למידה תפיסתית: מאפיינים ואזורי מוח מעורבים

יש הרבה דרכים ללמוד, ורבות מוכרות לכולם. אבל ישנם אחרים שאינם כל כך פופולריים, כמו למידה תפיסתית, שמתרחשת בנו ללא הרף..

המנגנון העומד בבסיס הדרך המיוחדת הזו לרכישת ידע הוא מרתק. אנו מזמינים אותך לגלות אותו דרך הפסקאות הבאות.

• מאמר קשור: "9 דגמי הלמידה העיקריים והיישום שלהם"

מהי למידה תפיסתית?

למידה תפיסתית או תפיסתית היא מנגנון שבאמצעותו, דרך החושים שלנו (במיוחד הראייה, מכיוון שהוא מה שמספק את הרוב המכריע של מידע מהסביבה שלנו), אנו תופסים גירויים בצורה מסוימת ולא אחרת, בצורה יציבה, עם זאת, ניתן לשנות באמצעות נהלים.

הגדרה קלאסית היא זו שעשה גיבסון ב-1963, המתייחסת ללמידה תפיסתית כמו כל שינוי המתרחש במסגרת מערכת התפיסה, כל עוד הוא מציג יציבות מסוימת, ומגיע מהתנסות הנבדק ביחס לגירוי מסוים (או גירויים).

עקב תופעה זו, אם נציג את אותו צילום למדגם אוכלוסיה מגוון ונבקש מהם לגלות מה הם רואים ומה מושך את תשומת לבם במיוחד, נקבל תגובות מגוונות מאוד, שכן חלקן ישימו לב לביטוי הרגשי של האנשים המיוצגים, אחרים בלבוש, אחרים בנוף ובמזג האוויר, אחרים במיקום שבו הם נמצאים, וכו

הדבר הכי מוזר זה אפילו התגובה של אותו אדם יכולה להשתנות לאורך זמן, בהתאם ללמידה שלו

, הניסיון שלך עם גירויים דומים, המחשבות והחששות שלך בזמן ביצוע המחקר וגורמים רבים אחרים. לכן, נוודא שהתגובה הניתנת תלויה בקולטן ובעיבוד הפנימי שהוא מבצע, ולא בגירוי עצמו.

נוירופיזיולוגיה של למידה תפיסתית

אבל מהם הבסיסים הפסיכופיזיולוגיים המסבירים למידה תפיסתית? באחד הניסויים שבוצעו כדי לברר (Hamamé, 2011), הוצע למתנדבים תרגיל בו הם היו צריכים מציאת ויזואלית של אלמנטים מסוימים בתוך תמונה שכללה גם דפוס זה וגם אלמנטים שונים אחרים שפעלו כמסיחים.

לאחר מספר ימים של חזרה על משימה זו, נמצא כי ניכר שיפור, ולכן למידה בדרך התפיסה שלהם באמצעות ראייה (הם היו מיומנים יותר ויותר והזדקקו לפחות זמן כדי למצוא את המטרה שהם חיפשו), לפחות עבור אותם גירויים ספציפיים ובאלה תנאים.

במחקר זה נמדדה האלקטרואנצפלוגרמה במהלך החזרה על המשימה, והושגה המסקנה שהיו, לא אחד, אלא שלושה שינויים ברמה הנוירולוגית שיסבירו את השיפור בלמידה תְפִיסָתִי. שינויים אלו נצפו באונה הקדמית, אשר מווסתת קוגניטיבית את המידע החושי החזותי המעובד על ידי האונה העורפית..

הבה נסתכל כעת על כל אחד משלושת השינויים הללו בפירוט.

1. N2PC Wave

מצד אחד, נמצא כי גל N2PC היה גדול יותר ככל שהנבדק חזר על הפעילות (ולכן, ככל שלמדתי יותר). ולגל הזה יש קשר ישיר עם רמת הקשב בעיבוד.

• אולי יעניין אותך: "סוגי גלי מוח: דלתא, תטא, אלפא, בטא וגמא"

2. גל P3

מנגד, נקבע גם כי גל שני, במקרה זה P3, קיים באותו ציון כל הזמן שהמשימה נמשכה, ללא קשר לגירוי שהם היו צריכים לחפש בו רֶגַע.

גל P3 מאותת על החיפוש אחר שינויים משמעותיים בסביבה, ואם זה נשאר באותה עוצמה כל הזמן זה אומר שהוא היה קשור למשימת החיפוש באופן כללי, ולא לדפוס הספציפי שהם היו צריכים למצוא בכל פעם.

3. תנודת מוח

המאפיין השלישי לגבי למידה תפיסתית שאומת במדידת ה-EEG היה שלאורך כל התהליך ניתן היה להבחין בתנודה מוחית, מנגנון נוירולוגי המתרחש כאשר פוטנציאל הפעולה מתארגן מחדש כדי להכין את היצירה של רשתות עצביות, ולכן כדי לגבש למידה שלנו מוֹחַ.

למעשה, תנודות מוח נצפו בשתי רמות: בתדר גבוה (>40 הרץ), או גמא, ובתדר נמוך (8 עד 10 הרץ), או אלפא. הדבר החשוב כאן הוא לדעת שאלפא מתרחשת במהלך דה-סינכרון של נוירונים ולכן בהרס של רשתות נוירונים, בעוד גמא נצפה בתהליך ההפוך: כאשר נוצרות רשתות חדשות ולכן הנוירונים מסנכרן.

הדבר המוזר בניסוי הוא שבשלבים הראשונים נצפתה תדר גמא עולה, בעוד שהוא ירד ככל שהבדיקות התקדמו. לעומת זאת, תדר האלפא עשה בדיוק את ההיפך: הוא התחיל חלש והתעצם בהדרגה ככל שתורגלו התרגילים יותר, מה שגרם למחברים לחשוב שתהליך הלמידה התפיסתי מתרחש בשני זמנים שונים.

ראשית כל המוח יקל על החיפוש אחר הדפוס החזותי הרצוי על ידי יצירת מכלולים נוירונים למטרה זו. אבל כשהנבדק מתאמן ורוכש מיומנות במשימה זו, הרשתות העצביות הללו מתפרקות, כדי משאירים רק תאי מוח מסוימים (היעילים ביותר עבור התרגיל הזה) אחראים על כך תהליך. זוהי דרך לייעל את ההליך, להקצות את המינימום המשאבים אך להשיג את התוצאה הטובה ביותר.

המסקנה במחקר זה היא שכל התהליך התפיסתי בנבדק פעיל, ומתרחש דרך המנגנונים והשלבים החשופים.

• אולי יעניין אותך: "חלקים מהמוח האנושי (ותפקודיו)"

אזורי מוח מעורבים

כבר ראינו את ההליך הנוירולוגי של למידה תפיסתית ואת השינויים ברמה הנוירונלית המתרחשים במהלך זה תהליך, אבל עכשיו אנחנו הולכים לראות מהם אזורי המוח שמעורבים בדרך זו או אחרת בכל זה מַנגָנוֹן.

המקום הראשון בו ניתן למצוא שינויים ברמה הסינפטית הוא קליפת האסוציאציה החושית.. באמצעות טכניקת הדמיה פונקציונלית, הוכח שכאשר אדם מעורר אלמנטים המאוחסנים בו הזיכרון שלך, בין אם חזותי, שמיעתי או סוגים אחרים, ישנה פעילות משמעותית בתחום זה של ה- קליפת המוח.

אזור זה מופעל גם כאשר אנו משתמשים בזיכרון לטווח קצר, במהלך תהליך התפיסה. למעשה, זה מוכח השימוש בטכניקת הגירוי המגנטי הטרנסגולגולתי בקליפת האסוציאציה החושית ההשפעה המשנית שלו היא הפרעה בתהליך זכירת הגירויים הנתפסים עם הזיכרון הפעיל או הראשוני.

אזור מוחי נוסף המעורב בלמידה תפיסתית הוא קליפת המוח הקדם-מצחית, שכן היא אחראית גם על המשימות הכרוכות בתפקוד הזיכרון לטווח קצר. זה יהיה בחלק הזה של המוח שבו הנתונים על האלמנטים שעלינו לזכור ישולבו.

כאשר תהליכי תפיסה מתרחשים דרך העין (כלומר, ברוב המקרים), קליפת הראייה הראשונית תופעל. זה אוסף נתונים מהגרעין הגניקולטי הצידי, מבנה מוח נוסף, במקרה זה ממוקם בתלמוס., ואחראי על עיבוד ראשון של הנתונים שהושגו, לפני שליחתם לקורטקס החוץ.

בנוסף, קליפת העין הראשית יכולה להשתמש בשני מסלולים שונים, בהתאם למשימה שהיא מבצעת. כאשר מדובר בזיהוי אלמנט מסוים, נלקח מסלול הגחון, העובר דרך קליפת המוח של האונה הטמפורלית התחתונה. לכן, אם אזור זה היה מושפע מסוג כלשהו של פציעה או מחלה, ייתכן שהנבדק יאבד את היכולת לזהות עצמים מסוימים.

מצד שני, יהיה המסלול הגבי, מסלול העובר בקליפת המוח של האונה הקודקודית האחורית, ותפקידו יהיה קשור למיקומו של אלמנט מסוים במרחב.

קליפת האסוציאציה החזותית היא אזור מפתח במהלך למידה תפיסתית, מכיוון שבמקום זה ובאמצעות יצירת קשרים או סינפסות נוירונים עוקבים נוצר תהליך הזיהוי החזותי של גירוי נתון.

לבסוף, יש לציין כי הליך כל כך יומיומי וסטנדרטי, אך במציאות מורכב מאוד, כמו זיהוי פנים, הוא אפשרי הודות לסינפסות שנוצרות בתוך קליפת העין האסוציאטיבית הנ"ל, אך באזור מאוד ספציפי המכונה אזור fusiform של פנים, כך שזה יהיה חלק נוסף במוח הפעיל במהלך חלק מהליכי הלמידה תְפִיסָתִי.

הפניות ביבליוגרפיות:

• גיבסון, אי.ג'יי. (1963). למידה תפיסתית. סקירה שנתית של פסיכולוגיה.
• פרייס, מ.ש.מ. הנאו, ג'יי. (2011). השפעת התפיסה החזותית על הלמידה. מדע וטכנולוגיה לבריאות חזותית ועינית. דיאלנט.
• Hamamé, C.M. (2011). ראייה פעילה ולמידה תפיסתית: כיצד החוויה משנה את העולם החזותי שלנו. ליון מרכז מחקר למדעי המוח, דינמיקת מוח וקוגניציה.
• Hamamé, C.M., Cosmeli, D., Henriquez, R., Aboitiz, F. (2011). מנגנונים עצביים של למידה תפיסתית אנושית: עדות אלקטרופיזיולוגית לתהליך דו-שלבי. PLoS ONE.