אדוארד טולמן: ביוגרפיה וחקר מפות קוגניטיביות

אדוארד סי. טולמן היה יוזם ההתנהגותיות התכליתית ודמות מפתח להכנסת משתנים קוגניטיביים במודלים התנהגותיים.

אפילו אם חקר המפות הקוגניטיביות הוא התרומה הידועה ביותר של טולמןהתיאוריה של מחבר זה רחבה הרבה יותר והייתה נקודת מפנה אמיתית בפסיכולוגיה המדעית.

• מאמר קשור: "היסטוריה של פסיכולוגיה: מחברים ותיאוריות עיקריות"

ביוגרפיה של אדוארד טולמן

אדוארד צ'ייס טולמן נולד בניוטון, מסצ'וסטס בשנת 1886. למרות העובדה שאביו רצה שימשיך בעסק המשפחתי, טולמן החליט ללמוד אלקטרוכימיה; עם זאת, לאחר הקריאה ויליאם ג'יימס הוא גילה את ייעודו לפילוסופיה ופסיכולוגיה, תחום שבסופו של דבר הוא יתמסר אליו.

בוגר פסיכולוגיה ופילוסופיה מהרווארד. זמן קצר לאחר מכן עבר לגרמניה כדי להמשיך בהכשרתו בדרך לדוקטורט. שם למד אצל קורט קופקה; דרכו התוודע ל פסיכולוגיית גשטלט, אשר ניתח את התפיסה על ידי התמקדות בחוויה הכוללת ולא באלמנטים האישיים.

עוד בהרווארד חקר טולמן למידת הברות שטות תחת הוגו מינסטרברג, חלוץ הפסיכולוגיה היישומית והארגונית. הוא קיבל את הדוקטורט עם עבודת גמר בנושא עיכוב רטרואקטיבי, תופעה המורכבת מההתערבות של החומר החדש בהתאוששות זיכרונות שנלמדו בעבר.

לאחר שסולק מאוניברסיטת נורת'ווסטרן, שם עבד כמורה במשך שלוש שנים, על התנגדות פומבית בהתערבות אמריקאית במלחמת העולם הראשונה החל טולמן ללמד באוניברסיטת ברקלי בקליפורניה. שם בילה את שארית הקריירה שלו, משנת 1918 ועד מותו בשנת 1959.

תרומות תיאורטיות לפסיכולוגיה

טולמן היה אחד המחברים הראשונים שחקרו את תהליכים קוגניטיביים ממסגרת הביהביוריזם; למרות שהיא התבססה על מתודולוגיה התנהגותית, היא רצתה להראות שבעלי חיים יכולים ללמוד מידע על את העולם ולהשתמש בו בגמישות, ולא רק בתגובות אוטומטיות לגירויים סביבתיים נחוש בדעתו.

טולמן המשיג קוגניציות ותכנים נפשיים אחרים (ציפיות, יעדים ...) כמשתנים מתערבים המתווכים בין הגירוי לתגובה. האורגניזם אינו מובן כפסיבי, באופן של ביהביוריזם קלאסי, אך מנהל באופן פעיל את המידע.

מחבר זה התעניין במיוחד בהיבט המכוון של ההתנהגות, כלומר בהתנהגות מכוונת מטרה; לכן הצעותיו מסווגות כ"ביהביוריזם תכליתי ".

• יכול להיות שאתה מעוניין: "איוון פבלוב: ביוגרפיה של אמת מידה זו של ביהביוריזם"

מודלי הלמידה E-E ו- E-R

באמצע המאה ה -20 היה ויכוח עמוק בתוך האוריינטציה ההתנהגותית סביב אופי ההתניה ותפקיד החיזוק. לפיכך, הם התנגדו למודל גירוי התגובה (E-R), המאופיין במחברים כמו Thorndike, Guthrie או Hull, ופרדיגמת ה- Stimulus-Stimulus (E-E), שטולמן היה הנציג ביותר שלה חָשׁוּב.

על פי מודל ה- E-E, הלמידה מיוצרת על ידי הקשר בין גירוי מותנה לזה שאינו מותנה, שמתחיל לעורר את אותו הדבר. תגובה מותנית בנוכחות חיזוק; במקום זאת, מנקודת מבט ה- E-R, נטען כי למידה מורכבת מ קשר בין גירוי מותנה לתגובה מותנית.

לפיכך, טולמן ומחברים קשורים סברו כי למידה תלויה בכך שהנושא יגלה את הקשר בין שני גירויים, שיאפשר להם להשיג פרס או להימנע מ ענישה, בהשוואה לנציגי מודל ה- E-R, שהגדירו למידה כרכישה של תגובה מותנית להופעת גירוי קודם לא מותנה.

מתוך פרדיגמת ה- E הוצע חזון מכניסטי ופסיבי על התנהגותם של יצורים חיים, בעוד שמודל ה- E אישר כי תפקיד הלומד פעיל מכיוון שהוא מרמז על מרכיב מ עיבוד קוגניטיבי מרצון, עם מטרה ספציפית.

ניסויים בלמידה סמויה

יו בלודגט למד למידה סמויה (שאינה באה לידי ביטוי כתגובה מיידית לצפייה) באמצעות ניסויים בחולדות ומבוכים. טולמן פיתח את הצעתו המפורסמת על מפות קוגניטיביות וחלק ניכר משאר עבודותיו מתוך תפיסה זו ויצירותיו של בלודגט.

בניסוי הראשוני של טולמן שלוש קבוצות חולדות הוכשרו לרוץ במבוך. בקבוצת הביקורת בעלי החיים קיבלו מזון (חיזוק) בסוף; מצד שני, החולדות של קבוצת הניסוי הראשונה קיבלו את הפרס רק מהיום השביעי לאימון, ואלו של קבוצת הניסוי השנייה מהיום השלישי.

טולמן מצא כי שיעור השגיאות של חולדות בקבוצת הביקורת פחת מהיום הראשון, ואילו אלה מקבוצות הניסוי עשו זאת בפתאומיות לאחר כניסת ה- מזון. תוצאות אלו הצביעו על כך שהחולדות למדו את הדרך בכל המקרים, אך הגיעו רק לסוף המבוך אם קיוו לקבל חיזוק.

לפיכך, מחבר זה תיאוריה כי ביצוע התנהגות תלוי בציפייה לקבלת חיזוקאוֹ, אך עם זאת למידת ההתנהגות האמורה יכולה להתרחש ללא צורך בתהליך חיזוק.

• מאמר קשור: "פסיכולוגיה קוגניטיבית: הגדרה, תיאוריות ומחברים עיקריים"

חקר מפות קוגניטיביות

טולמן הציע את מושג המפות הקוגניטיביות כדי להסביר את תוצאות הניסויים שלו ושל בלודגט. על פי השערה זו, חולדות בנו ייצוגים נפשיים של המבוך במהלך אימונים ללא צורך בחיזוק, וכך הם ידעו להגיע לשם כאשר זה הגיוני.

אותו דבר יקרה לאנשים בחיי היומיום: כאשר אנו חוזרים על מסלול לעיתים קרובות אנו לומדים את מיקומם של מספר רב של מבנים ומקומות; עם זאת, אנו נתייחס אליהם רק אם יהיה צורך להשיג מטרה מסוימת.

כדי להדגים את קיומן של מפות קוגניטיביות טולמן עשה ניסוי נוסף דומה לזה הקודם, אך בו לאחר שהחולדות למדו את תוואי המבוך הוא התמלא במים. למרות זאת, החיות הצליחו להגיע למקום בו ידעו שימצאו אוכל.

בדרך זו הוא אישר כי חולדות הם לא למדו לבצע שרשרת של תנועות שרירים, כפי שהגנו על ידי התיאורטיקנים של פרדיגמת ה- E-R, אלא שמשתנים קוגניטיביים היו נחוצים, או לפחות לא נצפה, כדי להסביר את הלמידה שרכשו, ואת התגובה ששימשה להשגת המטרה זה יכול להשתנות.