מהי דו לשוניות? החשיבות של דיבור שפות

קל לזהות שהתופעה שנותנת כותרת לטקסט הזה באופנה. בימים אלה אנחנו לא מדברים על שום סוג של דו - לשוניות, ברור.

מהשבטים הפרהיסטוריים הקטנים שדווקא בגלל גודלם הקטן היו צריכים להסתדר עם שכניהם כדי לנהל משא ומתן, ועד, למשל, קוין של ה יוון העתיקה, היכולת לדבר במספר שפות תמיד הייתה נוכחת והייתה מאפיין בל יתירה של החברות הפרימיטיביות ביותר.

מהי דו לשוניות?

הדו-לשוניות בה אנו חיים כיום היא של עולם גלובלי בצורה מסיבית, עם ברור שפות רווחות (אנגלית) ושפות מיעוטים אך חשופות במידה רבה או פחותה לכל עוֹלָם. האפשרות להיות דו לשוני היום פירושה האפשרות הוירטואלית לדעת כל שפה שקיימת כרגע בכל מקום על פני כדור הארץ..

וכל זה בגלל שבשלב מסוים באבולוציה האנושית, המוח הפך להיות כל כך מורכב וניתן לגיבוש שהוא הפך היכולת להניח את היסודות למערכת לשונית, על כל הגרסאות האפשריות שלה, והיכולת ללמוד אותן. איך זה מוסבר?

אפריורי, כמעט כל ההגדרות של דו-לשוניות מבינות שאצל אנשים דו-לשוניים יש אם או שפה דומיננטית, ושפה שנייה. (אם מדברים בצורה פחות קפדנית, אפשר להבין שזה יכול להתרחש גם כאשר יש יותר משפה "משנית" אחת, או שזה יכול להמשיך לדבר על רב לשוניות), ונדיר מאוד שההבחנה ההיררכית הזו בין שפות נמנעת, ונשארת פשוט בהגדרת דו-לשוניות כיכולת לשלוט בשתי שפות. אנשים דו-לשוניים או שווה-לשוניים כמעט ואינם קיימים. לכן, ברוב המוחלט של המקרים לאדם הדו-לשוני יהיה א

שפת אם (L1) ולפחות אחד שפה משנית (L2).

עם זאת, עדיין לא הצענו הגדרה מלאה. הסיבה לכך היא שעצם ההמשגה של דו-לשוניות היא סוגיה שנויה במחלוקת. כשם שכמה מחברים עשויים לטעון שזה קורה רק כאשר אדם שולט במבנים הדקדוקיים של L1 ו-L2, יש גם הגדרות של דו-לשוניות כיכולת להיות בעלת רמה מינימלית של מיומנות בדיבור, הבנה, קריאה וכתיבה של שפה שאינה אִמָהִי.

סוגי דו לשוניות

כדאי לדעת את ההבחנה בין דו-לשוניות נוספת ו דו-לשוניות מחלצת.

סיווג זה מגיב למקרים שבהם שפה אחת משלימה את השנייה (הקטגוריה הראשונה) ולאלו שבהם שפה אחת נוטה להחליף את השנייה. מנגנון החלפה זה יוסבר מההרגלים, המנהגים וההקשרים הקשורים לשימוש ב שפות שאותו אדם שולט בהן, ולא מהמבנים הביולוגיים המשותפים בכל היצורים בני אנוש. אם שפה מוערכת יותר מאחרת, יש לה יותר יוקרה, נשמעת יותר או פשוט לא זמינה מצבים תקשורתיים בהם ניתן להשתמש באחת מהשפות, השליטה באחת השפות תסתיים מתמעטים תהליך זה אינו מוסבר, אם כן, על ידי בסיסים נוירופסיכולוגיים, אך הוא עדיין קיים.

הבחנה חשובה נוספת היא של דו לשוניות בו זמנית ו דו-לשוניות רצופה.

הראשון הוא תוצאה של חשיפה לשפות שונות בשלבי צמיחה מוקדמים מאוד, אפילו בשלבים הקדם-לשוניים של חודשי החיים הראשונים. בשני, שפה נלמדת כאשר יש כבר שפה יסודית מבוססת. אלה הם מבנים שנעשו כדי להסביר את ההבדלים בשליטה של ​​L1 על L2, אלה ברורים יותר במקרים של דו-לשוניות עוקבת.

התפתחות הדו-לשוניות

ההתאמה בין השפה הראשונית לשפה המשנית נעשית כבר מהחשיפה הראשונה לדיבור. הדבר הראשון שעולה הוא א פוֹנוֹלוֹגִיָה חוצה שפה: כלומר, פונולוגיה המשתמשת ברפרטואר של כמעט אותן פונמות בשתי השפות. אז תהיה ההתפתחות המקבילה במונחים של פונטיקה, מורפולוגיה ותחביר, ולבסוף המודעות ליכולת הדו-לשונית (ולכן, היכולת לתרגם בכוונה).

בשלבים מאוחרים יותר, לימוד השימוש ההקשרי בשפות שונות, השפה קשורה לעמדות, חיבה, מצבים ספציפיים וכו'. בתת מודע. כלומר, הוא הופך לכלי קונטקסטואלי. מסיבה זו, למשל, יש אנשים שתמיד מדברים קטלאנית בהקשרים אקדמיים, למרות שאין כלל כתוב או לא כתוב שמחייב זאת. אסור לשכוח שהרכישה וההפקה הלשונית מתווכת על ידי הסביבה, ודווקא בהקשר ספציפי נעשה שימוש בשפה.

היתרונות המוכחים מדעית של דיבור במספר שפות

יש קונצנזוס מדעי על זה בגילאים צעירים יותר יש יותר פלסטיות במוחכלומר, המוח רגיש יותר לגירויים חיצוניים המייצרים שינויים במערכת העצבים. הפלסטיות הזו מאפשרת ללמוד שפות חדשות בקלות יחסית (אפילו מדברים על תקופות קריטיות, קביעת סף זמן עד אליו ניתן ללמוד כל שפה במהירות), ולמידה זו לפנות יש יתרונות רבים אחרים. היתרון העיקרי של לומדים צעירים אלה הוא לא רק במהירות שבה הם יכולים להתחיל לדבר בשפה אחרת: היכולת שלהם לבטא נאמנה את הפונמות של השפה המשנית משמעותית גם בהשוואה לדו-לשוניים רצוף

זה תואם את העובדה של "טווח בלתי מוגבל של פונמות" שיש לילודים. ככלל, ככל שהלידה והלמידה של שפה חדשה קרובים יותר בזמן, כך פחות הסיכוי שהיכולת להבדיל ולייצר פונמות מסוימות ששימשו באותה תקופה אבדה. שפה.

מצד שני, למבוגרים, כשזה מגיע ללימוד שפה, יש משאבים שילדים צעירים יותר לא יכולים לקבל. הברור ביותר הוא יכולת קוגניטיבית, אך גם אפשרות להנעה עצמית, למידה מכוונת וכו'. עם זאת, מעבר לפסיכולוגיה התפתחותית, מה שהופך את לימוד שפות מרובות לאפשרי הוא ההכרח. במובן הזה, גם דו-לשוניים בו זמנית וגם עוקבים משתמשים בשפות בתגובה להקשר נתון.

ישנם קריטריונים רבים להסביר ולחזות את ההתפתחות הדו-לשונית של אנשים. מנקודת מבט פוזיטיביסטית יותר, המשתנה "חשיפה לשפה" הנמדד על פי הזמן שבו נתון הנושא לכל שפה נראה לנו תקף. אותו הדבר קורה עם המשתנה "שפה שאליה נחשפו בעבר". עם זאת, אם נלך רחוק יותר נוכל לשקול משתנים כמו רגשות הילד כלפי הדובר של כל שפה (ב הסביבה הקרובה ביותר שלך, כמובן), ההקשר שבו אתה משתמש בכל שפה ולכן הצורך הקשור לשימוש בכל שפה שפה. עם זאת, סוג זה של ניתוח איכותני חומק מהטענות של רוב השורות של מחקר, ממוקד יותר בתחום עבודה או אקדמי המוגדר על ידי האספסיס והחד-ממדיות של יַחֲסֵי אֱנוֹשׁ.

בהקשר

ניתן לראות ביכולתו של המוח האנושי ללמוד יותר משפה אחת כיתרון ומגבלה כאחד. אין ספק שזהו יתרון במידה מאפשר את הופעתן של דרכי חשיבה חדשות, להרגיש ואף לפתור בעיות. אפילו מדברים על יתרונות למוח מעבר לתחום הלשוני. עם זאת, היכולת לשלוט בשפות היא גם מגבלה בעולם שבו ידע ומיומנות הפכו מאפיינים, תכונות שעוזרות למצב את עצמם בעולם תחרותי שתמיד דורש מיומנויות חדשות וגדולות יותר.