למידה תצפיתית: הגדרה, שלבים ושימושים

מחברים רלוונטיים ומפורסמים כמו Burrhus F. סקינר, ג'וליאן ב. רוטר, ומעל לכולם, אלברט בנדורה תרמו לתיאור התהליך בו מתרחשת למידה תצפיתית, על פיה אנו לומדים על ידי רואים כיצד אנשים אחרים מתנהגים.

במאמר זה נתאר מהי למידה תצפיתית המבוססת על עבודתו של בנדורה, שתרומותיהם בעניין זה ידועות יותר בשם "תורת הלמידה החברתית". נדבר גם על ארבעת השלבים המרכיבים תהליך זה: תשומת לב, שימור, רבייה ומוטיבציה.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "תורת הלמידה החברתית של אלברט בנדורה"

מהי למידה תצפיתית?

המושג "למידה תצפיתית" הוא קצת מעורפל. מחברים רבים מזהים זאת עם למידה חברתית מתואר על ידי אלברט בנדורה; מונח זה הוא ככל הנראה הדרך הפופולרית ביותר להתייחס לתהליך זה בספרות המדעית.

יחד עם זאת, גם הגדרת הלמידה החברתית וגם התצפית מבולבלות עם אחרים קרובים, בפרט למידה, חיקוי ודוגמנות שילוחית. עם זאת, ניתן למצוא ניואנסים מבדלים בין ההיקף המקורי של כל אחד מהם אחד המונחים, אם כי עם חלוף הזמן יש לתפיסות השונות הומוגניזציה.

במובן זה אנו יכולים לכלול בתוך למידה תצפיתית כל סוג למידה שמתרחש כתוצאה מהתבוננות בהתנהגויות של יצורים חיים אחרים (מכיוון שזה לא מונח ספציפי לבני אדם), כמו גם ההשלכות של אלה, כלומר, התלות שלהם בהופעת חיזוקים ועונשים.

המאפיין העיקרי של למידה תצפיתית הוא ניתן ללא צורך בלומד לקבל חיזוק: במקרה זה מתקבל מידע אודות ההשפעות האפשריות שיהיו להתנהגות מסוימת. עם זאת, חיזוק הכרחי בכדי שההתנהגות תתבצע, כפי שנראה מעט אחר כך.

באשר לשאר המונחים שהזכרנו, כל אחד מהם מדגיש תכונה ספציפית של תופעה רחבה ומשותפת. לפיכך, כאשר אנו מדברים על "דוגמנות" אנו מדגישים את החשיבות של מי שפועל כמודל של התנהגות, ואילו "למידה חברתית" מתייחסת להכללה של זה במסגרת ה- סוציאליזציה.

• מאמר קשור: "מיזוג ויקרי: כיצד פועל למידה מסוג זה?"

תורת הלמידה החברתית של בנדורה

בשנות השישים, הפסיכולוג הקנדי אלברט בנדורה ביצע מחקרים שונים לניתוח תהליכי למידה ש לא ניתן היה להסביר על ידי מודלים התנהגותיים מסורתיים (התניה קלאסית ואופרנטית), אך דרשה שימוש במשתני סוג חברתי. מתוכם גיבש את תורת הלמידה החברתית שלו.

בעבר מחברים אוהבים ב. פ. פּוֹשֵׁט עוֹר אוֹ י. ב. רוטר הם הציעו מודלים שניסו להסביר למידה תצפיתית או מושגים אחרים הקשורים זה לזה, באמצעות מנגנונים בסיסיים כמו חיזוק. עם זאת, "המהפכה הקוגניטיבית" תרמה לשילוב משתנים בלתי ניתנים לצפייה בפסיכולוגיה המדעית.

לדברי בנדורה, אחת החולשות הגדולות ביותר של הגישות הקיימות באותה תקופה הייתה העובדה שלא כללו משתנים חברתיים בהשערות לגבי רכישת התנהגויות. התיאוריה שלו מבוססת על הרעיון ש למידה היא תהליך קוגניטיבי ביסודו שאינה נפרדת מהמסגרת החברתית בה היא מתפתחת.

באופן זה הציע בנדורה את מושג הדטרמיניזם ההדדי, לפיו כאשר יצור חי מוביל אליו ביצוע תהליך למידה אינו להיות מקלט פשוט של האירועים המתרחשים בסביבתו, אך הוא קיים א השפעה הדדית בין הקשר, התנהגויות ומשתנים קוגניטיביים כמו ציפיות או מוטיבציה.

אחת התרומות הרלוונטיות ביותר בעבודתו של בנדורה הייתה שהראתה שלימוד יכול להתקיים ללא צורך בחניך לקבל חיזוק. עם זאת, כפי שזה הגיוני, ההתבוננות בכך שהמודל משיג תגמולים או עונשים כתוצאה מהתנהגותו מווסתת את הלמידה שמתרחשת.

ארבעת השלבים של תהליך זה

אלברט בנדורה תיאר למידה תצפיתית (או חברתית) כ תהליך המורכב מארבעה שלבים המתרחשים בזה אחר זה. לפיכך, למידה מסוג זה נעה בין תשומת לב לאירועים המתרחשים בסביבתנו לבין המוטיבציה המובילה אותנו לבצע את ההתנהגות לאחר שלמדנו אותה בהתבוננות.

1. תשומת הלב

תשומת הלב היא הפונקציה הקוגניטיבית שמאפשרת לנו לתפוס ולהבין את האירועים המתרחשים סביבנו. אם היכולות הקוגניטיביות של האדם מספיקות ומשאבי תשומת לב מספיקים מוקדשים להתבוננות, יהיה קל יותר ללמוד. מאפיינים מסוימים של המודל, כמו יוקרתו, משפיעים באופן משמעותי על תהליך זה.

• מאמר קשור: "15 סוגי הטיפול ומה המאפיינים שלהם"

2. הַחזָקָה

שלב זה של למידה תצפיתית מתייחס לשינון ההתנהגות הנצפית. על פי בנדורה, השמירה יכולה להתבסס על חומר מילולי וחזותי כאחד, בהיותם מודלים קוגניטיביים בעלי אופי מילולי המתאימים יותר ללמידה מורכבת, באופן כללי.

3. שִׁעתוּק

על פי הגדרתו של בנדורה אנו מבינים כ"העתקה "את ביצוע ההתנהגות שנשננה בעל פה; אנו יכולים לתאר את התהליך הזה כ- יצירת תוכנית פעולה. המשוב שאנו מקבלים מאנשים אחרים מווסת באופן משמעותי את המאפיינים הספציפיים של רבייה התנהגותית.

4. מוֹטִיבָצִיָה

למרות שלמדנו התנהגות מושלמת, מאוד לא סביר שנעשה זאת אם אין לנו את התמריץ לעשות זאת. לפיכך, ביצוע ההתנהגות תלוי בעיקר בציפייה לחיזוק; בשלב זה, על פי התיאוריה של בנדורה, נוכחות של מחזק היא חיונית, ולא בשלבים קודמים.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "סוגי המוטיבציה: 8 מקורות המוטיבציה"

הפניות ביבליוגרפיות:

• בנדורה, א. (1963). למידה חברתית ופיתוח אישיות. ניו יורק: הולט, ריינהרט ווינסטון.

• רוטר, י. (1954). למידה חברתית ופסיכולוגיה קלינית. צוקי אנגלווד, ניו ג'רזי: אולם פרנטיס.

• סקינר, ב. פ. (1957). התנהגות מילולית. ניו יורק: Appleton-Century-Crofts.