פסיכולוגיה אבולוציונית: מה זה, מחברים עיקריים ותיאוריות

ניכר שאיננו אותו הדבר בזמן הלידה, בחמש שנים, בחמש עשרה, בשלושים או בשמונים. וזה שמהרגע שאנחנו נולדים עד שנמות אנחנו נמצאים בתהליך מתמשך של שינוי: לאורך חיינו, נתפתח ונתפתח כיחידים, ואנחנו הולכים לרכוש יכולות ויכולות שונות ככל שהאורגניזם שלנו מתבגר הן ברמה הביולוגית והן מניסיון לְמִידָה.

זהו תהליך פיתוח שלא מסתיים עד לרגע המוות, ונחקר על ידי דיסציפלינות שונות. אחת מהן היא הפסיכולוגיה האבולוציונית, שעליו נדבר במאמר זה.

• מאמר קשור: "12 הענפים (או התחומים) של הפסיכולוגיה"

פסיכולוגיה אבולוציונית: הגדרה בסיסית

פסיכולוגיה אבולוציונית נחשבת ענף הפסיכולוגיה שמטרת המחקר שלו היא התפתחות האדם לאורך כל מחזור חייהם. זו דיסציפלינה הנובעת מהאינטרס של הבנת השינויים המרובים המבטאים את התודעה וההתנהגות של ישות בהתפתחות מתמדת מלידה לקבר.

אמנם לימודי פסיכולוגיה אבולוציונית התמקדו באופן מסורתי בעיקר בהתפתחות הילד, אך חשוב מאוד להדגיש את העובדה כי תחום זה מכסה את כל מחזור החיים: גיל ההתבגרות, הבגרות והזקנה הם גם מושא המחקר נחקרו ורלוונטיים מאוד למרות שקיבלו טיפול ברמה נמוכה יותר (להיות אולי שלב הבוגרים שהכי פחות נחקר מכל זה לָחוּשׁ).

משמעת זו מדגישה את תהליכי השינוי דרכם עובר הנבדק לאורך חייו, תוך התחשבות ב נוכחות של אלמנטים ייחודיים ואינדיבידואליים שהופכים אותנו לייחודיים אך לדמיון ביחס לתהליך הפיתוח ב שְׁאֵלָה. זה גם לוקח בחשבון את זה בהתפתחות זו נמצא גורמים ביולוגיים וסביבתיים כאחד. מעריכים את הסביבה החברתית-תרבותית, מידת ההבשלה הביולוגית והאינטראקציה של האורגניזם עם העולם.

התפתחות פיזית, חברתית-אפקטיבית, תקשורתית וקוגניטיבית הם חלק מהאלמנטים העיקריים שמענף זה של הפסיכולוגיה הם ניתוחים ומבחינתם הוא מעריך אבולוציה, שיש לו כמה מודלים או פרדיגמות תיאוריות שונות ומתמקד פחות או יותר בהיבטים בֵּטוֹן. פסיכולוגיה אבולוציונית מאפשרת לנו להעריך את נקודת המבט והידע של כל נושא על סמך האופן שבו מישהו עם רמת התפתחות מסוימת תופס את העולם. התועלת בכך רחבה, מכיוון שבזכות ההבנה של גורמים אלה אנו יכולים להתאים את החינוך, את משרות או שירותים המוצעים למגזרים שונים באוכלוסייה בהתחשב בהם צרכי.

ראשיתו של ענף פסיכולוגיה זה

למרות שאחד המחברים המייצגים ביותר שלה הוא ז'אן פיאז'ה, יש לתחום זה מספר מקדימים שיש לקחת בחשבון. התיעודים המדעיים הראשונים של אבני דרך בהתפתחות הם מהמאה ה -17, עם הופעת היומנים הראשונים או הביוגרפיות של תינוקות בהם נצפתה התנהגות חושית, מוטורית, קוגניטיבית ושפתית (Tiedemann). דארווין היה עושה תצפיות גם לגבי התנהגותם של ילדים, עושה ביוגרפיה של התינוק שלו ותיעד את התקדמות בנו.

המחקר הראשון המדעי כראוי על התפתחות הילד הוא של פרייר, שהגיע לפרט נורמות של תצפית מדעית כדי לתעד את התנהגותם של ילדים ובעלי חיים ופרסום בשנת 1882 "אל עלמה דל יֶלֶד".

ההקמה המוסדית של החינוך כמשהו חובה בילדות הובילה להעמקה רבה של הנפש ותהליכי ההתפתחות. בשלב זה, בינט יפתח את מבחן המודיעין הראשון המוקדש לאוכלוסיית הילדים. בנוסף, צצו מחברים כמו מונטסורי שתתרמו לפיתוח מערכות חינוך אלטרנטיביות מעבר לעובד עד כה.. סטנלי הול הוא גם דמות קודמת חיונית, בזכותו הכניסה לפסיכולוגיה האבולוציונית של חקר הנושא המתבגר.

כמו כן, זרמים כגון פסיכואנליזה יתחילו לתת חשיבות להתנסויות ולהתפתחות הילד כהסבר להתנהגות מבוגרים. פרויד עצמו יפרט סדרה של שלבי התפתחות פסיכוסקסואלית שתשקול שינויים שונים הקשורים לתיאוריה שלו, כמו גם אנה פרויד ומלאני קליין יבלטו גם בתחום התפתחות הילד כמגיבים העיקריים לכך נוֹכְחִי.

חלק מהתיאוריות והמודלים שהוצעו מזרם זה

הפסיכולוגיה האבולוציונית ייצרה, לאורך ההיסטוריה שלה, מספר רב של תיאוריות ומודלים. ויניקוט, שפיץ, וולון, אנה פרויד, מאהלר, ווטסון, בנדורה, קייס, פישר, ניוגארטן... כולם שמות של מחברים ומחברים רלוונטיים בהתפתחות דיסציפלינה זו. עם זאת, חלק מהידועים והקלאסיים ביותר מפורטים להלן.

תרומתו של פרויד

בעוד שהתפיסה הפרוידיאנית של התפתחות הילד אינה פופולרית במיוחד כיום ולעיתים נדירות היא בין המודלים ההסבריים הפופולריים ביותר. מקובל, נכון שתרומתו של פרויד היא אחד המודלים הוותיקים והידועים ביותר בפסיכולוגיה שיש קְבִיעוּת. פרויד סבר שהאישיות מובנית על ידי שלושה מקרים, החלק הזהותי או האינסטינקטיבי, החלק העל-אגו או הקריטי, הצנזורה מוסרי והאגו או היסוד המשלב את המידע של שניהם ומגדיר את דרך הפעולה הרציונלית והמודעת על בסיס העיקרון של מְצִיאוּת. התינוק לא היה לי במהלך הלידההיותו טהור, והראשון נוצר ככל שהנושא מתפתח ושונה מהסביבה.

בין תרומות רבות אחרות, ניטור רצף פיתוח בצורה של שלבים, ב כי ניתן לסבול מנסיגות או חסימות המונעות מהנבדק להתקדם כראוי בהתפתחותם וליצור תיקונים. אנחנו מדברים על שלבים שפרויד מקשר להתפתחות מינית, מכונים שלבי התפתחות פסיכוסקסואלית וקבלת שם על סמך מתוך המוקד העיקרי של חיפוש סיפוק ויישוב סכסוכים בקטבים של סיפוק-תסכול, סמכות-מרד וסכסוך אדיפל.

השלבים המדוברים הם בעל פה (שנת חיים ראשונה), אנאלי (בין שנה לשלוש שנים), פאלי (משלוש שנים עד שש), חביון (בו מודחקת מיניות) ועובר משש לגיל ההתבגרות) ואברי המין ( גיל ההתבגרות).

• מאמר קשור: "חמשת השלבים של התפתחות פסיכוסקסואלית של זיגמונד פרויד"

מלאני קליין והתפתחות הילד

סופרת פסיכודינמית נוספת בעלת חשיבות רבה בחקר התפתחות הילד הייתה מלאני קליין, ש נחשב כי האדם מונע על ידי יצירת קשרים עם אחרים.

מחבר זה, שפיתח את חקר הילד ממשחק סמלי ותורת יחסי האובייקט, סבר שהעצמי קיים מאז הלידה ושהאדם עבר שני שלבים בסיסיים בשנת החיים הראשונה: עמדה פרנואידית-סכיזואידית (בה הנושא אינו מבדיל אנשים בכללותם אך מתחלקים בין חלקים טובים ורעים כאילו היו אלמנטים מובחנים) לבין עמדה דיכאונית (שיש בה הכרה אובייקטים ואנשים בכללותם, אשמה מופיעה כאשר מבינים שמה שנחשב בעבר לאובייקט טוב ורע הוא חלק מאותו אובייקט).

• יכול להיות שאתה מעוניין: "התיאוריה הפסיכואנליטית של מלאני קליין"

השלבים והמשבר של אריקסון

אולי אחת התרומות הפסיכואנליטיות מרחיקות הלכת, במובן זה שהיא מקיפה לא רק את הילדות אלא את כל מעגל החיים, היא של אריקסון. מחבר זה, תלמידו של אנה פרויד, חשב על כך החברה והתרבות מילאו תפקיד הרבה יותר רלוונטי בעיצוב האישיות במשך החיים. הוא זיהה סדרה של שלבים המבוססים על קיומו של משבר (שכן האדם צריך להתמודד עם חיפוש אחר סיפוק הצרכים והדרישות הסביבתיות) במהלך הפיתוח פסיכוסוציאלי.

במהלך השנה הראשונה לחייו, התינוק צריך להתמודד עם המשבר של אמון בסיסי לעומת חוסר אמון, ללמוד או לא לבטוח באחרים ובעולם. השלב השני הוא אוטונומיה לעומת בושה, בין השנה הראשונה לשלישית בחיים, בה הילד צריך לחפש לחפש את עצמאותם ואת האוטונומיה שלהם במיומנויות בסיסיות.

ואז על הנבדק להתמודד עם משבר היוזמה לעומת האשמה, לחפש את האיזון בין קיום יוזמה משלהם לבין קבלת האחריות שלא לכפות עצמם על אחרים. השלב הרביעי (6-12 שנים) הוא של חריצות לעומת נחיתות, בו נלמדים מיומנויות חברתיות. מאוחר יותר, בין הגילאים שתים עשרה לעשרים, הנושא היה מגיע למשבר של זהות לעומת בלבול תפקידים (בו מבקשים זהות של עצמו).

משם, בערך בגיל ארבעים, משבר האינטימיות לעומת הבידוד יתעורר כשלב בו הוא מבקש ליצור קשרים חזקים של אהבה ומחויבות עם חברים ושותפים. המשבר או השלב השביעי מתרחשים בין ארבעים לשישים וחמש שנים, בהיותם גנראטיביות לעומת. סטגנציה בה מבקשים להיות פרודוקטיביים על מנת לספק רווחה לדורות עתיד. לבסוף, בגיל הזהב יגיע לשלב של יושרה מול ייאוש, כזמן שבו אתה מסתכל אחורה ורואה את החיים כמשמעותיים או מאכזבים.

• מאמר קשור: "תיאוריית ההתפתחות הפסיכו-חברתית של אריקסון"

התיאוריה הקוגניטיבית-אבולוציונית של פיאז'ה

אולי המודל הידוע והמקובל ביותר של הפסיכולוגיה האבולוציונית הוא של ז'אן פיאז'ה, שחלק מהמחברים מחשיבים את אביו האמיתי של המשמעת. התיאוריה של מחבר זה מנסה להסביר כיצד קוגניציה אנושית מתפתחת ומסתגלת לאורך ההתפתחות.

הנושא המתפתח מייצר מבנים ותכניות נפשיות שונות המאפשרים לו להסביר את העולם מתוך פעולתו שלו עליו (בהיותו הפעולה והאינטראקציה של הסובייקט עם הסביבה הדרושים לשם התפתחות). הקטין פועל על סמך שני פונקציות עיקריות: ארגון (המובן כנטייה לפתח מבנים נפשיים מורכבים יותר ויותר) והתאמה (אשר בתורם יכולה מתעוררים כהטמעה של המידע החדש כמשהו שנוסף למה שכבר ידוע או התאמה של התוכניות הקיימות לכך אם יש צורך לשנות אותם כדי להתאים את עצמם לחדש מֵידָע).

תיאוריה זו מניחה שיותר ויותר יכולות ותוכניות חשיבה מורכבות יותר מתעוררות במהלך ההתפתחות. עברו בנושא בשלבים או תקופות התפתחות שונות. עבור מחבר זה הביולוגי / אורגני גובר על החברתי, תלוי ובעקבות הלמידה להתפתחות.

המחבר מזהה את התקופה הסנסו-מוטורית (בה הדפוסים הרפלקסיביים בלבד של האינטראקציה נמשכים כשנתיים גיל), הטרום-ניתוחי (כאשר הוא מתחיל ללמוד להשתמש בסמלים והפשטות בין שנתיים לשש שנים), הפעולות הקונקרטיות (בין שבע ואחת עשרה שנים, בהן מופיעה היכולת לבצע פעולות נפשיות שונות ולפתור בעיות לוגיות) ושל פעולות פורמליות (בו חשיבה היפותטית-דדוקטיבית ויכולת הפשטה מוחלטת, אופיינית ל מבוגרים).

• מאמר קשור: "תורת הלמידה של ז'אן פיאז'ה"

המודל החברתי-תרבותי של ויגוצקי

עוד אחד המחברים הגדולים של הפסיכולוגיה האבולוציונית, ויגוצקי סבר כי למידה היא שגרמה לנו להתפתח. צמיחה קוגניטיבית נלמדת מאינטראקציה, ולא להפך. התפיסה הרלוונטית ביותר של מחבר זה היא זו של אזור ההתפתחות המקורבת, המסמנת את ההבדל בין מה הנושא מסוגל לעשות בעצמו ומה הוא יכול להשיג בקיומה של עזרה חיצונית, באופן כזה מה באמצעות הענקת מענקים אנו יכולים לתרום לפיתוח ולייעל את כישורי הנושא.

תרבות וחברה מסמנים במידה רבה את התפתחות הילד, באמצעות תהליכי הפנמה של מידע חיצוני המתקבל באמצעות פעולה. הילד לומד תחילה בין אישית לבצע אחר כך למידה תוך אישית.

מודל אקולוגי של ברונפנברנר

המודל של מחבר זה מתאר ו מנתח את חשיבותן של מערכות אקולוגיות שונות בו הקטין נע על מנת להעריך את התפתחותם וביצועיהם.

מיקרוסיסטם (כל אחת מהמערכות והסביבות בהן הילד משתתף באופן ישיר, כגון משפחה ובית ספר), מזוסיסטם (קשרים בין הרכיבים מיקרוסיסטמים), מערכת אקזיסטמית (מכלול האלמנטים המשפיעים על הילד מבלי שהילד ישתתף ישירות בהם) ומקרו סיסטם (ההקשר תרבותיים) הם יחד עם מערכת הכרונום (אירועים ושינויים שעשויים להתרחש לאורך זמן) הם ההיבטים שהמחבר הזה מעריך ביותר מִבנִי.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Sanz, L.J. (2012). פסיכולוגיה אבולוציונית וחינוכית. מדריך הכנת CEDE PIR, 10. CEDE: מדריד.