הביהביוריזם הביולוגי של ויליאם ד. טימברלייק

ביהביוריזם הוא אחד הזרמים התיאורטיים העיקריים שחקרו וניסו להסביר את ההתנהגות האנושית. מנקודת מבט שמתכוונת לעבוד רק מתוך נתונים אמפיריים אובייקטיביים וניתנים לאימות, גישה זו פירושה תקופתו הייתה מהפכה גדולה ומשמעותה התקדמות ניכרת במונחים של פיתוח נקודות מבט חדשות ושיפור אחרות כבר קיים.

עם הזמן, צצו תת-סוגים שונים של ביהביוריזם, שהתמקדו באלמנטים שונים או תרמו תרומות תיאורטיות רלוונטיות שונות. אחד מתתי הסוגים של הביהביוריזם הקיים הוא הביהביוריזם הביולוגי של ויליאם דיוויד טימברלייק.

• מאמר קשור: "10 סוגי הביהביוריזם: היסטוריה, תיאוריות והבדלים"

בסיס של ביהביוריזם ביולוגי

הביהביוריזם, כמדע החוקר התנהגות אנושית בהתבסס על אלמנטים אובייקטיביים ברורים מבחינה אמפירית, ניתח את התנהגות אנושית מיכולת השיוך בין גירויים ותגובות ובין פליטת התנהגויות וההשלכות של אלה זה לגרום להתנהגות להתחזק או לעכב.

עם זאת, למרות העובדה שיש לו יישומים מגוונים ושימושיים מאוד, פרקטיקות וטכניקות התנהגותיות בוצעו באופן מסורתי מבוצע בהקשרים לא טבעיים, הממוקם בסביבה מבוקרת שבה היבטים מרובים אחרים שיכולים להגיע להשפיע.

בנוסף, הנושא נחשב בדרך כלל לישות תגובתית בלבד, אשר

מקבל את תכונות הגירויים ומגיב בהתאם, מייצר למידה. בדרך כלל לא לוקחים בחשבון שהנושא מציג מאפיינים המשפיעים על ההתנהגות, התכונות והיכולות הן דווקא תוצאה של למידה. מחברים ניאו-התנהגותיים שונים גונו בגישה זו, תוך התחשבות ביכולותיו של הנבדק עצמו ובהורשת של דפוסי התנהגות ויכולות מולדות חלקיות.

הפרספקטיבה המוגנת על ידי הביהביוריזם הביולוגי של טימברלייק מציעה שלמידה היא תופעה מבוססת ביולוגית המתרחשת מ דפוסי התנהגות ונטיות חוקתיות שניתנו באופן מולד וקשורים לנישה או לסביבה שבה חי הנבדק מתפתח.

זוהי גרסה של הביהביוריזם שבה משולבים גם גורמי התנהגות פונקציונליים וגם מבניים. הברירה הטבעית יצרה את האבולוציה של נטיות תפיסתיות, הכישורים ודפוסי ההתנהגות המאפשרים ליצור התניה וללמוד דרכי הבנה או פעולה מסוימות בקלות רבה יותר או פחות. במילים אחרות, טימברלייק מגן על קיומם של משתנים ומבנים מוחיים שעוזרים להסביר התנהגות.

• מאמר קשור: "תולדות הפסיכולוגיה: מחברים ותיאוריות עיקריות"

תפקיד ההקשר

הנישה או ההקשר הפונקציונלי הוא המקום בו הנושא מתפתח ושמאפשר לאורגניזם להתפתח. לנישה זו יש מבנה ומאפיינים המאפשרים, באמצעות למידה, ליצור שינויים באלמנטים שכבר קיימים בנושא.

כך, הניסיון והפעילות של הפרט מייצרים שינוי של התגובות לסביבה ושינוי בהעדפה ובתפיסה של גירוי. במילים אחרות, אנו לומדים מניסיון ליצור שינויים באורגניזם. מאפייני הגירוי ייתפסו בצורה שונה ככל שהנבדק פועל.

בהיבט זה, ביהביוריזם ביולוגי הוא חדשני, שכן הוא מניח זאת ההתנהגות אינה נוצרת על ידי הגירויים עצמם אבל זה רק גורם לשינוי בתנאים הקיימים. הסובייקט הוא זה שיוצר שינויים מבניים באופן אקטיבי המאפשרים להם להגיב למציאות של דרכים מסוימות, אבל נלקח בחשבון שיש אלמנטים שרלוונטיים לסביבה ול- לְמִידָה.

מערכות התנהגותיות

הביהביוריזם הביולוגי של טימברלייק מציע את קיומן של מערכות התנהגותיות, קבוצות של תבניות פונקציונליות עצמאיות מאורגנות באופן היררכי המתארות את הארגון של ה פונקציות בסיסיות להישרדות הפרט לפני ביצוע התלמדות, אשר ישתנו כאמור הַבנָיָה.

מערכת זו מוגדרת על ידי תת-מערכות התנהגותיות שונות, המציינות חלק מהפונקציה שמסביר באופן כללי את סוג הפעולה שמתבצעת.

תתי-מערכות אלו בתורן מוגדרות לפי האופנים או הדרכים שבהן כל פעולה מבוצעת או שהמציאות נתפסת כחלק מתתי המערכות ההתנהגותיות השונות. בדרכים אלו נגזרות מודולים או קטגוריות המקבצות פעולות שונות. ובכל מודול יש תגובות ספציפיות שיכולות להיגרם על ידי גירוי סביבתי.

• אולי יעניין אותך: "ביהביוריזם: היסטוריה, מושגים ומחברים עיקריים"

הלמידה

למרות שהביהביוריזם הביולוגי של ויליאם ד. טימברלייק חלק מ תפיסה אקולוגית הלוקחת בחשבון את קיומם של היבטים פנימיים המאפשרים הכוונת למידה, האמת היא שטימברלייק מגן שהלמידה ממשיכה להיות ההשפעה של ההתנהגות עצמה. וזה שהמערכות השונות זקוקות ללמידה ברמה ההתנהגותית כדי להיות מסוגלים להתפתח ולשנות ביעילות

כל אורגניזם מגיע עם קבוצה או קבוצה של יכולות המאפשרות לו ללמוד התנהגויות מסוימות לפני גירויים מסוימים. למשל, אם לא הייתה לנו תפיסה של כאב, לא היינו מסירים את היד מהאש. אבל אחרי שאמרנו תפיסת כאב לא תמנע מאיתנו גם להושיט יד אל האש. לא נלמד לעשות זאת אם לא נבצע באמצעות התנסות או למידה את מערך הקשרים בין גירוי לתגובה.

ביהביוריזם ביולוגי הוא תת-סוג של ביהביוריזם חלק מהביהביוריזם הרדיקלי של ב. ו. פּוֹשֵׁט עוֹר ומי לומד התנהגות דרך התניה אופרנטית, אך היא לוקחת בחשבון את קיומו של מגע חקרני של מרכיבי המערכת לפני תחילת ההתאחדות. על מנת שנושא המחקר יבצע התניה אמיתית, יש צורך לכוון את הסביבה והנושא בצורה כזו שמה שניתן ללמוד מתאים לאפשרויות הנושא והאחרון יכול לִלמוֹד.

• מאמר קשור: "ב. ו. סקינר: חייו ועבודתו של ביהביוריסט רדיקלי"

הפניות ביבליוגרפיות:

• קבררה, פ.; Covarrubias, P. וחימנז, א. (2009). מערכות התנהגות מתוך גישה אקולוגית. מחקרים על התנהגות ויישומים. כרך יד. 1. גוודלחרה.

• טימברלייק, וו. (2001). אופני מוטיבציה במערכות התנהגות. ב-R.R. Mowrer ו-S.B. קליין (עורכים), מדריך לתיאוריות למידה עכשוויות (עמ' 155-209). ניו ג'רזי: Lawrence Erlbaum Associates.

• טימברלייק, וו. (2004). האם המקרה האופרנטי מספיק למדע של התנהגות תכליתית? התנהגות ופילוסופיה, 32, 197-229.