כיצד למנוע את השפעת הדעות הקדומות כלפי מיעוטים?

על מנת לפתור את בעיות אינטגרציה של כמה תלמידי מיעוטים אתניים מאוניברסיטת סטנפורד, גרגורי וולטון וג'פרי כהן ביצעו התערבות פסיכו-סוציאלית שתוך שעה בלבד הצליחה לשיפור התוצאות האקדמיות, הרווחה הפסיכו-סוציאלית והבריאות של קבוצה סטריאוטיפית שלילית בסביבה החינוכית.

במילים אחרות, ישנן עדויות לכך ניתן למנוע את ההשפעה השלילית של סטריאוטיפים, ותוך שעה אחת בלבד. בואו נראה איך הושגה מסקנה זו.

• מאמר קשור: "16 סוגי האפליה (וסיבותיהם)"

תחושת השייכות החברתית ודעות קדומות

המחקר, שפורסם בשנת 2011 בכתב העת מַדָע, הראו כי ההבדלים הסוציו-אקונומיים בין סטודנטים אפרו-אמריקאים לאירופאים-אמריקאים לא נשמרו רק בשל גורמים מבניים, כמו הפרשי שכר, נגישות להכשרה חינוכית ותמיכה חֶברָתִי. כשעבדו בתחום הפסיכולוגיה החברתית, תהו שני החוקרים כיצד הם יכולים להשפיע לגורמים הפסיכולוגיים לטכניקות ההתמודדות של סטודנטים מאוניברסיטת סטנפורד.

הם התמקדו ב תחושת שייכות חברתית, מניע חברתי אנושי בסיסי המוגדר כצורך ליצור קשרים חיוביים עם אנשים אחרים. חשיבותו היא כזו שאם היא לא מרוצה, עלולות להופיע בעיות בריאותיות, הסתגלות חברתית, רווחה וביצועים בבית הספר.

לדברי וולטון וכהן, חברי קבוצות עם סטיגמות מבחינה חברתית מגלים אי וודאות גדולה יותר שקבוצות לא סטיגמות לגבי חברותן החברתית במוסדות חינוך או עבודה. הם נוטים יותר לחוש חוסר ביטחון ביחס ליחסים חברתיים חיוביים באלה תרחישים, ואי הוודאות הזו גוברת במהלך המעבר לשלב חדש, כלומר השנה הראשונה של מִכלָלָה.

במהלך השנה הראשונה לקולג ', מקובל שחלק מהסטודנטים חווים תחושת בידוד, המשפיעה על הרווחה והביצועים. המחקר של ווטסון וכהן התמקד כיצד לפרש ולהתמודד עם תחושה זו כחוסר שייכות חברתית או להיפך, כתהליך מעבר גרידא.

המטרה הייתה הימנע מפרשנויות קטסטרופליות ועשה שינוי תפיסתי בזמן קידוד החוויה החברתית היא נשמרה לטווח הארוך. לשם כך היה צורך ליצור "מעגל סגולה חוזר" אצל התלמידים לפיו שיפורים ביצועים אקדמיים ראשוניים העדיפו את תחושת השייכות, וזה בתורו קידם את ביצועים.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "8 סוגי הגזענות הנפוצים ביותר"

התועלת של התערבות פסיכו-סוציאלית בת שעה

המחקר נערך במהלך השנה הראשונה בקולג 'על 92 סטודנטים, מתוכם 49 אפרו-אמריקאים ו -43 ממוצא אירופי. לחלק מהתלמידים הוקצה התערבות אקראית ואחרים הוקצו למצב הבקרה, בו לא בוצעה התערבות. המשתתפים מילאו שאלון יומי שאסף את התגובות הפסיכולוגיות שלהם לבעיות שונות במהלך השבוע שלאחר ההתערבות. הם גם השלימו שאלון כעבור 3 שנים, בשנה האחרונה לתואר, כדי להעריך את השפעות המחקר על תחושת השייכות, הבריאות והרווחה.

במהלך ההתערבות הוצג בפני המשתתפים מחקר לכאורה שנערך עם סטודנטים מקורסים אחרים, מבלי שידעו כי מחקר זה אינו אמיתי. תוצאות המחקר המזויף הראו כי התלמידים בכיתות הגבוהות מודאגים מההשתייכות החברתית שלהם במהלך השנה הראשונה באוניברסיטה, אך ככל שהתקדם הקורס הם פינו את מקומם לביטחון עצמי רב יותר עצמם. על פי עדויות כוזבות שונות, הם זכו לביטחון מכיוון שהתחילו לפרש את הבעיות של השנה הראשונה ל האוניברסיטה כמשהו רגיל וחולף במהלך ההסתגלות ולא כגירעונות אישיים או בשל שייכותם אֶתִיקָה.

על מנת שהמשתתפים יפנימו את המסר, הם התבקשו לכתוב חיבור על ה- הדמיון בין הניסיון שלך לזה של ההמלצות, חיבור שסיפרו אחר כך כנאום מול מצלמת וידיאו. הסרטונים של נאומיו היו אמורים לעזור לסטודנטים אחרים במהלך שנת הלימודים הראשונה שלהם.

ההליך עם קבוצת הביקורת היה זהה, אלא שהמאמרים והסרטונים שהם עשו היו בנושא שלא קשור לשייכות חברתית.

• מאמר קשור: "זהות אישית וחברתית"

תוצאות ההתערבות

בשבוע שלאחר ההתערבות תגובת התלמידים האפרו-אמריקאים לבעיות יומיומיות הייתה יותר מסתגלת ותחושת השייכות החברתית נותרה קבועה. לעומת זאת, אצל סטודנטים אפרו-אמריקאים במצב הבקרה, תחושת השייכות הייתה יציבה יותר ותלויה בחוויות היומיומיות.

שלוש שנים לאחר מכן, לאחר ביצוע השאלון בנושא ההשפעות ארוכות הטווח, נמצא כי ההתערבות הגדילה את הביצועים האקדמיים של סטודנטים אפרו-אמריקאים לעומת קבוצת הביקורת, וההבדלים בין סטודנטים אפרו-אמריקאים לבין אירופאים-אמריקאים.

השפעות חיוביות נמצאו גם על בריאותם ורווחתם של המשתתפים, עם שיפורים ניכרים במחקר תחושת אושר ואף עם פחות ביקורים אצל הרופאים אצל הסטודנטים בקבוצה נִסיוֹנִי. ההבדל בין סטודנטים אפרו-אמריקאים לאירופאים-אמריקאים נעלם בתחושה הסובייקטיבית של בריאות ואושר, ובמספר הביקורים אצל הרופא.

מה אנחנו יכולים להפיק מהמחקר הזה?

המחקר של וולטון וכהן הראה כי מסוגלת התערבות קצרה על תחושת השייכות החברתית לשיפור משמעותי ולטווח הארוך היבטים חשובים כמו ביצועים אקדמיים, בריאות ו בריאות. הם גם מראים את זה ההבדלים בין קבוצות סטיגמטיות לקבוצות שאינן סטיגמות לא רק נולדים מגורמים מבניים, שכן גורמים פסיכולוגיים משפיעים גם הם.

ניתן לעבוד על גורמים פסיכולוגיים כמו דאגה לשייכות חברתית באמצעות התערבויות פסיכו-סוציאליות קצרות טווח, יישום קל בעלות נמוכה, אך לשם כך חיוני שסביבת בית הספר לא תהיה עוינת באופן גלוי, מכיוון שהמחקר מבוסס על שינוי פרשנות במצבים דו-משמעיים.

יש לציין כי התערבות זו מהווה דוגמה מובהקת למה המשמעות של המושג הביו-פסיכו-סוציאלי הדגמת הקשר ההדדי בין בריאות גופנית, קוגניציות, רגשות, התנהגות וגורמים חֶברָתִי.