דגם שלוש הטבעות של רנזולי: מה זה?

המודיעין זהו אחד ממושאי המחקר החשובים ביותר בפסיכולוגיה מאז החלו להתייחס להערכתו בעשור האחרון של המאה ה-19.

זוהי יכולת שכל חיה מציגה במידה מסוימת. הגדרתו אינה פשוטה כלל וכלל, ולעתים קרובות כללה את פירוקו לממדים נפרדים וניתנים לכימות.

עם זאת, מבנה האינטליגנציה הותנה בעיקר ביכולות אופי אקדמי, התעלמות מביטויים בעלי ערך אחרים (כגון יצירתיות או גמישות קוגניטיבי).

במאמר זה נציג מודל תיאורטי שמטרתו לחקור את הדרך שבה בני אדם מפתחים הפקות יצירתיות, שעבורן האינטליגנציה הקלאסית היא רק גורם נוסף: דגם שלוש הטבעות של רנזולי.

דגם שלוש הטבעות של רנזולי

ג'וזף רנזולי הוא פרופסור לפסיכולוגיה חינוכית בקונטיקט (ארה"ב), והקדיש חלק גדול מהקריירה המקצועית שלו לחקר אנשים עם יכולות גבוהות. לכן הוא נחשב לאחד הסמכויות הגדולות בנושא בעולם, בהיותו גם מנהל המרכז הלאומי לחקר מחוננים ומוכשרים. התיאוריה של שלוש הטבעות היא אחת התרומות המוכרות ביותר שלו.

מחבר רלוונטי זה סבור שלא ניתן להבין יכולות גבוהות כממד יציב או תכונה, כלומר כתכונה שביטויה בנושא נתון מתבטא באופן קבוע וללא שינוי. כמו כן, הוא דוחה את הרעיון שמדובר בתופעה שניתן לצמצם לתכונותיה הפסיכומטריות, ומדגיש שהיא עומדת בבסיס האינטראקציה של גורמים אחרים שניתן לשפר בעזרת משאבים פדגוגיים מַתְאִים.

מהסיבה הזו, הדגיש את הרעיון של התנהגויות מחוננים כדרך פעולה שיכולה להתרחש אצל כל הפרטים בתנאים ספציפיים וברגעים מסוימים בחיים. באותו מובן, הוא מציע שמערכת מאקרו חינוכית מכוונת לעורר את הממדים הבסיסיים יקדם תהליך קבלת החלטות מוכשר ביותר, לא רק בקרב תלמידים, אלא גם בקרב האוכלוסייה כללי.

רנזולי מזהה את האינטליגנציה כמבנה רב-הדרלי ומורכב, המורכב מיכולות מעשיות, יצירתיות ואנליטיות כאחד. עם זאת, הוא מדגיש שכשרון אינו סכום פשוט של כולם, אלא גם צרכים באופן ספציפי של ניהול, ללא קשר לרמה שבה הם מתרחשים באדם נָתוּן.

מחקריו בנושא, שנפרשו על פני עשרות שנים, הגיעו למסקנה שמחוננות זו באה לידי ביטוי בשתי דרכים שונות מבחינה איכותית. יתר על כן, הוא מניח התכנסות הרמונית של שלושה מימדים (או טבעות): כישורים גבוהים, יצירתיות ומחויבות למשימה. בהמשך כל הנושאים הללו יפורטו על מנת לשפוך אור על הדגם המעניין של שלוש הטבעות של רנזולי.

שני סוגי מחוננים

רנזולי והצוות שלו הגו שני סוגים של אנשים מוכשרים או "מחוננים" (מילה שאין לה מקבילה מדויקת בספרדית): אקדמאים וקריאייטיבים פרודוקטיביים.

הוא סבר ששניהם חשובים, ולעתים קרובות הם יכולים להיות נתונים ליחסים קרובים זה עם זה ולהיות מסוגלים להשתפר. משמעותי באמצעות הכשרה בזמן, שזוהי המטרה הבסיסית ביותר של הצעתו (מעל הסיווג או ה תְעוּדַת זֶהוּת).

1. כישרונות אקדמיים

למי יש כישרון כזה להראות אינטליגנציה הקשורה לפתרון הדרישות שנפרסות בסביבות בית ספר או אוניברסיטה, ואת זה ניתן למדוד במדויק באמצעות נהלים סטנדרטיים (WISC, למשל). זהו, מסיבה זו, סוג ההקדש שמתגלה בתדירות גבוהה יותר באופן כללי. הזיהוי של א מנת משכל גבוהה היא תניח צורך חינוכי מיוחד שיהיה צורך לתת מענה עם עיצוב התאמות של תכנית הלימודים.

יש קשר הדוק בין סוג זה של אינטליגנציה ותוצאות גבוהות. אקדמאים, מכיוון שהוא מתחיל ממודל תיאורטי שבו הוא נתפס כהתאמה לסוג המסוים הזה של הסביבה. עם זאת, זה לא חייב להיות קשור להצלחה בתחומי חיים אחרים, כולל אישי ועבודה. לפיכך, מדובר בכושר שאינו בהכרח מוכלל, ואינו אינפורמטיבי יתר על המידה כאשר היא מובנת בנפרד.

2. כישרונות יצירתיים ופרודוקטיביים

האינטליגנציה של אנשים יצירתיים מאוד, בניגוד למה שנאמר בהנחה הקודמת, לא מיוצג במבחני ההערכה הקלאסיים (מעוצבים לפי כישורי תכנית הלימודים אקדמי). אלו אנשים בעלי מוטיבציה פנימית לפתח את הישגיהם האישיים., וזה גם נוטה לעורר השראה עבור אחרים.

לפיכך, הוא מתאר כל דרך פעולה שעדיפותה מכוונת לפיתוח רעיונות מקוריים, כמו גם פתרונות חדשניים ומוצרים מקוריים; שתפיסתו שוקלת השפעה על החיים של האדם ושל אחרים. הוא מניח את נטישת הנתיבים הקונבנציונליים שבאמצעותם צפוי להיות אפשרי להגיע להצלחה, כדי לחקור שבילים בלתי מסבירי פנים (ולא תמיד ברורים ממבט ראשון) שדרכם תשואות בעלות ערך אישי גבוה ו חֶברָתִי.

שלוש הטבעות

התיאוריה של רנזולי על שלוש הטבעות חוקרת את הממדים המכוננים של השני של הטבעות כישרונות מוזכרים, היצירתי היצרני, המושתת על האינטראקציה בין הנושא לשלו אַטמוֹספֵרָה. כולם משתנים הניתנים לחיזוק באמצעות פרוצדורות ספציפיות, למעט הראשון, הנטוע בהיבטים גנטיים ונוירו-התפתחותיים.

לאחר מכן אנו ממשיכים לתאר את המאפיינים של כל אחת מהטבעות המרכיבים את המודל התיאורטי הזה.

1. כישורים גבוהים

ניתן להבין יכולות גבוהות בשתי דרכים. הראשון מתאר נוכחות מודגשת של תכונות שהשפעתן היא רוחבית (כגון אינטליגנציה כללית) או ספציפית יותר (מתמטיקה, קריאה וכו'); ואילו השני מתייחס לאופן המסוים שבו כל הכישורים הללו באים לידי ביטוי בחיים מדי יום, במצבים שאינם ההקשר המבוקר של מבחני הערכה בית ספריים (הַכלָלָה).

המחבר של מודל זה הבין כישורים גבוהים את היכולת (או הפוטנציאל) לבצע משימה קונקרטית (ש נדרש תחום קוגניטיבי ספציפי), לפחות מעל האחוזון 80-85 (בניגוד לקבוצת הייחוס). זוהי דרך לכמת, במונחים תפעוליים, אילו ביצועים נדרשים כדי להיחשב כביצועים מיטביים (לשים לב שמדובר במערכות מיומנויות שניתן לכמת בשיטה פסיכומטרית מסורתית).

למרות העובדה שסוג זה של יכולת קשורה קשר הדוק להישגים שרלוונטיים מאוד בגיל בית הספר, הספרות בשאלה זו עולה שהם אינם מנבאים ביעילות השגת יעדים בעלי רלוונטיות חברתית או אישית רבה יותר בחיים הבוגרים. למעשה, עבודות קלאסיות בנושא זה מגלות שמיומנויות כאלה מסבירות רק 10% מהשונות בסך הביצועים (הממוצעים) בתפקיד.

2. מחויבות למשימה

הממד הזה מתייחס לאופן שבו האדם מרגיש מוטיבציה לבצע משימה מסוימת, גילוי התמדה והקדשת זמן לפיתוחה. זה קשור למשתנים אחרים, כגון מסוגלות עצמית, המתארת ​​את היכולת הנתפסת לבצע בהצלחה פעילות מסוימת. במקרה זה, המוטיבציה העולה היא פנימית גרידא, ולכן ההתנהגות נשמרת ללא צורך שבעקבותיה תמריצים חיצוניים.

מוטיבציה פנימית או פנימית מעוררת את הצורך הבסיסי להרגיש שימושי, וזו הסיבה שהיא קשורה ישירות עם אותה מסוגלות עצמית ויצירת רגשות חיוביים כגון סיפוק עצמי ו יְכוֹלֶת. מידה זו של מעורבות נקשרה גם למצב של זרימה, כלומר, היתוך בין ה מחשבה ופעולה שמובילה לביצוע משימה משמעותית בקשב רב ו שׁוֹטֵף.

3. יְצִירָתִיוּת

היצירתיות ניתן להבין זאת כפנייה לחשיבה מקורית המאפשרת לנו לגשת להיבטים המבניים של הבעיה בה מטפלים., כך שהפתרונות אינם מוגבלים להשפעה על פני השטח שלו, אלא יקבעו חלופות קוגניטיביות או התנהגותיות שמהן נגזר תוצר יעיל או אפקטיבי יותר. במקרים רבים, הוא מניח מראה נאיבי במכוון, נטול מוסכמות, אשר טומן בחובו עוצמה בונה וחדשנית.

בדרך זו, יצירתיות יכולה להתבטא כתהייה במה שנקבע, באופן שה- שיח שמנוסח לפני קבלת החלטות בנוי על גישות רוחביות ו מִסתַעֵף. לתוצאה של חשיבה יצירתית יש בדרך כלל השפעה איכותית על קידום הדיסציפלינות שבהן זה מתגלה, פותח נתיבים חדשים שעם הזמן משולבים במורשת הנורמטיבית של נהליו של בסיס.

התנהגות מחוננים

כישרונות יצירתיים ופרודוקטיביים, כפי שניתן לראות, דורשים גם כישורים גבוהים בתחומים קוגניטיביים קונבנציונליים. מסיבה זו, הם מייצגים את הנקודה המדויקת שבה אינטליגנציה קונבנציונלית מתכנסת עם יצירתיות ו מוטיבציה גבוהה ממוקדת משימה, שני מימדים הרגישים במיוחד לאימון. לפיכך, המחוננות יוצאת מהקריטריון הפסיכומטרי הקלאסי (שתי סטיות תקן מעל הממוצע של אינטליגנציה של אוכלוסיה, שהיה שווה ערך לציון גולמי של 130).

על כל זה, ניתן יהיה לחזק את המוטיבציה והיצירתיות על ידי שימוש בשיטות ספציפיות שמהן יוכל כל אדם לבצע, בתנאים נוחים, התנהגות מוכשרת. לסיכום, הקדש גבוה לא יהיה תכונה יציבה, אלא גישה או נטייה שיכולה להשתנות לאורך זמן. לאורך זמן, ועליו מוטלת אחריותם של אנשי המקצוע המשתתפים במערכת חינוכית.

הפניות ביבליוגרפיות:

• רנזולי, ג'יי. (2005). תפיסת שלוש הטבעות של מחוננים: מודל התפתחותי לקידום פרודוקטיביות יצירתית. ברייס, ש.מ. (עורך) הרהורים על חינוך מחוננים, 55-86. Waco: Prufrock Press.
• רנזולי, ג'יי. וגאסר, א. (2014). מערכת רב קריטריונים לזיהוי מחוננות הישגית ויצירתית/פרודוקטיבית. מגזין חינוך, 368, 96-131.