אופרנטים מילוליים: מה הם, סוגים ותפעול

הפסיכולוג ב. ו. סקינר כינה כישורי תקשורת "התנהגות מילולית"; באופן ספציפי, הוא מורכב ממכלול התנהגויות אופרנטיות קוליות או לא קוליות שנועדו לקבל חיזוק חברתי.

סקינר הבדיל בין 6 אופרנטים מילוליים, לכל אחד תפקיד ומשמעות משלו. כולם סובבים סביב השפה. במאמר זה נדע ממה מורכב כל אחד מהם.

• מאמר קשור: "ביהביוריזם: היסטוריה, מושגים ומחברים עיקריים"

אופרנטים מילוליים והתנהגות מילולית לפי סקינר

הפסיכולוג ב. ו. סקינר (1957) הגדירו התנהגות מילולית כזו שחיזוקה מתווך על ידי אדם אחר. הוראת רפרטואר מילולי חיונית לקידום התפתחות עצמאית של הילד, והיא מיועדת זו צריכה להיות אחת המטרות של החינוך שלהם או של ההתערבויות השונות שאנחנו יכולים להגיש מועמדות.

אופרנטים מילוליים הם פונקציות שונות שאנו מוצאים בהתנהגות מילולית ווקאלית ובלתי-קולית כאחד. האם הוסברו על ידי ב.פ. סקינר בספרו התנהלות מילולית (1957). בעבודה זו המחבר מנתח את ההתנהגות המילולית של אנשים, המכונה באופן מסורתי שפה, בלשנות או דיבור.

ישנם בסך הכל 6 אופרנטים מילוליים: אקו, פקודות, טאקטים, תגובה תוך מילולית, אוטוקליטית ותגובה טקסטואלית, אותם נראה בהמשך.

• אולי יעניין אותך: "ב. ו. סקינר: חייו ועבודתו של ביהביוריסט רדיקלי"

סוגי מפעילים מילוליים

ב.פ. סקינר מבדיל ומגדיר מספר סוגים של אופרנטים מילוליים:

1. הד

הדובר חוזר בדיוק על מה שדובר אחר אומר. יש לו התכתבות נקודתית עם הגירוי המילולי הקודם. זהו חיקוי של התנהגות מילולית ווקאלית. למשל, זה יהיה כשאב אומר לתינוק שלו "שום" והתינוק חוזר על "שום".

2. פקודה

זהו סוג של אופרנט מילולי שבו הדובר לבקש, לבקש או להציע משהו שאתה צריך. הפקודה יכולה להיות קולית או לא קולית.

כאן הקדם הוא מצב של חסך, שובע או תנאי מוטיבציה של האדם. זה מצריך נוכחות של מאזין כדי שיסופק הגירוי שפועל כמחזק. למשל, זה יהיה כאשר ילד צמא ואומר "מים".

3. לגעת

הנה הדובר שמות אובייקטים ופעולות שאיתם יש לו מגע ישיר באמצעות כל אחת מהשיטות החושיות. במקרה זה, הקדם הוא גירוי פיזי לא מילולי, כגון ראיית מטוס.

הוא נשלט על ידי חיזוק חברתי כללי. דוגמה לכך תהיה כאשר ילד רואה מכונית ואומר "מכונית"; אמו אומרת לו "כן מותק, זה רכב, טוב מאוד" (היא מחזקת אותו).

4. תוך מילולי

האדם מגיב באופן דיפרנציאלי להתנהגות המילולית של אחרים, כלומר, להגיב להצהרות או שאלות ספציפיות.

כאן הגירוי הקדום הוא גירוי מילולי השולט בתגובה, אך אין לו התכתבות נקודתית עם הקדם. לדוגמה, זה יהיה כאשר ילד אחד אומר "שלום" והשני יגיב "שלום, מה שלומך?"

5. אוטוקליטיקה

אופרנטים מילוליים אוטוקליטים הם לא תנועות, ו לשנות את ההשפעות של אופרנטים מילוליים יסודיים (פקודות, נגיעות, אקו ותוך מילולי) על המאזין. לדוגמה, זה יהיה לומר "אני רוצה את המכונית האדומה"; במקרה זה, "אני רוצה" ו"אדום" הם האוטוקליטיקה שבה צוינה הפקודה.

6. תגובת טקסט

האם מה שאנו מבינים בעת קריאה, על ידי קריאה, מבלי להיכנס להבנה הכללית של הטקסט. זה יכול להיות ווקאלי אם הוא נקרא בקול רם, או לא קולי אם הוא נקרא "בשקט". לדוגמה, זה עוסק במה שהקורא עושה עכשיו עם מאמר זה על ידי קריאתו.

אופרנטים הד

אנו הולכים לפרט מעט יותר על האופרנטים המילוליים ההדים, שכן הם מהחשובים ביותר בכל הנוגע לקידום התפתחות השפה.

סוג זה של אופרנט מורכב מהתכתבות ב"שמע-אומר". מהסיבה הזו יש דמיון טופוגרפי (נקרא דמיון נקודתי) וצורני (כלומר, יש לו אותה מודאליות חושית) עם הגירוי המילולי ששולט בו. בוא נראה דוגמה:

כפי שכבר ראינו בדוגמה, בוא נחשוב על מחנך שאומר: "מ.א.". והתלמיד חוזר ואומר: "מ"א". המחנך מחזק את התגובה הזו כדי להגביר את ההסתברות שבעתיד יאמר שוב "מ"א כשיוצג הגירוי המילולי "מ"א".

תוכי

תוכי הוא שלב מוקדם של התפתחות הילדים, שבו לייצר קולות שמתחזקים אוטומטית; הם צלילים מההקשר המקיף אותם. זה לא על חיקויים, אלא פשוט על צלילים ווקאליים, קולות. יש לבדוק את קיומו של תוכי לפני שמלמדים אופרנטים מילוליים או הד.

התוכי הוא שלב שלפני הפונקציה ההד; עם זאת, אם זה לא נצפה, יש מספר נהלים ושיטות לגרום לזה. דוגמה להשראתו היא הליך התאמת גירוי-גירוי (Sundberg, 1996).

לפיכך, התוכי הכרחי להתפתחות תגובות הד. בדרך זו, פליטת תגובת התוכי יכולה להיות צעד מכריע לפיתוח תגובות הד, ועשויה להיות אופרנט מילולי מוקדם מסדר גבוה.

פונקציה של התנהגות הד

להתנהגות אקו יש את הפונקציה לאפשר לילד ללמוד את היכולת לחזור על צלילים של אנשים אחרים, בין אם הם אמהות, אבות, מורים או מחנכים. זה גם הבסיס ללימוד אופרנטים מילוליים אחרים, כמו טאקטים ופקודות.

הפניות ביבליוגרפיות:

• סקינר, ב.פ. (1957, תרגום 1981). התנהלות מילולית. Trillas עריכה.
• Sundberg, Mark L., Michael, J., Partington James, W. וסונדברג, סינדי א. (1996). תפקידו של חיזוק אוטומטי ברכישת שפה מוקדמת. הניתוח של התנהגות מילולית, 13, 21-37.