בנג'מין בלום: ביוגרפיה של הפסיכולוג והחוקר הזה

בנג'מין בלום היה פסיכולוג ומחנך אמריקאי שתרם תרומה חשובה לתחום למידת השליטה ולטקסונומיה של מטרות חינוכיות.

עבודתו השפיעה על תחומים פדגוגיים רבים במחצית השנייה של המאה ה-21, וכן אפשרה הבנה ברורה יותר של ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים.

בואו נראה את חייו של הפסיכולוג הזה לאורך כל הדרך ביוגרפיה קצרה של בנג'מין בלום, שבו נדע מה הייתה עבודתו ואת התיאוריה שלו לגבי הטקסונומיה של מטרות חינוכיות.

• מאמר קשור: "תולדות הפסיכולוגיה: מחברים ותיאוריות עיקריות"

ביוגרפיה של בנג'מין בלום

זהו סיכום חייו של בנג'מין בלום, כולל חייו והקריירה המקצועית שלו.

ילדות ונוער

בנימין סמואל בלום נולד בלנספורד, פנסילבניה, ארה"ב. ב-21 בפברואר 1913. הוא היה בנם של עולים יהודים מרוסיה, שנמלטו בתחילת המאה מהאפליה שהייתה בארץ כלפי קבוצה זו.

מגיל צעיר גילה את סקרנותו הרבה לעולם ולידע. מאז שנותיו הראשונות התברר שהוא קורא שאינו יודע שובע, ואם ניתנה לו ההזדמנות לחקור משהו שקרא בספר, הוא לא היסס לעשות זאת.

הוא היה טוב בלמד את מה שקרא. הוא גם בלט ביכולתו ובהבנת הנקרא, והגיע לנקודה שבספרייה שבה שאל ספרים, הם לא נתנו לו להחזיר אותם באותו יום שהוא הרים אותם, כי הם לא חשבו שהוא יוכל לקרוא ספר שלם בפחות מדקה. יְוֹם.

חיים מקצועיים

בנג'מין בלום קיבל את התואר הראשון שלו מאוניברסיטת מדינת פנסילבניה בשנת 1935 ולאחר מכן קיבל את הדוקטורט שלו בחינוך ב-1942 מאוניברסיטת שיקגו. הוא התקבל כחבר במועצת הבחינות של אוניברסיטת שיקגו, ומילא תפקיד זה עד 1943. לאחר מכן הפך לבוחן באוניברסיטה עד 1959.

הוא הסתובב בעולם והגיע לעבוד כיועץ חינוכי לממשלות של מדינות שהיו בתהליך של פיתוח והקמת משטרים דמוקרטיים, כמו ישראל והודו.

בנג'מין בלום ראה בחינוך תהליך שדורש מאמץ כדי להגיע להישגים אקדמיים, אבל זה מעבר לבית הספר הטהור. החינוך היה הדרך שכל עוד התבצע בצורה המתאימה ביותר, אפשרה למצות את מלוא הפוטנציאל האנושי של התלמידים. החינוך היה צריך לרכוש חזון אופטימי של ציבור הסטודנטים, לראות בהם אנשים שאם יתכוונו לכך יוכלו להגשים את חלומותיהם.

החזון האנושי מאוד של בלום כלפי חינוך היה מקור השראה אמיתי לפסיכולוגים חינוכיים אחרים, מחנכים ופילוסופים של חינוךבנוסף לאלה שהיתה להם הזדמנות להפוך לתלמידיו.

בנג'מין בלום נפטר בשיקגו, אילינוי, ארה"ב. ב-13 בספטמבר 1999, בגיל 86.

תרומות כחוקר

בלום השפיע רבות על תחום הפסיכולוגיה החינוכית. תרומתו העיקרית בדיסציפלינה זו היו רעיונותיו על למידה לשם שליטה, התפתחות קוגניטיבית של הילד ו הטקסונומיה המפורסמת שלו של מטרות חינוכיות.

עבודתו התמקדה במחקר בחקר החינוך מנקודת מבט פסיכולוגי, במיוחד ביחס להיבטים הקוגניטיביים, הרגשיים והפסיכומוטוריים של לְמִידָה.

היבטים קוגניטיביים מתייחסים ליכולת של תלמידים להתמודד בצורה שימושית ומתן משמעות למידע הנלמד בכיתה. הרגשיים יהיו קשורים לרגשות ולעמדות הנוצרים כתוצאה מהתהליך החינוכי. לבסוף, ההיבטים הפסיכומוטוריים הם כל מה שהמיומנויות מעורבות בו. פיזי, כמו מניפולציה של חפצים או תרגיל הגוף, כדי לרכוש את החדש יֶדַע.

בשנת 1956 פרסם את עבודתו העיקרית, טקסונומיה של מטרות חינוכיות, מדריך 1: תחום קוגניטיבי, שבו חשף את המודל החינוכי החדש שלו. טקסונומיה זו פותחה כדי לעזור למורים במשימת ההוראה שלהם, במיוחד לתחום מהן היעדים הפדגוגיים שיש להשיג בכיתה.

הרעיון המרכזי של הטקסונומיה הזו הוא זה לא יש להתייחס לכל היעדים החינוכיים ולתעדף אותם באותו אופן. לדוגמה, שינון תאריכים היסטוריים, חשוב ככל שיהיה, אינו זהה לניתוח העובדות ההיסטוריות מאחוריהם, העומק הפוליטי של האירועים שהתרחשו וכיצד הם עיצבו את החברה עד היום.

טקסונומיה של מטרות חינוכיות

זהו סיווג של יעדים שונים שעל מחנכים להציע לתלמידים. בנג'מין בלום חילק את המטרות הללו לשלושה תחומים:

1. משפיע

זה התחום של איך אנשים מגיבים רגשית לתכנים חינוכיים. בתחום זה ישנן חמש רמות: קליטה, תגובה, הערכה, ארגון ואפיון.

2. פסיכומוטורי

מתייחס ל היכולות לתפעל פיזית אובייקטים, כמו כלים.

למרות שבלום ועמיתיו לא ממש נתנו רמות לתחום הזה, כמה פסיכולוגים חינוכיים העניקו לו תת רמות. חלקם הם: רפלקסים, תנועות יסוד, תפיסה, יכולות גופניות, תנועות מומחים ותקשורת לא מילולית.

3. קוגניטיבי

התחום הזה מתייחס לידע נרכש בצורתו המילולית ביותר, בנוסף להבנת מידע חדש ומיומנויות חשיבה ביקורתית.

באופן מסורתי, החינוך ניסה לחזק את המיומנויות שנמצאות בתחום זה, במיוחד את הלמידה השוטפת של מה שמוסבר בכיתה.

בטקסונומיה של יעדים חינוכיים, תחום זה מחולק ל-6 רמות, אשר עוברות מהרמה הנמוכה ביותר לגבוהה ביותר: ידע, הבנה, יישום, ניתוח, סינתזה והערכה.

חלק מהמתנגדים של בלום אמנם מסכימים איתו לגבי הקטגוריות הללו המרכיבות את התחום הקוגניטיבי, אבל הם לא רואים שזו ההיררכיה האמיתית, משנים את הסדר או לוקחים בחשבון שרוב הרמות הללו הן באמת תת-רכיבים שזוכים לאותה חשיבות בתהליך הפיתוח. לְמִידָה.

• אולי יעניין אותך: "הטקסונומיה של בלום: כלי לחינוך"

בנג'מין בלום מורשת

פסיכולוג זה הגיע להיחשב לגורו בתחום הפסיכולוגיה החינוכית. חוץ מזה, היה פעיל חינוכי בולט. הוא נטל תפקיד חשוב בהקמת האגודה הבינלאומית להערכת הישגים חינוכיים (IEA).

כשהייתי במחלקה לחינוך באוניברסיטת שיקגו, פיתח את תוכנית MESA (מדידה, הערכה וניתוח סטטיסטי). במטרה להכין לתלמידי בית ספר שהציגו יכולות חשיבה ביקורתיות בולטות מאוד סוג של חינוך מיוחד, על מנת למצות את הפוטנציאל הטמון בהם.