התיאוריה הקוגניטיבית של ג'רום ברונר

היום הרעיון שלדעת או ללמוד משהו מורכב מתהליך בו אנו מקבלים מידע מבחוץ, ה אנו מעבדים ולבסוף מפרשים זאת באופן שבסופו של דבר אנו מכירים את היסוד המדובר הגיוני ונפוץ.

רעיון זה מצביע על כך שהאדם היודע משתתף בתהליך הידיעה, העיצוב והפרשנות של המציאות באופן ישיר. עם זאת, שיקול זה לא תמיד היה קיים, קיימות מספר תיאוריות ודרכי המשגה של המציאות שקשרו את עובדת הידיעה עם העברה מדויקת של מציאות אובייקטיבית לתודעה שלנו, האדם שהוא יסוד פסיבי בין מציאות להכרה, או שלמרות שיש שלב ביניים, זה אלמנט בלתי ניתן לפענוח.

תיאוריות המאשרות כי ידיעה ולמידה מתווכות על ידי סדרה של תהליכים קוגניטיביים פנימיים, מניפולציות על האלמנטים הסמליים שאנו תופסים על מנת לתת משמעות למציאות הן התיאוריות כביכול קוגניטיביסטים, אחת הראשונות היא התיאוריה הקוגניטיבית של ג'רום ברונר.

התיאוריה הקוגניטיבית של ברנר: נושא פעיל ותורת הקטגוריות

כדי ג'רום ברונר ולשאר התיאוריות בעלות אופי קוגניטיביסטי, אחד המרכיבים העיקריים בכל הנוגע לידיעה הוא ההשתתפות הפעילה של הלומד. כלומר, זה לא קשור לאדם שלוקח את המידע מבחוץ ללא התייחסות נוספת, אלא כדי שהוא יהפוך לידע יש לעבד אותו, עבד וניחן במשמעות על ידי הנושא.

על פי התיאוריה הקוגניטיבית של ברנר, בתהליך הידיעה והלמידה, בני האדם מנסים לסווג אירועים ואלמנטים של מציאות לסטים של פריטים מקבילים. לפיכך, אנו חווים את החוויות והמציאות הנתפסת ויוצרים מושגים מתוך אפליה של הגירויים השונים.

בתהליך זה, הנקרא קטגוריזציה, המידע המתקבל מחו"ל מעובד באופן פעיל, בהיותו מקודדים ומסווגים עם סדרת תוויות או קטגוריות על מנת לאפשר להבין את מְצִיאוּת. סיווג זה מאפשר גיבוש מושגים ויכולת לחזות ולקבל החלטות. זהו מודל הסבר מושפע מאוד ממדעי המחשב, שהתבססו על הפעלת מחשבים באותה תקופה.

מנקודת מבט קוגניטיבית של ברנר, מהסיווג אנו מסוגלים לייצר ידע. קטגוריות אלה לא תמיד יישארו יציבות וסגורות, אך ישתנו מנסיון החיים, ישתנו והתרחבו. כאשר הוא מתמודד עם מציאות שיש לסווג אותה, הפרט יכול לבסס שני סוגים של תהליכים, תצורת המושג או זו המכונה מושג מושג.

גיבוש קונספט

תהליך זה אופייני לשלבי התפתחות מוקדמים. הנושא ממשיך ל ללמוד מושג או קטגוריה, תוך יצירת מידע שיסווג לבד בקטגוריה שנוצרה על ידיו. דפוסים נפוצים מוכרים ביחידות מידע שונות ומאוחדים במושגים מסוימים.

השגת קונספט

הסוג השני של התהליך שניתן לבצע הוא זיהוי מאפיינים המאפשרים לרשום את הגירוי בקטגוריה קיימת, שנוצרה על ידי אחרים. הנושא מביא את התכונות העיקריות של הקטגוריה שנוצרה, השוואה ודוגמאות מנוגדות המכילות את התכונות העיקריות של הקטגוריה עם אלמנטים אחרים שאין בהם. במילים אחרות, תהליך זה מאפשר יצירת קריטריונים להכללה והדרה בתוך קטגוריה.

דרכי ייצוג המציאות על פי התיאוריה הקוגניטיבית של ברונר

בהתבסס על האמור עד כה, ניתן להפחית כי לברונר הלמידה פעילה, שיש לאדם מבנה קוגניטיבי המבוסס על הקשר עם הידע הקודם המאפשר לו לבנות ידע ולהסיק מסקנות.

ניתן לרכוש את ייצוג המציאות שנעשה באמצעות קוגניציה בשלושה אופנים או אופנים, המשמשים ב רגעי התפתחות אבולוציוניים שונים עקב הצורך במשאבים קוגניטיביים מספיקים תוך כדי מסבך. דרכי ייצוג אלה אינן בלעדיות זו לזו, וניתן להשתמש בהן במקביל בכדי להקל על הלמידה.

ייצוג פעיל

במצב זה, ידע נרכש באמצעות פעולה ואינטראקציה ישירה עם היסוד שיש להכיר. דרך זו של ייצוג המציאות אופיינית לשלבי ההתפתחות הראשוניים, כלומר בשנים הראשונות לחיים. זהו סוג הייצוג המגיע עם למידה פרוצדוראלית, כגון לימוד רכיבה או אופניים, או שימוש בכלי כסף לאכילה.

ייצוג אייקוני

זה ידוע דרך המצב האיקוני כאשר משתמשים באלמנטים חזותיים מזוהים ולא מאוד סימבוליים, כגון צילום או רישום. זה אחרי גיל שלוש שרוב הבנים והבנות מסוגלים להשתמש בייצוג מסוג זה, בשל רמת ההתפתחות הגבוהה שלהם.

ייצוג סמלי

ידיעה בדרך סמלית מרמזת על כך שהמידע מתקבל באמצעות סמלים, כגון מילים, מושגים, מופשטים ושפה כתובה. רמת ההתפתחות האינטלקטואלית הדרושה לייצוג מסוג זה גבוהה בהרבה מהקודמות, מכיוון שהוא דורש יכולת להפשט ולזהות סמלים ומשמעותם. סוג זה של ייצוג נחשב לקם בסביבות גיל שש ברוב הנערים והילדות.

יישומים של תיאוריה קוגניטיבית בחינוך

למידה היא האמצעי שבאמצעותו בני אדם ואורגניזמים אחרים רוכשים מידע וידע על הסביבה. מהסיבה הזוהתיאוריה הקוגניטיבית של ברנר שימשה ולמעשה התמקדה במידה רבה בקידום תהליכי למידה והתפתחות מילדות, אם כי נקודת המבט שלו הופכת להיות קונסטרוקטיביסטית.

עבור ברונר החינוך מורכב מהקננת מיומנויות וידע באמצעות ייצוג של מה שכבר ידוע ומה שיש מבקש לדעת, ומבקש שהפרט יכול להכליל את הידע, תוך התחשבות בייחודיות של כל אחד מהם יֶדַע.

מושג הפיגומים

מושג יסוד נוסף בתיאוריה של ברונר, במקרה זה מתוך תפיסה קונסטרוקטיביסטית, הוא מושג הפיגום. עבור ברונר, יש להקל על הלמידה או התהליך שבאמצעותו אנו מקבלים ידע באמצעות מתן עזרים חיצוניים. הפרט אינו מקור הלמידה היחיד, אך ניתן ליצור מתקנים מבחוץ כך אלה "משתלבים" ברמת הלמידה של האדם האחר ובכך משפרים את האיכות והמהירות של חינוך.

יש להעניק מענקים אלה באופן מדורג, תוך מתן עזרה ברמה גבוהה בתחילת הדרך או בנוכחות קשיים גדולים כך שעם הזמן ועם הדומיננטיות המתקדמת של החניך, הם נסוגים, מה שמעניק לסטודנט יותר ויותר אוטונומיה. אִישִׁי.

המטאפורה של פיגום המשמש לבניית בניין ניכרת, ומתייחסת לתהליך זה של הסתגלות וארעיות של הסיוע כפיגום.

חשיבות הערכים, הצרכים והציפיות

הוכח כי הידיעה ואף תפיסת התופעות תלויות במידה רבה בצרכים, אמונות וציפיות. לגלות כיצד התוצאות אינן תואמות ציפיות גבוהות מדי יכול לגרום לתסכול הלמידה נעצרת, בעוד שציפיות נמוכות מדי יכולות לעכב אותה ולמנוע התקדמות פוטנציאל.

דוגמה לחשיבות הציפיות ניכרת בכמה ניסויים, בהם למשל נבדקים בעלי רמה כלכלית מועטה מסוגלים לתפוס מטבעות גדולים יותר בשל הערך הגבוה יותר שהם מקבלים. מענק.

מתן משמעות: עבודה עם מה שכבר ידוע

כמו כן, חיוני לדעת שהידע החדש מבוסס על הישן, על ה שהאדם כבר יודע, על מנת שיוכל לבנות ולשנות את המידע החדש על סמך זה.

זה מאפשר לנבדק לתת משמעות למידע החדש., היכולת להכיר לא רק מידע שאינו מקושר, אלא גם הכרות אחרות בהן הוא יכול להשתמש בחיי היומיום שלו.

בחיפוש אחר למידת גילוי

כפי שנקבע בתיאוריה הקוגניטיבית שלו, עבור ברונר הנושא הוא ישות פעילה בלמידה ובתהליך הידיעה, שאינו מוגבל להקלטת מידע מחו"ל אלא עליו לפעול עמו על מנת להמיר אותו לידע. במובן זה, הוא חושב שלמידה מסורתית בבתי ספר התבססה יותר מדי על תהליך של רכישת מידע שאינו מקושר.

בניגוד לכך, הוא מציע ללמוד על ידי גילוי, בו הנושא לומד ורואה את עצמו מגורה לדעת באמצעות סקרנות, מוטיבציה ולמידה עצמית, כשהמורה הוא מדריך בשביל זה.

הפניות ביבליוגרפיות:

• ברונר, י. ש. (עורך). (1980). מחקר על התפתחות קוגניטיבית. מדריד: פבלו דל ריו.

• ברונר, י. ש. (1981). מציאות נפשית ועולמות אפשריים. מדריד: גדיסה.

• ברונר, י. ש ', גודנאו, ג'יי. י. ואוסטין, ג '. ל. (1978). התהליך הנפשי בלמידה. מדריד: ננסיאה.

• גוילאר, מ.ע. (2009). הרעיונות של ברונר: מהמהפכה הקוגניטיבית למהפכה התרבותית. מחנך, בן 13; 44, 235-241. אוניברסיטת האנדים, ונצואלה.

• מנדז, ז. (2003). למידה והכרה. סן חוזה קוסטה ריקה. מו"ל: EUNED, הדפסה מחודשת שישית.