דרך פונולוגית: מאפיינים ותפקוד בקריאה

בתוך מודל הנתיב הכפול אנו מוצאים שני מסלולים שאמינים כי הם משמשים כאשר אנו קוראים: הדרך הלקסיקלית והדרך הפונולוגית. המסלול הלקסיקלי הוא הדרך הנפוצה ביותר כאשר יש לנו כישורי קריאה מתקדמים והמילים שכבר אנו רואים הכרנו אותם, בעוד שהפונולוגי משמש כאשר אתה עדיין לומד לקרוא ולפני מילים לא ידוע.

בהתחשב בחשיבות שהמסלול הפונולוגי זוכה ברגעים הראשונים של לימוד הקריאה, כל בעיה שעלולה להתעורר בה מייצגת מגבלה חשובה. בלימוד כל נושא בסביבת בית הספר. בשלב הבא נבחן מקרוב את המסלול השני הזה ונעריך את חשיבותו.

• מאמר קשור: "הבדלים בין נוירופסיכולוגיה לנוירולוגיה"

הנתיב הפונולוגי בתוך מודל הנתיב הכפול

לאורך ההיסטוריה של הפסיכולוגיה הקוגניטיבית, במיוחד הפסיכולוגיה של הקריאה, ניסה לזהות ולהבין מהם התהליכים הקוגניטיביים המעורבים ב אוריינות. הסיבה לכך אינה מגיבה רק לרצון להרחיב ידע אלא גם להדריך אותו לענות על הצרכים ו קשיים אפשריים ברכישת קריאה וכתיבה של בנים ובנות בגיל בית הספר. קושי בקריאה הוא שם נרדף לבעיות למידה.

בתוך הפרספקטיבה הקוגניטיבית אנו מוצאים שישנן שיטות שונות ללמוד לקרוא. ישנן שיטות אלפביתיות, המתמקדות בהגיית אותיות, פונמות והברות, בעוד שישנן שיטות אחרות יותר מ סוג עולמי, המתמקד בלימוד ביטוי המילים ואמירת המשפטים בשלמותם כמגע ראשון עם קריאה. שיטות אלה שימושיות בהתאם לשפה, בהיותן האלפביתיות המתאימות ביותר לשפות שקופות כגון ספרדית או איטלקית, ואילו האחרונה מיועדת לשפות שאינן נקראות כפי שנכתבו, כגון אנגלית או איטלקית. גאלית.

כתוצאה מקיומם של שני סוגים אלה של שיטות רכישת קריאה צץ מודל הנתיב הכפול.. כפי ששמו מרמז, מדובר בתיאוריה התומכת בקיומם של שני מסלולים המעורבים בקריאה: המסלול הלקסיקלי והמסלול הפונולוגי. בשלב הבא נדבר בקצרה על הדרך הלקסיקלית בכדי להבין על מה הדרך הפונולוגית ולמה מה כל כך חשוב ברכישת קריאת שפות שקוראים כפי שהם כתובים, כמו שלנו מקרה.

• אתה עשוי להתעניין ב: "6 סוגי האפזיה (סיבות, תסמינים ומאפיינים)"

המסלול הלקסיקלי

הדרך הלקסיקלית או החזותית היא דרך הקריאה הזו שבאמצעותה אנו קוראים את המילים בשלמותן, ללא צורך לפרק אותן אות אחר אות או הברה אחר הברה. נתיב זה נקרא גם ישיר מכיוון שהקורא משתמש בו כדי לגשת ישירות למשמעות המילה המאוחסנת ב- MLP (זיכרון לטווח ארוך) כאשר המילה המדוברת ידועה. תהליך זיהוי מסוים זה נקרא פונולוגיה מטופלת והוא דומה מאוד לזה בו אנו משתמשים כדי לזהות גירוי ויזואלי כלשהו.

לכל האנשים שכבר רכשו את היכולת לקרוא יש לקסיקון מנטאלי או ויזואלי שהם ייצוג המילים שהן חלק מאוצר המילים שלנו, אך לא שלהן מַשְׁמָעוּת. על פי המודל, כאשר אנו קוראים את הדרך הלקסיקלית, מה שאנו עושים הוא להשוות את צורת המילה שיש לנו מול אחרים המוכרים לנו ואנו משתמשים בהם לעתים קרובות, כגון "שולחן", "כיסא", "אבא", "מכונית" או "כַּדוּר".

כדי לקבל את משמעות המילה המדוברת, יש צורך לגשת למרכיב הסמנטי שלה. באופן הלקסיקלי, הפונולוגיה אינה משמשת בזיהוי המילה, שכן הייצוג האורתוגרפי הוא נחשב כמספיק להפעלת הערך הלקסיקלי ישירות כאשר מתמודדים עם מילה שכבר נמצאת בשימוש מכיר. במילים אחרות, כאשר אנו מכירים את המילה היטב וכבר יש לנו אותה מאוחסנת בזיכרון, איננו קוראים אותה במלואה, אך הייצוג הקשור אליה מופעל ישירות.

לפיכך, קריאה במסלול הלקסיקלי כוללת את השלבים הבאים:

• ניתוח ויזואלי של המילה הכתובה: מעבדים את המילה ברחבי העולם.
• זיהוי מילים: חפש מערכות יחסים והתאם את המילה לאלה שכבר מאוחסנים בלקסיקון החזותי שלנו.
• התאחדות המילה עם משמעויות קיימות במערכת הסמנטית.
• ייצור בעל פה של המילה (מבטאים אותה)

מסלול זה מסביר מדוע כאשר אנו קוראים מהר ושמים לב מעט אנו מתחייבים טעויות כגון החלפת מילים דומות, כגון "כתונת לילה" ב"שיר "או" מיטה "ב"קאנה". כאשר מסלול זה ניזוק, קורה שהאדם, על אף שהוא יודע את המילה שלפניו, צריך לפנות לנתיב הפונולוגי, תוך קריאת אות אחר אות כגון "m-e-s-a".

• מאמר קשור: "חלקים של המוח האנושי (ותפקודים)"

הדרך הפונולוגית

המסלול הפונולוגי או העקיף הוא זה בו אנו משתמשים במהלך תהליך ההמרה גרפמה-פונמה, כלומר כאשר האותיות מזוהות והופכות לצלילים נפרדים.. הסיבה לכך שמסלול זה נקרא פונולוגי היא כי מתבצע תהליך של קידוד פונולוגי, כלומר אנו אנו מתמקדים בצלילים (פונמות) של כל אחת מהאותיות (גרפמות) המרכיבות את המילה הכתובה (כללי המרה גרפמה-פונמה).

זהו המסלול הראשון בו השתמשו במהלך רכישת קריאה בשפות כגון ספרדית ואיטלקית, מכיוון ש בנים ובנות עדיין רוכשים אוריינות, וכדי ללמוד לקרוא, מלמדים אותם לראשונה צלילי אותיות מופרד. עם זאת, הוא אינו מסלול לשימוש בלעדי על ידי תלמידי בית ספר, אלא הוא משמש בכל גיל כאשר אנו ניצבים בפני מילה לא ידועה, ארוכה מאוד, שהומצאה או מלשון אחרת. אם אין לנו ייצוג למילה זו המאוחסנת ב- MLP שלנו, איננו יכולים לזהות אותה באופן גלובלי ואנו קוראים אותה אות אחר אות.

אז זה, המאפיין העיקרי של מסלול הקריאה הפונולוגי הוא זיהוי האותיות המרכיבות מילה, ולאחר מכן מלווה בהפיכתן לצלילים לזהות את המילה הכתובה בקול. בתהליך זה נעשה שימוש ב- MDT (זיכרון עבודה) והמילים המדוברות מאוחסנות ברכיב של זיכרון מסוג זה: הלולאה הפונולוגית, המערכת האחראית על שמירה זמנית של החומר המקודד באופן מילולי.

שלבי הדרך הפונולוגית

הדרך הפונולוגית ארוכה יותר מהלקסיקלית, וכוללת הרבה יותר צעדים להלן.

1. ניתוח חזותי

שלא כמו הדרך הלקסיקלית, בפונולוגית המילה אינה מנותחת באופן גלובלי, אלא מתמקדת בכל אחת מהאותיות וההברות שלה, עיבוד המילה לאט לאט.

• אתה עשוי להתעניין ב: "אזורי המוח המתמחים בשפה: מיקומם ותפקודיהם"

2. זיהוי אותיות

לאחר ניתוח האותיות המרכיבות את המילה, השלב הבא הוא לזהות אותם על ידי חיפוש אותם בזיכרון שלנו. במילים אחרות, במילה "טבלה" מה שהתלמיד עושה הוא לזהות שהיא מורכבת מהאותיות "m", "e", "s" ו- "a", סמלים שנשמעים מוכרים או זוכרים שלמדו.

• מאמר קשור: "הפרעות למידה: סוגים, תסמינים, גורמים וטיפולים"

3. הקצאת פונמות וביטוי

הקצאת פונמות וביטוי מרמזת על החלת כללי המרת הגרפם-פונמה וניסוחם. זאת אומרת, כרוך בהפיכת הסמל לצליל והגייתו. בשלב זה התלמיד היה מבטא את אותיות המילה "טבלה" בנפרד כך: / m /, / e /, / s / ו / a /

4. ניתוח שמיעתי

על ידי ביטוי בעל פה של שרשרת הפונמות אנו שומעים את מה שאנו אומרים, אנו מבצעים ניתוח שמיעתי של גירויי קול ומבינים כיצד הוא מבוטא בעולם. במקרה זה, התלמיד יחזור הפעם על המילה בהברות או ישלים: / me-sa / o / mésa /

5. הבנת המשמעות

לבסוף, השלב האחרון בעת ​​השימוש בדרך הפונולוגית הוא ל- לזהות את מה שאמרנו, ומאפשרים לנו לגשת למשמעויות שאחסנו במערכת הסמנטית שלנו. כאן תלמיד בית הספר, פעם הוא היה אומר / שולחן / היה יודע שהוא אמר את המילה "שולחן", מבין אותו כ"חפץ בעל ארבע רגליים שעליו מונחים דברים ".

חשוב להעיר כי, במיוחד אצל ילדים שעדיין אינם מכירים כללי קריאה (עמ. למשל, c + e, i = / ze, / se / y / zi, / si /; g + e, i = / je / y / ji /), טעויות ייעשה כמו קריאת "גן עדן" מאת / kielo / או "people" by / guente /. כישלונות אלה הם תקינים לחלוטין, שכן כחריגים מסוימים של השפה תקרא את המילים כפי שלמדו לקרוא כל אחת מהאותיות המרכיבות אותן, אות א מילים.

לקויות למידה ומסלול פונולוגי

מכיוון שהמסלול הפונולוגי חיוני בשלבים המוקדמים של למידת הקריאה, כל בעיות בו יובילו לבעיות למידה באופן כללי. אי היכולת ליישם את חוקי הגרפמה-פונמה פירושה שהילד כמעט ואינו מסוגל לקרוא בכתב. ולכן כל משימה הקשורה לתחום האקדמי מסובכת במיוחד עבורו.

תלמידים הסובלים מקשיי קריאה מראים בדרך כלל את הבעיות הבאות.

• קצב קריאה איטי.
• הסברה מוגזמת.
• פילוח מילים לאותיות או הברות.
• מעט או לא הבנת הנקרא.
• קריאה לא מתאימה לגיל בית הספר או לגילם הכרונולוגי.
• קריאת מילים המסמנות את ההברה הלחוצה במקום שאינו שייך.
• הגייה ואינטונציה לא מספקים.
• מעקב אצבעות מוגזם של אותיות.