דיסלקציה: גורמים ותסמינים לקשיי קריאה

עבור אנשים רבים, קריאה היא תחביב, תחביב נעים שמביא אותנו להירגע ולדמיין את עצמנו סיפורים ועולמות שונים משלנו או להרהר בתחומים השונים של לכל החיים. זוהי גם דרך ללמוד ולרכוש ידע, לתפוס ולתת את משמעותם לסמלים הכתובים שאנו תופסים באמצעות הראייה, הגרפים.

אך קריאה שוטפת אינה דבר שמושג בקלות.. תהליך ארוך של למידה ואוטומציה הוא הכרחי בכדי שהקריאה תהפוך לדרך לרכישת מידע. ולא בכל המקרים התהליך הזה מתרחש בצורה נורמטיבית.

עבור אנשים מסוימים, קריאה היא תהליך מסובך מאוד, שעושה טעויות תכופות שמקשות על הבנת הכתוב. רבים מהמקרים הללו של אנשים עם קשיי קריאה סובלים הפרעת למידה בקריאה שבתורה יכולה להשפיע על ביצועי הלימודים והעבודה: דיסלקציה.

דיסלקציה: הפרעת למידה

אנשים עם דיסלקציה או הפרעת למידה עם קשיי קריאה להציג דפוס למידה עם קשיים קשים בזיהוי המילים ל רמה כתובה. בנוסף לכך אנשים אלה הם נוטים להיות בעלי כישורי כתיב ואיות לקויים, בהיותם תכופים שיש להם גם כמה קשיים בנימוק מתמטי (דיסקלקוליה).

הבעיה העיקרית של נבדקים הסובלים מדיסלקציה היא בדיוק שבו הם מתמודדים עם פעולת הקריאה, מה שגורם לדיוק לקוי בקריאת המילים. חוסר דיוק זה גורם ל

ביצוע טעויות תכופות, בהיותם הנפוצים ביותר, נוכחות של השמטת אותיות וצלילים, חזרות והיסוסים במהלך הקריאה, תרגומים של מיקום אותיות בתוך מילה, הכנסת צלילים חדשים, החלפות בצלילים או במילים או שימוש בנגזרות תכופות יותר זֶה.

כמו כן, לעתים רחוקות דיסלקציה מופיעה לבדה; מייצר בעיות למידה רבות אחרות הקשורות במיוחד להבנת הנקרא. העובדה של שיש מהירות קריאה נמוכה מאוד מקשה על הבנת החומר הנקרא.

מכיוון שמדובר בבעיה המתרחשת בשלב מוקדם של ההתפתחות, ההשפעות של דיסלקציה עלולות לגרום הסתגלות לקויה בסביבת הלימודים והעבודה. זה יכול גם לגרום לבעיות חמורות עם הערכה עצמית שיכולה להתפשט לאורך החיים לעיתים קרובות, חוסר יכולת לקרוא נכון גורם לאנשים עם דיסלקציה נמנעת באופן פעיל מקריאה, במיוחד אם הקריאה הופכת למרתיעה עקב התעקשות על קריאה נכונה.

אִבחוּן

דיסלקציה הינה הפרעה נוירו-התפתחותית כרונית, בהיותה הפרעת הלמידה הנפוצה ביותר. למרות שטעויות שנעשו בקריאה הן נורמליות בגילאים מסוימים, היא לאבחן אותה עם הפרעה זו יש צורך שמיומנויות הקריאה יהיו הרבה מתחת למצופה אצל אדם באותה רמה והתבגרות אינטליגנציה. יש לה סיבות נוירולוגיות של בסיס גנטי ויש צורך לטפל בהן על מנת לשפר את הביצועים ואת כושר ההסתגלות של הסובלים מכך.

תורת נתיב כפול

קיומה של הפרעה זו והעובדה שיכולת הקריאה היא חלק חשוב מחיי היומיום שלנו נחקרו ונחקרו מתיאוריות שונות. אחד המקובלים ביותר הוא זה של המודל של מורטון, עם התיאוריה שלו לגבי הדרך הכפולה של קריאת עיבוד מידע.

המסלול הראשון שהמחבר מתייחס אליו הוא הדרך הישירה או המילונית בה מתבצעת קריאה גלובלית, זיהוי המילים כמכלול ללא צורך לדמיין את המילה כולה. בדרך זו משתמשים בעצם בגירוי חזותי להשגת מידע.

המסלול השני שמציעה תיאוריה זו, המסלול הפונולוגי, יעבוד בעקיפין על ידי צורך לקשר בין הגירוי הוויזואלי לצלילים שהוא מייצג ובהמשך לצלילים האלה עם משמעותם. תהליך שני זה מחייב להמיר את המידע מגרפמה לפונמה, ולכן התהליך ארוך במקצת. משתמשים בו בעיקר כאשר איננו מכירים את המילה לקריאה, בהיותנו חדשים עבורנו ואין להם אזכורים קודמים אליה.

בדיסלקציה נראה כי מסלול אחד או שניהם לא עובד כראוי, הגורם לשגיאות האופייניות להפרעה זו. כדי להבין טוב יותר מה קורה במהלך הפרעה זו, ראשית נסתכל על התהליך ההתפתחותי האופייני ליכולת הקריאה.

ההתפתחות האופיינית ליכולת הקריאה

כפי שאמרנו, יכולת הקריאה נרכשת לאורך תהליך למידה ארוך, ומצידה משפיעה על שאר ההתפתחות כיוון שהקריאה היא בסיסית כדי להיות מסוגל לעקוב אחר התהליך המעצב האופייני של החינוך רִשְׁמִי.

בשלב ראשון שנקרא לוגוגרפי הילד ישתמש בצורה הבסיסית של המילה כדי לזהות אלמנטים מוכרים, מבלי לקחת בחשבון (ואפילו בלי לדעת) את הצלילים שכל אות מייצגת.

יותר מאוחר, בסביבות גיל חמש ילדים מתחילים להיות מודעים לכך שאותיות מייצגות צלילים ספציפיים וכי אלה משמעותם משהו, ומופיעים יכולת להמיר נפשית צלילים לסמלים חזותיים ואותיות לצלילים. שלב זה ידוע כאלפביתי, ובם הילדים כבר מתחילים להברות ולהפריד בין הפונמות.

לבסוף, בערך בערך שבע או שמונה שנים יגיע שלב האיות, בו הפרט יוכל לנתח את המילים מתוך התחביר שלהם ברמה שעם הזמן והתרגול בסופו של דבר יהיו שווים לזו של מבוגר.

עם זאת, אנשים הסובלים מדיסלקציה סובלים מבעיות בחלק כלשהו מחייהם משום מה. תהליך, אי יכולת לזהות באופן מלא את צורת המילה, להפוך אותה לצליל, או שניהם.

סוגי דיסלקציה

דיסלקציה היא הפרעת למידה שכיחה יחסית, אך סוג הטעויות התפקידים יכולים להשתנות מאוד בהתאם לסוג מסלול הקריאה בו אתה נמצא. פגום. אנו יכולים למצוא מספר סוגים של דיסלקציה ודרכים שונות לסווג אותם אך מכיוון שהמודל של נתיב הגישה הכפול לקריאה הוא אחד המקובלים ביותר, הטיפולוגיות הנפוצות ביותר הן:

1. דיסלקציה פונולוגית

בסוג זה של דיסלקציה, לאנשים יש פגיעה במסלול הפונולוגי, והם יכולים לגשת לקריאה רק באמצעים חזותיים. באופן זה, הקורא אינו מסוגל לקשר נכון את המילה הכתובה למקבילה הבולטת, וקורא רק מהצורה הוויזואלית של המילה.

זו הסיבה לדיסלקציה מסוג זה טעויות רבות נעשות בעת קריאת מילות בדוי (מילים מורכבות), מכיוון שהן נוטות לשייך מילים שהן יודעות את הצורה שלהן לאחרים. לעיתים קרובות הם מבצעים גזירות של המילה ולעתים קרובות הם נכשלים במילים עם פונקציה (למשל מילות יחס).

2. דיסלקציה שטחית

בדיסלקציה שטחית, בעיית הקריאה מתרחשת בעיקר בקריאת מילים לא סדירות. הדרך לקריאה לקויה תהיה הלקסיקון, הצורך להתמקד בצלילים ובפונמות של המילה על מנת לקרוא.

במקרה זה, אלו הסובלים מדיסלקציה מסוג זה מתקשים לקרוא מילים ברחבי העולם, עם קשיים בשייכות אות וצליל. לעתים קרובות הם עושים טעויות במילים שנשמעות זהות, ורמה גבוהה של איטיות בקריאה ובהיסוס, מה שמקובל לנסות מספר מציאת מילה נכונה.

3. דיסלקציה עמוקה

ניתן להבין את הדיסלקציה העמוקה מתוך התחשבות בכך שהמסלול הפונולוגי וחלק מהלקסיקון אינם עובדים כראוי. האדם קורא דרך הוויזואלי, אך מכיוון שגם דרך זו נפגמת, הבעיות הן הרבה יותר גדולות ועלולות לסבול שגיאות סמנטיות יחד עם אחרים האופייניים לשני סוגי הדיסלקציה האחרים.

המלצות טיפוליות וחינוכיות

דיסלקציה היא בעיה הפוגעת במספר רב של אנשים, ומזהה ומנהלת אותה בצורה נכונה עשוי להיות חיוני על מנת להקל על ההתפתחות הנורמטיבית של הפרט והתאמתו ב חֶברָה.

לאחר האבחון, המתבצע באמצעות נהלים וסוללות של הערכות סטנדרטיות ופופולריות כגון TALE או PROLEC בבתי הספר ובצוותי הייעוץ והטיפול הפסיכופדגוגיים, תחילת הטיפול צריך להתחיל במהירות האפשרית על מנת למנוע סיבוכים ולהקל על ההתפתחות.

הטיפול שיש לבצע יהיה תלוי ביכולות המטופל, צורך להתאים את האסטרטגיה המיושמת בהתאם לאפשרויות של כל מקרה ומקרה. בהתחלה יהיה צורך לזהות את האזורים הבעייתיים ביותר, על מנת לעבוד עליהם לאט לאט וככל שזה ישתפר, להכניס אלמנטים מורכבים יותר.

אימון לאוריינות ומוטיבציה

חלק מהותי בטיפול הוא לעשות הכשרה לאוריינות, להגדיל את רמת המודעות הפונולוגית הנושא לאט לאט תוך הגדלת הדרגת הזמן לקרוא בקול רם (ולהיות מסוגלים להיות מטקסטים מושכים המותאמים לאנשים עם דיסלקציה).

זה גם מאוד שימושי השתמש בשיטות רב חושיות המאפשרות קשר בין המידע שמגיע מהחושים השונים, חיזוק היכולת לקשר בין ראייה ושמיעה.

חיוני שהטיפול יכלול אלמנטים המסייעים להניע את הילד (או המבוגר, אם לא אובחן לפני) ולהגביר את הביטחון העצמי שלהם, בהיותם חיוניים לשיתוף פעולה של בני משפחה ומורים כדי שהקריאה לא תהפוך לא לַעֲנוֹת. מומלץ לקרוא להם בבית כדי שיראו בקריאה משהו מהנה וחיובי. יש להימנע ככל האפשר מביקורת על ביצועיהם, מכיוון שלעתים קרובות הם נובעים מחוסר ביטחון ונמנעים מקריאה.

הפניות ביבליוגרפיות:

• האגודה הפסיכיאטרית האמריקאית. (2013). המדריך האבחוני וסטטיסטי של הפרעות נפשיות. מהדורה חמישית. DSM-V. מאסון, ברצלונה.

• פרית ', יו. (1999). פרדוקסים בהגדרת דיסלקציה. דיסלקציה, 5, 192-214.

• רוקה, א. כרמונה, י. בויקס, ג. קולומה, ר. לופז, א. סנגואנטי, א. קארו, מ. סנס, א. (תיאום). (2010). למידה בילדות ובגיל ההתבגרות: מפתחות להימנעות מכישלון בבית הספר. אספלוגות דה לוברגאט: בית החולים סנט ז'ואן דה דו.