למידת יתר: מה זה ומה זה אומר לנו על זיכרון?

למידה חיונית כדי להתפתח ולהשתפר, ולמעשה, גם אם איננו מבינים זאת, אנו לומדים דברים חדשים כל יום. בפסיכולוגיה של הלמידה אנו מוצאים מושגים מעניינים, כמו לימוד יתר.

לימוד יתר או למידה יתר זה מורכב מכך שכל מיומנות חדשה שנרכשת חייבת להתאמן מעבר לתרגול הראשוני או התחרות, כדי להגיע בסופו של דבר לאוטומציה של המיומנות או המשימה האמורה.

בואו נראה מה מחקרים אומרים על המושג הזה, ואיך הוא קשור לפסיכולוגיה וחינוך.

• מאמר קשור: "13 סוגי הלמידה: מה הם?"

לימוד יתר: מה זה?

לימוד יתר מורכב מ להמשיך ללמוד או לתרגל משהו לאחר שהוא נרכשכלומר לאחר השגת מיומנות ראשונית. זה גם מרמז על חיזוק או שילוב של החומר או המיומנות שנלמדו.

זוהי תפיסה פדגוגית (וגם פסיכולוגית, כפי שנראה בהמשך), הגורסת כי בתרגול משימה מעבר לנקודת השליטה, לימוד יתר. מאפשר להילחם או להפחית שכחה ולשפר את ההעברה.

כלומר, למידה יתרה מאפשרת להוציא את הידע הנרכש לתחומים אחרים או הקשרים, מעבר לתחום האקדמי, למשל (בבית, בפארק, בחיים האישיים, וכו.)

מחקר

על פי מחקרים מסוימים, לימוד יתר חשוב לשמור על הלקח או החומר שנלמד בהצלחה, כמו גם ביצוע משימות.

מחקר שפורסם ב-Journal of Neuroscience הראה כיצד משתתפי המחקר הפכו מיומנים יותר במשימה,

כמות האנרגיה המשמשת לביצוע משימה זו ירדה (עד סוף המחקר, האנרגיה ירדה ב-20%).

ברמה הפיזית, ידוע שחזרה על מטלה מאפשרת ל"זיכרון שרירי" לבצע את התנועה אשר בתורו מאפשר לך להפחית תנועות מיותרות ולחסל אנרגיה מבוזבז. ניתן להחדיר זאת לתהליכי למידה, שכן לפי חלק מהכותבים יש מתאם נפשי עם "זיכרון שרירים".

דוגמה מעשית

בואו נחשוב על רקדן שעושה את אותה תנועה אינספור פעמים; בסוף תרגיש שאתה יכול לעשות את זה בצורה מושלמת אפילו "תוך כדי שינה". אתה יכול לחזור על התנועה כמה פעמים שאתה רוצה, אפילו להעביר את הלמידה לזיכרון. זֶה יקטין משמעותית כל אפשרות לטעות בכל ריצה.

פסיכולוגיה של למידה

בפסיכולוגיה של הלמידה, המושג למידה יתר מקבל משמעות חדשה, וקשור לזיכרון ולשימור ידע. ככל שלומדים יותר (שינון גדול יותר במשימה), כך מתקבלת ממנה פחות שכחה.

זֶה קשור לעקומה המפורסמת של השכחה מאת הרמן אבינגהאוס, פילוסוף ופסיכולוג גרמני. מחבר זה הגיע למסקנה שככל שהזיכרון משמעותי יותר, כך הוא נשמר לאורך זמן. אולי אפילו נוכל להחדיר את האמירה הזו לזיכרונות שהם פחות "אקדמיים" או תיאורטיים, ויותר רגשיים (חוויות חיו באופן אוטוביוגרפי).

• אולי יעניין אותך: "הרמן אבינגהאוס: ביוגרפיה של הפסיכולוג והפילוסוף הגרמני הזה"

עקומת השכחה של אבינגהאוס

אבל נחזור לממצאיו של אבינגהאוס. תופעה מעניינת מופיעה כתוצאה מיישום מבחנים סטנדרטיים ביחס לזיכרון; אם אני נותן לילד חידון, מטלה או מבחן סטנדרטיים, הציון שלו במבחן או במטלה זה יהיה סטנדרטי, וכן השתנו לכל היותר בהתאם להקשר (לדוגמה, זה יום טוב לילד הזה, מזג האוויר מתאים, הרעש מומלץ, וכו.)

אבל אם אתן את אותו סוג של שיעורי בית כל יום ברציפות לילד הזה, מבלי לשנות את התנאים שבהם מתרחש (אותו מקום, אותו זמן, אותו תרחיש,...) לאחר זמן מה תהיה תופעה של רגישות ל- מְשִׁימָה.

כלומר, הילד הזה באופן מכני ואוטומטי, יבצע את המשימה בהצלחה ותוצאותיה יהיו מעל הצפוי בתנאים רגילים. במילים אחרות, ישנה לימוד יתר שמעדיפה את השגת המבחן.

אם נקשור את זה לעקומת השכחה, ​​היינו רואים שיש לה שיפוע תלול מאוד כאשר היא נשננת. תוכן לא משמעותי, אבל שהוא כמעט שטוח כשהתוכן מושך או טרנסצנדנטי לקהל. יֶלֶד.

לימוד יתר על משימה

אנו יכולים להבין למידת יתר כמשהו חיובי, שכן מה שנסקר ומשנן במשך תקופה ארוכה, נשמר בזיכרון למשך זמן רב יותר. למשל, לוחות הכפל; קשה לשכוח אותם, שכן מאז שהיינו ילדים אנו בודקים אותם באופן שיטתי באמצעות סדרה של "שירים" או עם חוקים מנמוניים שאנו לומדים ללא משמעות, בהתחלה.

מצד שני, יש את המשמעות וההתעלות של התכנים או הלמידה. זאת אומרת, שינון אינו זהה ללמידה, ובחינוך רואים את זה הרבה.

חשוב לציין שכדי שתתקיים למידה טובה (למידה משמעותית), התלמיד עליך לא רק "לשנן", אלא גם להבין מה אתה לומד, כמו גם היכולת ליישם אותה בחיי היומיום שלהם בצורה מוצלחת ומסתגלת ולקשר אותה למושגים קודמים.

וכיצד נקשר את האחרון ללימוד יתר? במבחנים סטנדרטיים, למידה יתר גורמת לילדים לשנן בלי להבין למה תכנים, מבלי להבין את חשיבותם או הרלוונטיות שלהם, ומבלי לחבר את הידע עם בסיסים קודמים בְּסִיסִי.

הפניות ביבליוגרפיות:

• ביץ', טי. (2013). מה זה "לימוד יתר" ומדוע זה כל כך חשוב?. הכנה והדרכה למבחן A+.
• סמפסקואל, ג. (2007). פסיכולוגיה של החינוך. 2 כרכים. UNED. מדריד.
• וולפולק, א. (1996). פסיכולוגיה חינוכית. מקסיקו, Prentice-Hall Hispanoamericana SA, p. 316.