המוח הסופג של הילד לפי מריה מונטסורי

המוח הסופג של הילד הוא אחד ממושגי המפתח בשיטה הפדגוגית שפיתחה הפדגוגית והרופאה האיטלקית מריה מונטסורי.

זה נובע ממחקר שבו מונטסורי ראה שבין גיל 0 ל-6 ילדים לומדים באופן מיידי, כאילו המוח היה ספוג שסופג באופן לא מודע מידע מגירויים חיצוניים בתגובה לצרכים של כל שלב של התפתחות.

על תרומתו לפסיכולוגיה ולפדגוגיה, המוח הסופג של הילד הוא מושג שנחקר ללא הרף.

• מאמר קשור: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

המוח של הילדים לפי מונטסורי

ילדים צעירים נוטים להפגין קסם כמעט מכל מה שסביבם. נראה שכמעט כל גירוי יכול למשוך את תשומת הלב שלך, ושלא משנה כמה פעמים הוא מוצג, הגירוי עדיין יכול להיות מושך כמו בפעם הראשונה. כמו כן, נראה שהם אף פעם לא מתעייפים ונמשכים כל הזמן לחידושים והרפתקאות.

לפי מונטסורי, זה כך מכיוון שהמאפיין העיקרי של ילדים הוא שבניגוד מבוגרים יכולים לקלוט באופן טבעי, לא רצוני ומתקדם את המידע מקיף.

מסיבה זו, עבור מריה מונטסורי, הדבר הבסיסי בלמידה במהלך הילדות הוא לאפשר לילדים לחיות חוויות לפי המקצבים והצרכים שלהם, שכן החוויות הללו יהפכו מאוחר יותר לתפיסות מאורגנות של העולם, והן גם אלו שהן הבסיס להתבגרות הנפשית של הילד.

מבחינה טכנית, המוח הסופג הוא מצב נפשי המאפשר לילד להטמיע חוויות ובהמשך לנתח אותן. לשלב אותם, דבר שהוא עושה באופן לא מודע במהלך 3 השנים הראשונות, והופך למודע בהדרגה כלפי 3 הבא.

משם, מונטסורי מציע שגם המוח הסופג של הילד הוא הרגע בו הילד מניח את היסודות לפיתוח זהות שהוא לא רק פסיכולוגי, אלא גם חברתי, כי הוא מאפשר להם לארגן את החוויות שלהם לפי מה שהסביבה מציעה ודורשת.

לדוגמה, מבלי לעבור למידה פורמלית, הילד סופג שפה, מנהגים, פרקטיקות ונורמות של הסובבים אותך, מה שיוצר תחושה ראשונה של שייכות ולכן של בִּטָחוֹן.

עבור מריה מונטסורי, הילדות היא השלב המכריע בהתפתחותם של בני אדם., ומשימת החינוך היא לקדם ולהציע לילדים את האמצעים המתאימים לבניית זהות אוטונומית המכבדת גם את הסובבים אותם.

• אולי יעניין אותך: "שיטת מונטסורי: 8 העקרונות החינוכיים שלה"

איך מתפתח המוח הסופג? תקופות רגישות

מה שמריה מונטסורי גם צפתה הוא זה המוח אינו סופג אותו דבר בכל הגילאים, אבל יש סדרה של נטיות שגורמות לילד למקד את תשומת הלב שלו בגירוי כלשהו המבוסס על מה שנחוץ לצמיחתו. במילים אחרות, בהתאם לצרכים שלהם, ילדים מתמקדים בדברים מסוימים ולא באחרים. בצורה טבעית הם מגלים עניין ומתקרבים אליהם, מה שמאפשר להם לרכוש את הידע הדרוש בהנאה וכמעט ללא מאמץ.

עניין זה משתנה בהתאם לשלב ההתפתחות, כאשר מונטסורי כינה "תקופות רגישות" ברגעי חולף ועוקבים. למרות שהוא חילק אותם לפי גיל, הוא הבהיר שלפעמים הם חופפים, ושהזמן שנמשך כל מחזור יכול להשתנות, כמו גם עוצמתו. התקופות העיקריות שתיאר הן כדלקמן.

1. תקופה רגישה של ההזמנה (0 עד 6 שנים)

במיוחד בשנתיים הראשונות לחיים יש נטייה ועניין חשוב ב לסווג ולסווג את כל מה שמסביבם, המועדפת באמצעות הצו.

2. תקופה רגישה של תנועה (0-5/6 שנים)

הם מגלים עניין מיוחד במעבר ממקום למקוםבמיוחד אם הם למדו ללכת.

3. תקופה רגישה של שפה (0 עד 7 שנים)

כמעט אין צורך בהוראה ישירה נוטים לרכוש אוצר מילים גדול.

4. תקופה רגישה של תחושות (0-6 שנים)

זה כרוך בפיתוח החושים. למרות שגם השמיעה וגם הראייה פעילות מלידה, ככל שההתפתחות שלהם מתקדמת הם רוכשים רגישות מיוחדת ויכולת ללמוד באמצעות מגע, טעם ו רֵיחַ.

5. תקופה רגישה של חפצים קטנים (1 עד 6-7 שנים)

משי עניין מיוחד בחפצים קטנים קשור לצורך להקדיש תשומת לב מיוחדת לפרטים

6. תקופה רגישה של חיים חברתיים (מחיים תוך רחמיים עד 6 שנים)

זה מתייחס לצורך להתייחס לעמיתיהם ולתהליך של לרכוש כללים חשובים מסוימים לדו קיום.

השפעה על החינוך

למרות שקל יותר ללמוד דברים מסוימים לפי רגע ההתפתחות, יכול לקרות גם שתסתיים תקופה רגישה לפני שהושגה הלמידה התואמת לה, מה שיכול להקשות מאוד על לימודו בהמשך שלבים.

כדי למנוע זאת, שיטות חינוכיות צריכות להציע לא רק פיתוח יכולות אינטלקטואליות, אלא של האלמנטים המתאימים לקידום הלמידה בהתאם לכל תקופה רגישה.

משם, מונטסורי פיתחה גם הסבר ל"התקפי זעם" או "התקפי זעם" של ילדים, שנראים לפעמים בלתי מוסבר, אבל זה יכול למעשה להיות תסכול אינטלקטואלי משמעותי על אי היכולת להגיב לגירויים ריבית.

למשל, כאשר ילדים בילו זמן רב בביצוע אותה פעילות ומבוגרים אומרים להם שהגיע הזמן לעשות זאת לעבור לאחר, כי זה נראה לנו לא חשוב, או כי זה לוקח הרבה זמן, או כי אנחנו נוטים לתעדף כמות על פני כמות. איכות; גם כשהצורך של הילד הוא עדיין לשים לב לגירוי הספציפי הזה.

הפדגוגיה של מריה מונטסורי אפילו תוארה כפדגוגיה של קשב וריכוז, בדיוק בגלל שזה מניע את הצורך של ילדים לשמור על תשומת הלב שלהם על גירויים מסוימים של בהתאם לשלבי ההתפתחות, כיבוד האינטרס שלהם והימנעות מהפרעות מאחרים. מבוגרים.

• מאמר קשור: "תורת הלמידה של ז'אן פיאז'ה"

מה אמרו מדעי המוח?

בתחום מדעי המוח, ההצעות של מריה מונטסורי נחקרו ונמצאו כמה יסודות אמפיריים. לדוגמה, שהתפתחות קשרים ורשתות עצביות במוח האנושי מגיעה לשיאה בין 0 ל-3 שנות חיים (סינפטוגנזה), מה שמרמז שאכן, בשלבי ההתפתחות המוקדמים שלו, המוח פועל כמו ספוג. שסופג כמעט אוטומטית את כל מה שמסביבו.

ככל שההתפתחות הזו מתקדמת, כמה קשרים עצביים מקבלים עדיפות לפי המידע שהכי נחוץ לרכישה ולארגון. לכן, לקראת גיל ההתבגרות, הילד כבר גיבש למידה קונקרטית יותר: הוא הפלה על רקע מה מועיל לדעת, לטפל ולחוות ומה לא, לפי מה שהסביבה עצמה הציעה או הוכחש.