אלטרואיזם: התפתחות העצמי החברתי בילדים

עוד לפני הקבלה חינוך מוסרי, ילדים כבר מפגינים התנהגות דומה ל prosocial.

אלטרואיזם: התפתחות האני הפרוסוציאלי

מקורות האלטרואיזם

בגיל 12-18 חודשים הם מציעים לפעמים צעצועים לבני גילם. בערך בשנתיים הם מראים רציונליות יותר בהצעת חפציהם כאשר הם מעטים. עד גיל 3 הם מגלים הדדיות על ידי החזרת הטובה.

לגבי המקורות יש הבדלים פרטניים, יש ילדים שמגלים התנהגות אלטרואיסטית ואחרים לא. זה יכול להיות בגלל:

• ילדים המגלים הכרה עצמית.

• הורים שבמקום להגיב בצורה כפייתית פועלים בצורה חיבה יותר (למשל. גרמת לדורג לבכות, לנשוך זה לא בסדר).

מגמות התפתחותיות באלטרואיזם

פעולות של הקרבה עצמית נדירות אצל פעוטות או ילדים בגיל הרך. מבית הספר היסודי מתחילים להראות עמדות פרו-חברתיות.

אין הבדלים בין המינים בהתנהגות החברתית.

תרומות קוגניטיביות חברתיות ואפקטיביות של אלטרואיזם

קיים קשר סיבתי בין נקודת מבט רגשית וחברתית. ישנן שתי תנאים מוקדמים: אמפתיה וחשיבה מוסרית חברתית (חשיבה המוצגת על ידי האנשים המחליטים לעזור אנשים אחרים, שתפו אותם או נחמו אותם למרות שפעולות אלה עלולות להיות יקרות לעצמם).

הנמקה מוסרית פרוסוציאלית

מחקרים רבים התמקדו בנימוק של ילד בנושאים פרו-חברתיים והקשר שלו להתנהגות אלטרואיסטית.

בתחילה הדאגה נופלת על צרכיהם של עצמם, אך ככל שאלו מתבגרים, הם נוטים להיות רגישים יותר לאחרים.

כדי אייזנברג, היכולת הגוברת לאמפתיה משפיעה על חשיבה פרוסוציאלית.

רמות ההיגיון המוסרי החברתי
רָמָה	גיל משוער	תיאור קצר ותגובה אופיינית
נֶהֶנתָן	גן ילדים, תחילת בית ספר יסודי.	החשש נופל על הצרכים שלך. סביר יותר שתעזור אם זה יועיל לך.
מכוון לצרכים	בית ספר יסודי וכמה גני ילדים	צרכיהם של אחרים מוכרים כבסיס לגיטימי לעזרה, אך אין מעט ראיות לאהדה או אשמה בגין אי עזרה.
סטריאוטיפי, מכוון לאישור	בית ספר יסודי וכמה תלמידי תיכון	דאגה לאישור ותמונות סטריאוטיפיות של טוב ורע ממלאות תפקיד.
הדרכה אמפתית	ילדי בית ספר יסודי מבוגרים ותלמידי תיכון.	המשפטים כוללים עדויות לתחושות חמלה; לעתים קרובות מתייחסות מעורפלות לחובות וערכים.
התמצאות כלפי ערכים מופנמים	מיעוט קטן של תלמידי תיכון; אין תלמיד בית ספר יסודי.	הצדקות לעזרה מבוססות על ערכים מופנמים, נורמות, הרשעות ואחריות; הפרה של עקרונות אלה עלולה לערער את הכבוד העצמי.

אמפתיה: תרומה אכפתית וחשובה לאלטרואיזם

לפי הופמן, אמפתיה היא תגובה אנושית אוניברסאלית שיש לה בסיס נוירולוגי שניתן לעורר או לדכא על ידי השפעה סביבתית. יש ילדים שעשויים להפגין הפעלה אמפתית חמלה (תחושות חמלה כשהאחר כן) מצוקה) או מצוקה מכוונת עצמית (תחושות מצוקה כשהאחר נמצא במצוקה).

→ סוציאליזציה של אמפתיה

הורים יכולים לעודד הפעלה אמפתית חמלה:

• דוגמנות לדאגה אמפתית

• שימוש בצורות משמעת מכוונות רגשיות

→ מגמות גיל ביחסים בין אמפתיה לאלטרואיזם

הקשר בין אמפתיה לאלטרואיזם הוא החזק ביותר בגיל ההתבגרות, בגיל ההתבגרות ובבגרות, ופחות בבית הספר לגיל הרך ובבית הספר היסודי. ילדים צעירים חסרים את הכישורים לשקול את נקודת המבט של אחרים.

→ השערת אחריות מורגשת

תיאוריה הגורסת כי אמפתיה יכולה לעורר אלטרואיזם מכיוון שהיא מעודדת השתקפות על נורמות אלטרואיסטיות, מה שמייצר את החובה לעזור לאחרים במצוקה.

השפעות תרבותיות וחברתיות של אלטרואיזם

→ השפעות תרבותיות

החברות האלטרואיסטיות ביותר הן חברות פחות מתועשות ופחות אינדיבידואליסטיות. למרות שחברות שונות בחשיבות שהן מייחסות לאלטרואיזם, כולן מיישמות את נורמת האחריות החברתית (כל אחד חייב לעזור למי שזקוק לעזרה). מבוגרים משכנעים ילדים בדרכים שונות לדאוג לרווחתם של אחרים.

→ חיזוק אלטרואיסטי

ילדים המחוזקים על ידי התנהגויות אלטרואיסטיות נוטים פחות לעסוק בהתנהגויות חברתיות ברגע שהתמורה נעצרת. חיזוק מילולי של אדם אכפתי שילדים מכבדים אותו ממריץ במקרה הזה אלטרואיזם.

→ תרגול והטפה של אלטרואיזם

ה תיאורטיקנים של למידה חברתית הם מניחים שמבוגרים שמעודדים אלטרואיזם ושמתרגלים את מה שהם צופים משפיעים על ילדים בשתי דרכים:

• בזמן שהם מתרגלים הם משמשים מודל לחיקוי עבור הילדים.

• תרגול קבוע של קריאות אלטרואיסטיות (עידוד מילולי לעזור, לנחם, לשתף או לשתף פעולה עם אחרים) לגרום לילד להפנים אותם, אך רק אם קיים קשר רגשי עם המודל המספק שינוי לאורך זמן.

מי מגדל ילדים אלטרואיסטים?

אנשים אלטרואיסטים הם אלה שנהנו מיחסים חמים ואוהבים עם הוריהם. לכלל הפעילים היו הורים שתרגלו את מה שהטיפו, ואילו לפעילים חלקיים היו הורים שהטיפו רק.

משמעת המבוססת על חיבה ורציונליזציה משפיעה לטובה ומביאה לתוצאות טובות יותר.

הפניות ביבליוגרפיות:

• גורדילו, MV. (1996). "פיתוח אלטרואיזם בילדות ובגיל ההתבגרות: אלטרנטיבה למודל קולברג". עטיפה קדמית.

• שפר, ד. (2000). "פסיכולוגיה של התפתחות, ילדות והתבגרות", מהדורה 5, אד. תומסון, מקסיקו, עמ '