למידת גילוי: מה זה ואיך זה מתפתח

כל אחד מאיתנו לוקח על עצמו מספר רב של למידות במהלך חיינו. ולאורך ההיסטוריה נוצרו מוסדות כמו בתי ספר, המאפשרים חלק מהם הידע מועבר לדורות חדשים ומספק להם כלים להתפתחות בעולם נוֹכְחִי.

אבל לא תמיד נעשה שימוש באותן מתודולוגיות: ישנן דרכי למידה שונות ו ללמד, חלקם יתרון יותר מאחרים להשיג ולפתח את יֶדַע. אחד מהם הוא למידת גילוי, שעליו נדבר במהלך המאמר הזה.

• מאמר קשור: "13 סוגי הלמידה: מה הם?"

למידה על ידי גילוי

ניתן להבין למידת גילוי כדרך להשיג ידע המתאפיין בכך ש רכישת הידע מיוצרת על ידי הנבדק עצמו. לפיכך, המידע אינו מגיע מבחוץ, אך הוא מוגבל למתן אמצעים שבאמצעותם המשתמש עצמו יכול לרכוש אותו.

כך, חלק מהקמתן של השערות התחלה מהן מגיע הסובייקט למסקנות משלו, מתוך דרך ויסות עצמי ושיפור החקירה עצמה על ידי התבססות על זיהוי בעיות שיש לפתור ב פָּעִיל.

זוהי אחת הדרכים העיקריות בהן ניתן להציג תוכן חדש במבנה פסיכי, המאפשר לזה להיות הסובייקט עצמו שיוצר את הלמידה, מטמיע אותה ומעצב אותה בעצמו אותו.

למידה מסוג זה תכופה ושימושית הרבה יותר בתחום המדע, בה הבנת הידע חלק מהתגליות שנעשו על ידי האדם עצמו במקום לבוא ישירות מחזרה על מידע.

יסודותיה בקונסטרוקטיביזם

למידה על ידי גילוי, בהנחייתו של ברונר, חלק מהקונסטרוקטיביזם, הקובע שלמידה תלויה בבניית ידע על ידי לומדים או תלמידים: היא א תהליך פעיל ולא פסיבי, שבו באמצעות תהליכי הטמעה והתאמה של ידע חדש הנבדק רוכש את לדעת.

רלוונטי שהידע חייב להיות משמעותי, כלומר שהמידע החדש חייב להיות מסוגל להיות מקושר עם ידע ותכניות קודמות על מנת להיות מסוגל להבין אותם ולספק להם לָחוּשׁ. הוא גם מקדיש תשומת לב רבה לגורמים הפנימיים וההקשריים של התהליך החינוכי, מדגיש בין הראשונים את היכולות האינטלקטואליות ובעיקר את המוטיבציה לִלמוֹד.

עם זאת, למרות שנראה כי למידת גילוי קשורה בהכרח ללמידה משמעותית, האמת היא שכן שיטה או מסלול זה רק אינם מרמזים כשלעצמם שהלמידה היא משמעותית, באופן שא הִתכַּתְבוּת.

וייתכן שלמידה משמעותית מתרחשת על ידי קליטה, כל עוד המידע מבחוץ מאפשר בניית הידע מהתכניות הקודמות באמצעות הטמעה ולינה.

• אולי יעניין אותך: "מהו קונסטרוקטיביזם בפסיכולוגיה?"

החניך: נושא פעיל

אחד המרכיבים הרלוונטיים ביותר של למידת גילוי הוא זה מאפשר לתלמיד או לחניך להיות נושא פעיל בבניית הידע עצמו, כך שתוכל לתת בקלות רבה יותר חומר חדש ולארגן אותו בהתאם לתחומי העניין שלך וידע קודם.

זה גם מאפשר לנבדק עצמו לפתח את היכולת לחשוב בעצמו ובביקורתיות איתו. החומר הקיים, בנוסף ליכולת לשפר את החשיבה לרוחב ולהגביר את תחושת המסוגלות העצמית טווח ארוך. הוא קשור גם לרמות גבוהות ומוטיבציה מצד התלמיד ללמוד.

תפקיד המורה

שלא כמו בהוראה מסורתית ומכניסטית יותר, שבה המורה הוא משדר או מקור של ידע שהתלמידים מקבלים וממנו ניתן לרכוש מידע, בלימוד גילוי תפקידו המורה משתנה.

בלימוד גילוי, המורה או המורה משמשים כמדריך המספק את הכלים עבור הנבדק לפתח ידע בעצמו, במקום לפעול כמקור ידע המעביר אותו לנמענים פאסיביים.

במובן זה נוצר פיגום, כך שהחניך בונה על סמך עזרים ש מקצועי מספק בצורה הדוקה אך מבלי להפסיק לבנות ידע בכוחות עצמו אותו.

מצביע בעד למידה מסוג זה

ללמידת גילוי מספר יתרונות גדולים על פני סוגי למידה אחרים. בתור התחלה, זה בערך סוג של למידה המעודדת יצירתיות, כמו גם את העובדה של ניצול וקידום מוטיבציה פנימית לקראת למידה בצורה כזו שהלומד מבקש ללמוד לא בגלל מניעים חיצוניים אפשריים אלא להנאת הלמידה עצמה.

זה גם מעודד את התלמיד ללמוד ללמוד, מעדיף מטא -קוגניציה ויכולת לחפש מידע, לסנתז אותו ולהיות ביקורתי כלפיו. זה גם מעדיף רכישת כישורי פתרון בעיות וחיפוש אימות השערות, כמו גם לקבל וללמוד מטעויות.

בנוסף, יש לקחת בחשבון שאפשר להתאים למידה מסוג זה ביתר קלות לטעמים, הרצונות והיכולות של התלמידים, על ידי לא להתמקד כל כך בסוג אחד של ידע אלא באלה שהנבדק רוצה כדי לחקור.

בנוסף, הוא מקל על הנבדק להרגיש מסוגל יותר ובעל תפקיד פעיל ויצירתי יותר בחיי היום יום שלו. הוא גם מעצים את הנושא בכך שהוא הופך אותו לגיבור תהליך הלמידה שלו, ותורם לעצמאותו הגדולה יותר.

חסרונות אפשריים

בהתחשב בנקודות הקודמות, נראה כי למידת גילוי היא תמיד דבר חיובי ומועיל להתפתחות. הידע, אך הוא גם מציג שורה של חסרונות שגורמים לחברים מסוימים לבקר סוג זה נהלים.

במובן זה, הוצע כי הלמידה המתקבלת יכולה להיות חיובית ושימושית, אך היא עלולה להיות לא יעילה בשל הקושי הרב להעביר למידה מסוג זה לכיתות עם מספר רב של נושאים.

מצד שני, העובדה שההסתמכות על המוטיבציה של הנבדק יכולה לגרום לתגליות שהתגלו השאר בצד חומרים או אלמנטים שלמרות שהם אינם טעימים לנושא יכולים להועיל ביומיום יְוֹם. זה יכול גם להקשות על ניהול התסכול מהצורך לבצע משימות לא רצויות או מעניינות.