התיאוריה האסוציאטיבית של התערבות: לימוד שכחה

במאמר זה אנו הולכים לדעת מדוע אנו שוכחים מושגים או זיכרונות מסוימים על פי התיאוריה האסוציאטיבית של ג'נקינס ודאלנבך על התערבות.

תיאוריה זו מתעוררת בתקופה שבה מתחילים לחקור את תופעות השכחה, ​​כלומר, היא תיאוריית השכחה והזיכרון האנושי.

האם אי פעם הסבירו לכם הרבה דברים ביום אחד, ובסוף כבר לא זכרתם אף אחד מהם? או שסתם ערבבת את הסיפורים? אנחנו הולכים לדעת בפירוט למה זה קורה.

• מאמר קשור: "סוגי זיכרון: כיצד מאחסן המוח האנושי זיכרונות?"

עקומת השכחה של אבינגהאוס

החוקר הראשון שחקר את השכחה כתהליך פסיכולוגי בפרדיגמות הזיכרון היה הגרמני הרמן אבינגהאוס, שעשה את עבודתו על שכחה ועל לימוד הברות שטויות.

אבינגהאוס התחיל בחקר הזיכרון שלו. הוא יצר 2,300 הברות חסרות משמעות (כדי למנוע קשר בין הברות), קיבץ אותן לרשימות ורשם כמה הוא יכול לזכור.

אחת המסקנות שלו הייתה שאנשים אנחנו שוכחים מהר מאוד במהלך השעה הראשונה לאחר הלמידה, אלא שעקומת השכחה (קצב השכחה) מתחלקת ככל שעובר הזמן.

אבינגהאוס, עם מחקריו, כבר צפה את התיאוריה האסוציאטיבית של התערבות כדי להסביר שכחה, ​​בנוסף לשתיים אחרות:

• תיאוריית העקבות ריקבון: זיכרונות שנשחקו בחלוף הזמן.
• התיאוריה הרב-גונית של העקבות: פיצול ואובדן רכיבי זיכרון.

מקור חקר ההפרעות

ג'ון א. ברגסטרום, בשנת 1892, היה זה שביצע את המחקר הראשון על הפרעות. הוא עשה ניסוי שבו ביקש מהנבדקים למיין שתי חפיסות קלפי מילים לשתי ערימות. הוא שם לב שכאשר מיקום השורה השנייה שונה, המיון היה איטי יותר. עובדה זו הראתה שמערכת כללי הסיווג הראשונה התערבה בלמידה של הסט החדש.

לאחר ברגסטרום, בשנת 1900, המשיכו גיאורג מולר ופילזקר, פסיכולוגים גרמנים, לחקור התערבות רטרואקטיבית. מולר היה זה שהשתמש במונח עיכוב כמונח כללי להתייחס אליו עיכוב רטרואקטיבי ופרואקטיבי.

לבסוף, ג'נקינס ודאלנבך הציגו את התיאוריה האסוציאטיבית של התערבות כדי להסביר את השכחה; נראה את זה למטה.

תיאוריה אסוציאטיבית של התערבות: מחקר ניסיוני

התיאוריה האסוציאטיבית של התערבות ששכחה היא עניין של הפרעה, עיכוב או הרס של החומר הישן על ידי החדש (למרות שגם ההפך קורה, כפי שנראה בהמשך).

ג'נקינס ודאלנבך ביצעו מחקר ניסיוני שבו קבוצת נבדקים הייתה צריכה ללמוד רשימה של מילים CVC (עיצור, תנועה, עיצור). לאחר מכן, הזיכרון הוערך ב-"X" שעות שינה או ערות (מ-1 עד 8 שעות).

התוצאות הראו כיצד קבוצת ה"ערה" (חשופה יותר לגירויים שעלולים לגרום להפרעות) זכרה פחות משמעותית מקבוצת ה"ישנה". לפיכך, המחברים ייחסו את ההבדלים הללו להפרעה שהגירויים יכלו לגרום במצב הערות.

סוגי הפרעות

התיאוריה האסוציאטיבית של הפרעות טוענת שזיכרונות המקודדים בזיכרון לטווח ארוך נשכחים ואינם זוכרים. ניתן לאחזר בזיכרון לטווח קצר ביעילות, מכיוון ש"זיכרונות" או זיכרונות מפריעים או מפריעים אחד את השני.

כך, זה נחשב שבתהליכי למידה, שכחה נוצרת על ידי הפרעה של זיכרונות מסוימים על אחרים. ישנם שני סוגי הפרעות:

התערבות יזומה

נקרא גם עיכוב פרואקטיבי, מופיע כאשר המידע שנלמד ("הישן") מקשה על שמירת או למידה של מידע חדש.

לפי אנדרווד (1957), בסוג זה של הפרעות, השכחה תהיה פונקציה של מספר הניסויים שבהם משתתף הנבדק; כלומר, ככל שמספר הניסויים גדול יותר, כך גדל השכחה.

סוג זה של הפרעות יסביר, למשל, מדוע פוליגלוטים (שמדברים כמה שפות), כשהם לומדים שפה חדשה, הם מתקשים לשמור על המילים של השפה החדשה שפה. זה קורה לעתים קרובות מכיוון שמילים שכבר נלמדו משפות אחרות מפריעות לדיבור ("לצאת").

מסקנות רטרואקטיביות

זו תופעה הפוכה כאשר מידע חדש מקשה לשמור או ללמוד מידע שנלמד קודם לכן מידע ("ישן").

לדברי חלק מהכותבים, הפרעה רטרואקטיבית גדולה יותר תתרחש כאשר הדמיון בין החומר המפריע לחומר הנלמד גדול יותר.

לדוגמה, בואו נחשוב על תלמיד שלומד רשימה של מילים באנגלית למבחן. למחרת, למד רשימה של מילים בגרמנית. סביר להניח שכאשר תרצה לזכור את רשימת המילים באנגלית תתקשה לעשות זאת, כי המילים האחרונות שנלמדו (בגרמנית) מקשות על לימוד הראשונות, לְהַפְרִיעַ.

מגבלות התיאוריה

התיאוריה האסוציאטיבית של התערבות רק מדגישה את השפעות ההפרעה. בזיכרון הצהרתי או הסברתי, ולא כל כך בזיכרון מרומז.

מצד שני, התיאוריה מסבירה מדוע מתרחשת שכחה, ​​אך היא אינה מתארת ​​או מסבירה את התפתחות קצב השכחה.

• אולי יעניין אותך: "מהו זיכרון הצהרתי?"

הרחבה של התיאוריה

מחברים אחרים, Underwood ו-Postman (1960), הציעו השערה נרחבת של התיאוריה האסוציאטיבית של הפרעות, שחרגה מהמעבדה. הם קראו לזה השערת ההתאבכות החוץ-ניסויית., ובו הציעו שניתן לייצר שכחה כתוצאה מהפרעה להרגלי השפה של הנבדק.

עם זאת, הנתונים שנמצאו הראו שלשיעור השכחה לא נראה כל קשר עם התדירות של מילים, או במקרה של הברות שטויות, בתדירות של צמדי האותיות המרכיבות בשפה אנגלית.

הפניות ביבליוגרפיות:

• ד-וגה, מ. (1990). מבוא לפסיכולוגיה קוגניטיבית. ברית הפסיכולוגיה. מדריד.
• Manzanero, A.L. (2008). שִׁכחָה. ב-A.L. Manzanero, פסיכולוגיה של העדות (עמ' 83-90). מדריד: אד פירמידה.
• Arista, N.J. (2012). האם ניתן לשפר את הוראת הפתולוגיה בקורסים וכנסים? Pathology Rev Latinoam, 50(3), 232-236.