5 המודלים הפדגוגיים הבסיסיים

חינוך ולמידה הם מושגים נפוצים, שקל יחסית לזהות אותם ולרוב אנו רואים אותם משתקפים בחיי היומיום שלנו וכמעט בכל דבר שאנו עושים. עם זאת, הבנת מה המשמעות של למידה ומה היא צריכה לשאוף להטמעה הן בפורמלי והן לא פורמלי (במיוחד אצל ילדים ואנשים מתפתחים), כמו גם איך לבצע את זה, מורכב יותר ממה נִרְאֶה.

הדרכים השונות לראות את החינוך יצרו שלאורך ההיסטוריה הם צצו ו יישום מודלים פדגוגיים שונים. במאמר זה אנו הולכים לבחון כמה מהדגמים העיקריים בהקשר זה.

• מאמר קשור: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

המודלים הפדגוגיים העיקריים

ישנן דרכים רבות להמשיג למידה, שלכל אחת מהן יש השלכות שונות בהתאם להשפעות המעשיות של התפיסה האמורה. רבים מהרעיונות לגבי איך זה עובד או כיצד צריך להתבצע התהליך החינוכי הם שוכללו והוקמו כמודל פדגוגי מוצק פחות או יותר.

מודלים אלו הם הייצוג של מכלול היחסים המאפשר להסביר תופעה מסוימת, במקרה זה למידה. קיום מודל פדגוגי מאפשר לנו לא רק לקבל הסבר לגביו, אלא גם לפרט סדרה של קווים מנחים המובילים אותנו לחנך ולקדם היבטים מסוימים בהתאם לסוג הדגם הנבחר. ישנם מספר רב של מודלים פדגוגיים, ביניהם בולטים אלה שאנו מראים לך להלן.

1. דגם מסורתי

המודל הפדגוגי המסורתי, הנפוץ ביותר לאורך ההיסטוריה, מציע שתפקיד החינוך הוא להעביר גוף ידע. ביחסים אלו בין תלמיד, מחנך ותוכן, התלמיד הוא רק נמען פסיבי, הסופג את התכנים שהמחנך יוצק עליו. התפקיד המוביל נופל על המחנך, שיהיה הגורם הפעיל.

סוג זה של מודל מציע מתודולוגיה המבוססת על שימור זיכרון של מידע, מה- חזרה מתמשכת על משימות וללא צורך בהתאמה המאפשרת הענקת משמעות לחומר מְלוּמָד.

כמו כן, תוערך רמת ההישגים של הלמידה באמצעות תוצר התהליך החינוכי, ותכשיר את התלמיד על בסיס יכולת לשכפל את המידע המועבר. חשיבות גבוהה מיוחסת למושג המשמעת, להיות המורה דמות סמכותית, וידע מועבר ללא רוח ביקורתית וקבלת מה שמועבר כאמת. הוא מבוסס על חיקוי והתפתחות אתית ומוסרית.

2. מודל התנהגותי

המודל הפדגוגי ההתנהגותי רואה גם כי תפקידו של החינוך הוא העברת ידע, ורואה בו דרך ליצור צבירת למידה. היא מבוססת על הפרדיגמה הביהביוריסטית בהיבט האופרנטי שלה, ומציעה שכל גירוי יבוא בעקבות התגובה שלו החזרה על כך נקבעת על פי ההשלכות האפשריות של התגובה האמורה. ברמה החינוכית, מיועד למידה לפי מודל התנהגות, תיקון המידע באמצעות חיזוק.

תפקידו של התלמיד לפי פרדיגמה זו הוא גם פסיבי, אם כי הוא הופך למוקד תשומת הלב העיקרי. המורה ממשיך להיות מעל התלמיד, בתפקיד פעיל בו הוא מנפק את המצבים והמידע המשמשים כגירוי. השימוש במתודולוגיה רוטית ו-imamitivo-תצפיות יש בשפע. נהלים ומיומנויות טכניות נלמדות בדרך כלל היטב תחת מתודולוגיה זו ברמה הפרוצדורלית, שוקל למידה כשינוי התנהגות.

זה עובד באמצעות הערכה מסכמת שלוקחת בחשבון את רמות ההתנהגות הצפויה ואת ניתוח התוצרים שהופקו לאורך ההערכה (כגון בחינות).

• אולי יעניין אותך: "ביהביוריזם: היסטוריה, מושגים ומחברים עיקריים"

3. מודל רומנטי/נטורליסטי/חוויתי

המודל הרומנטי מבוסס על אידיאולוגיה הומניסטית שמטרתה לקחת בחשבון את התלמיד כחלק מוביל ופעיל בלמידה וריכוזי בעולמו הפנימי של הילד. היא מבוססת על הנחת היסוד של אי-דירקטוריון ואותנטיות וחופש מירביים, בהנחה שקיים מספיק יכולות פנימיות של החניך להתפקד בחייו ולחפש מתודולוגיית למידה טבעית ו ספּוֹנטָנִי.

לפי מודל זה, מקודם שהתפתחותם של קטינים תהיה טבעית, ספונטנית וחופשית, התמקדות בלמידה בחוויה חופשית ובאינטרסים של הילד, בהיותו המחנך בלבד סיוע אפשרי לכך במקרה הצורך. הדבר החשוב הוא שהקטין יפתח את היכולות הפנימיות שלו בצורה גמישה. זה לא תיאורטי אלא חוויתי: אתה לומד מתוך עשייה.

במודל זה, מוצע כי הנושא אין להעריך, להשוות או לסווג, מצביע על החשיבות של היכולת ללמוד בחופשיות ללא הפרעות. במקרה הטוב, מוצעת הערכה איכותית, תוך השארת הכימות בצד כדי לראות כיצד הנושא התפתח.

• אולי יעניין אותך: "איך מערכת החינוך הפינית, ב-14 מפתחות"

4. מודל קוגניטיבי/התפתחותי

בהתבסס על תפיסת הפיתוח הפיאז'ית, מודל זה שונה מהקודמים בכך שמטרתו העיקרית אינה לעמוד בתכנית הלימודים, אלא לתרום ולהכשיר את הנושא. בצורה כזו שהם רוכשים מספיק מיומנויות קוגניטיביות כדי להיות אוטונומיים, עצמאי ויכול ללמוד בעצמו. החינוך נחווה כתהליך מתקדם שבו מבנים קוגניטיביים אנושיים משתנים, שינויים שיכולים לשנות התנהגות בעקיפין.

תפקיד המורה ממשיך להעריך את רמת ההתפתחות הקוגניטיבית ולהנחות את התלמידים על מנת לרכוש את היכולת להבין את מה שלמדו. הוא מנחה בהמרצת התפתחותו של החניך, בהיותו האינטראקציה בין מורה לתלמיד דו כיוונית. מדובר ביצירת חוויות ותחומים שבהם אתה יכול להתפתח, הערכה איכותית של נושא הלומד.

5. מודל חינוכי-קונסטרוקטיביסטי

המודל החינוכי הקונסטרוקטיביסטי הוא מהנפוצים והמקובלים ביותר כיום. מבוסס כמו הקודם על מחברים כגון פיאז'ה, אך גם יחד עם תרומותיהם של מחברים בולטים אחרים כגון ויגוצקי, מודל זה ממקדת את תשומת לבה בתלמיד כגיבור הראשי של התהליך החינוכי, בהיותו מרכיב פעיל חיוני בלמידה.

במודל זה, שלישיית מורה-תלמיד-תוכן נתפסת כמערכת של אלמנטים המקיימים אינטראקציה דו-כיוונית זה עם זה. מבקשים שהתלמיד יוכל בונים בהדרגה סדרה של משמעויות, משותף עם המורה ועם שאר החברה, בהתבסס על התוכן והאוריינטציה של המורה.

מרכיב בסיסי בפרספקטיבה זו הוא שהלומד יכול לייחס משמעות לחומר הנלמד וגם לחומר הנלמד תהליך הלמידה עצמו, כאשר המורה משמש כמדריך למידה ולוקח את האחרון בחשבון את הצורך שֶׁל לספק עזרה מותאמת לצרכי הלומד.

זה עניין של אופטימיזציה של היכולות שלו ככל האפשר, באופן שהוא מתקרב לרמה המקסימלית פוטנציאל במקום להיות מוגבל לרמה הנוכחית שלך בפועל (כלומר להגיע לרמה שאתה יכול להגיע איתה סיוע). השליטה נמסרת בהדרגה לתלמיד ככל שהוא שולט בלמידה, באופן שמושג אוטונומיה ויכולת ניהול עצמי גדולה יותר.

הפניות ביבליוגרפיות:

• קסטלס, נ. & Solé, I. (2011). אסטרטגיות הערכה פסיכופדגוגיות. ינואר מרטין ואני. סולה (קוורדס). אוריינטציה חינוכית. מודלים ואסטרטגיות התערבות (פרק. 4). ברצלונה: גראו.
• דה זוביריה, ג'יי. (2006). מודלים פדגוגיים. לקראת פדגוגיה דיאלוגית. בוגוטה, מגיסטריום.
• פלורס אוצ'ואה, ר. (1999). הערכה וקוגניציה פדגוגית. McGraw-Hill Interamericana S.A. בוגוטה.
• ורגרה, ג. וחשבונות, ח. (2015). תוקף עדכני של מודלים פדגוגיים בהקשר החינוכי. אופציה, שנה 31 (מיוחד 6): 914-934.