הצללה: מה זה וכיצד הוא משמש בהתניה קלאסית

בפסיכולוגיה, חלק ניכר מהתופעות ההתנהגותיות המתוארות על ידי המדע הזה קשור ללמידה.

צל הוא אחד המושגים המתייחסים לאופן שבו אנו לומדים באמצעות התניה קלאסית, ובמאמר זה נראה ממה הוא מורכב. בואו נתחיל עם היסודות.

מהי התניה קלאסית?

הפסיכולוגיה הבסיסית מסבירה, מתארת ​​ומגדירה את החוקים השולטים באורגניזם, בהבנתו כהתנהגות, ואת התהליכים העומדים בבסיסו. בתוכו אנו מוצאים את הפסיכולוגיה של הלמידה, וליתר דיוק, ההתניה הקלאסית.

הוא התניה קלאסית (CC) או התניה פבלובית היא נושא מרכזי בפסיכולוגיה של הלמידה, כמו גם אחד מעקרונות היסוד שלה.

למידה מהסוג הזה כולל תגובות אוטומטיות או רפלקסיות, לא התנהגות רצונית (בזה זה שונה מהתניה אופרנטית או אינסטרומנטלית).

CC מורכב מיצירת חיבור בין גירוי חדש לרפלקס שכבר קיים; לכן זה יהיה כשמגיע גירוי ניטרלי במקור, שאינו מעורר תגובה לעורר את זה הודות לחיבור האסוציאטיבי של גירוי זה עם הגירוי שבדרך כלל גורם לאמור תשובה.

CC מאפשר ללמד ילדים לבצע התנהגויות רצויות שיוך גירויים לגירויים בלתי מותנים אחרים שכבר מייצרים את התנהגות המטרה אצל הילד (לדוגמה, שיוך גוון (EC) לעובדה של להתחיל בהפסקה (EI), כך שהילדים יתכוננו לצאת למגרש המשחקים כשהם שומעים את פעמון דלת.

למידה מסוג זה תאפשר ביסוס שגרות שיסייעו לילדים לצפות את ההתנהגויות שעליהם לבצע. למידה זו היא בעלת חשיבות חיונית בעבודה עם ילדים בעלי צרכים חינוכיים מיוחדים, שכן שגרות אלו מונעות מהם חוסר התמצאות והופעת חרדה.

הצללה: חשיבות הבולטות

מהתניה קלאסית נוכל להבדיל בין תופעות מורכבות שונות. אחד מהם הוא ההצללה (האפיל).

זה תואר בתחילה על ידי איבן פבלוב בשנת 1927, ומורכב מהצגה משותפת של שני גירויים הנבדלים ביניהם בולטות (בולטות) ואחריהם גירוי בלתי מותנה (IS).

רצף זה מרמז על תגובה מותנית (CR) בעוצמה גדולה יותר לגירוי הבולט ביותר. לפיכך, אם א' בולט יותר מ-B, הוא יתנה מהר יותר מהאחרון, וגם יקשה על תנאי ב'.

בדרך זו, ככל שה-CS בולט יותר משאר הגירויים הקיימים במהלך הרכישה (שיכולים להיות אחד או כמה), כך ההתניה טובה יותר.

ניסויי הצללה

ניסוי הצללה טיפוסי יכלול שתי קבוצות של נבדקים ושני גירויים, אחד בעוצמה גבוהה (A) ואחד בעוצמה נמוכה (ב).

עבור קבוצת הצללה, שני הגירויים מוצגים יחד (Ab) כ רמז מורכב ומזווג עם חיזוק במהלך ההתניה. עבור קבוצת הביקורת, רק הגירוי בעוצמה נמוכה (ב) מוצג במהלך ההתניה.

בדיקות מתבצעות עבור כל קבוצה המציגה רק את האלמנט החלש ביותר של הגירוי (ב). בדיקות אלו מראות פחות תגובות (RC's) ל-b בקבוצת ההצללה מאשר בקבוצת הביקורת.

לפיכך, נצפה כיצד נוכחות A משנה את השליטה בהתנהגות על ידי הגירוי החלש יותר, ב. במילים מדויקות יותר, נאמר כי א' שלל מ-ב' את כוח השיוך עם המחזק.

אבל, מה הם המאפיינים של בולטות? אחד מהם יהיה עוצמת הגירוי, ולמרות שיש אחרים, למטרות מחקר אנו מנטרלים את המשתנים האחרים שקובעים את הבולטות ורק העוצמה מגוונת.

לפיכך, באופן הגיוני, של שני אלמנטים סביבתיים (גירויים ניטרליים) בשילוב עם EI, נקדיש יותר תשומת לב למצטיין ביותר, לזה שהכי מושך את תשומת הלב שלנו, וזה יוביל לתגובה מותנית יותר.

דוגמה

אנו יכולים לחשוב על דוגמה לדמיין סוג זה של הליך; תמרורים.

שלט צבוע על הקרקע יהיה פחות בולט משלט על עמוד, ולכן פחות יעיל. במקרה זה, הבליטה תהיה קשורה גם למיקום השלט ולמיקומנו בנסיעה (תמרור העמוד יהיה גלוי לנו יותר, בולט יותר).

בנוסף, כתוספת, אנו יודעים שלשלט על עמוד יש עדיפות על פני גרפיטי בחלום, במקרה של מציאת סתירה בין השניים.

הבדלים בין הצללה לחסימה

אל לנו לבלבל בין הצללה לתופעה דומה אך לא זהה, אפקט החסימה.

זה מורכב גם מתופעה של התניה קלאסית, וזה שגירוי מותנה (EC1) מזווג עם גירוי לא מותנה (IS) ב- שלב ראשון, ובשלב שני גם EC1 וגם גירוי מותנה חדש (EC2) מזווגים יחד עם כְּלוֹמַר; כל זה גורם למכשולים ללימוד EC2.

כלומר, ההתניה של EC ראשון (EC1) מקשה על לימוד EC שני (EC2) מאוחר יותר.

לפיכך, אנו רואים שגם בהצללה וגם בחסימה, גירוי אחד גורם לאחר לאבד כוח אסוציאטיבי, אם כי מסיבות שונות (הצללה עקב בולטות הגירוי, וחסימה עקב חשיפה מוקדמת של EC1).

הפניות ביבליוגרפיות:

• Pérez, V., Guitérrez, M., Gracía, A., and Gómez, J.(2017). תהליכים פסיכולוגיים בסיסיים: ניתוח פונקציונלי. מדריד (ספרד): UNED.
• דומג'אן, מ. (2009), עקרונות למידה והתנהלות, מדריד (ספרד): תומסון.