תיאוריית תגובת פריט: מה זה ולמה זה נועד בפסיכומטרי

פסיכומטריה היא דיסציפלינה ממוסגרת בפסיכולוגיה ניסיונית, שמטרתה ללמוד ולקבוע כיצד נבנים מבחנים פסיכולוגיים. בתוכו אנו מוצאים מודלים שונים שניסו להקל על עבודה זו (בניית בדיקות).

במאמר זה נדבר על אחד מהמודלים הבאים: תיאוריית תגובת פריטים. אנו מספרים ממה הוא מורכב, מאילו מגבלות הוא התגבר מהמודל הקודם שלו (תורת הבדיקה הקלאסית), לשם מה הוא נועד ומה מושגיו ומאפייניו הבסיסיים.

• מאמר קשור: "סוגי מבחנים פסיכולוגיים: תפקידיהם ומאפייניהם"

מבחנים בפסיכולוגיה

בתחום הפסיכולוגיה, מבחנים הם נהלים המאפשרים לנו לאסוף כמויות גדולות של מידע (או מידע מאוד ספציפי) קשר למשהו שאנו רוצים לגלות או ללמוד אצל אדם או בקבוצה מהם (למשל תכונת אישיות, חרדה, מוטיבציה, וכו.).

כיצד נבנים המבחנים? הם עשויים מסדרת מודלים פסיכומטריים המאפשרים לנו להעריך את איכות המדידה של מבחנים אלהוכן קבלת ערבויות מסוימות לאמצעי האמור.

בפסיכומטרי (שנראה בהמשך) ישנן "תיאוריות מבחן" שונות, המגדירות מסגרת התייחסות, הן תיאורטית ומתודולוגית, לקבץ את המודלים והתאוריות השונות שיאפשרו לנו לבנות ולהשתמש במבחנים ב- a נאות. לאחר מכן נלמד על אחד מהמודלים הבאים: תיאוריית תגובת פריטים (IRT).

תיאוריית תגובת פריט (IRT)

תיאוריית תגובת הפריט (TRI, או באנגלית IRT), המכונה גם "תיאוריה של העקומה האופיינית של הפריט", "תיאוריית תכונות סמויות" (TRL) או "תיאוריית תגובה תגובתי" (TRR), היא תיאוריה שממוסגרת בתוך פְּסִיכוֹמֶטרִיָה. התיאוריה האמורה הוא משמש בתחום הפסיכולוגיה לבניית מבחנים ומבחנים פסיכולוגיים שונים.

הפסיכומטריה מצידה היא חלק מהפסיכולוגיה הניסויית; זו תחום האחראי על לימוד ופיתוח כל אותן שיטות ותיאוריות המשמשות למדידת המשתנים הפסיכולוגיים של אנשים.

תיאוריית תגובת הפריט התגברה על החסרונות או המגבלות של תיאוריה קודמת: תיאוריית המבחן הקלאסי (TCT). תיאוריה אחרונה זו פותחה על ידי צ'רלס חנית בשנת 1904; זו התיאוריה בה החלה הפסיכומטריה (הראשונה), והיא נועדה להסביר כיצד מתוך ערך במבחן, שהושג על ידי אדם, ניתן להקצין או לסכם ערך אמיתי ביחס לביטוי של מאפיין או תכונה אישיותית הנלמדת.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "פסיכומטרי: על מה ולמה הוא אחראי?"

לשם מה TRI?

מטרת תיאוריית תגובת הפריטים היא לציין איזה קשר קיים בין הציונים האמפיריים שהושגו בחלקם של נושא (או מספר נבדקים) במבחן, ומאפיין או תכונה שלא ניתנים לצפייה הנלמדים באותו נושא (או נושאים). דוגמא לתכונה למדידה יכולה להיות אימפולסיביות, אקסטרברסיה, מופנמות וכו '.

לפיכך, תיאוריית תגובת הפריט משמשת כדי שנוכל לבנות מכשירי מדידה (בדיקות) עם מאפיינים שאינם משתנים בין אוכלוסיות; בדרך זו, אם לשני אנשים אותה תכונה מדודה זהה, לשניהם תהיה אותה הסתברות לתת את אותה התשובה, וזה בלתי תלוי באוכלוסייה אליה הם משתייכים.

התגברות על המגבלות של TCT

כפי שראינו בהתחלה, תיאוריית תגובת הפריט מתגברת על חלק מהמגבלות המוצגות על ידי תורת המבחנים הקלאסיים.

• התיאוריה החדשה מנוסחת ברמת המבחן הכולל, ולא ברמת הפריט.
• ציוני הנבדקים תלויים בתוכן המסוים של המבחן ובקושי שלו.
• ניתן להתגבר על קשיים במקביליות המדידה.
• ההנחה של homoscedasticity של שגיאות מדידה היא להתגבר (IRR מאפשר להשיג מונח שגיאה עבור רמות שונות של יכולת)
• כעת המבחנים מתאימים גם לנבדקים שאינם בעלי יכולת ממוצעת ומאוכלוסיות רוב.

יסודות ותכונות

כדי להבין טוב יותר את תיאוריית תגובת הפריטים, בואו נראה כמה ממושגיו הבסיסיים והדגשים:

1. ציון נצפה

עלינו להיות ברורים שהציון שנצפה במבחן הוא משתנה אקראי, עם התפלגות מסוימת. התפלגות זו תלויה בשני משתנים: רמת הכשירות או היכולת של הנבדק, ואופן הערכת התכונה על ידי הפריט. (או מבחן).

2. ממדיות

מושג זה הוא גם חלק מתורת התגובה לפריטים. מימדיות היא חלק מהתכונה הסמויה. ניתן לתאר כל יחיד בתכונה על ידי קביעת ערכי הממדים האמורים; בפועל, אנו מדברים על מודלים חד ממדיים.

3. עצמאות מקומית

מאפיין נוסף של תיאוריית תגובת הפריט הוא העצמאות המקומית של הפריטים והנבדקים שנבדקו. לפיכך, כאשר אנו מדברים על עצמאות מקומית, אנו מתכוונים לכך ההסתברות p (x) שנושא מגיב נכון לפריט אחד אינו מושפע מהתגובות שניתנו לפריטים אחרים.

מצד שני, אם מימוש חד המימדי שהוזכר בנקודה הקודמת, גם במבחן התממשה העצמאות המקומית.

4. פונקציית מידע לבדיקה

מושג או רעיון נוסף המהווים חלק מתורת התגובה לפריטים הוא פונקציית המידע של הבדיקה. פונקציה זו היא למעשה מאפיין שיש למבחן, וזה מה שמאפשר לנו לחשב את כמות המידע שבדיקה יכולה לספק לנו בכל רמת כושר.

באופן זה, ככל ש פונקציית המידע של בדיקה מספקת ערך גבוה יותר היא רמת כישרון נחוש, תהיה אפליה גדולה יותר לרמה זו ושגיאת המדידה הקטנה יותר תהיה מִבְחָן.

5. עקומה אופיינית של הפריט

עקומה זו, הנקראת גם עקומת רגרסיה, מייצג את הערכים הצפויים בפריט במשתנה "aptitude".

פרמטרים של עקומת מאפיין הפריט

ביחס לעקומה זו, האופיינית לתיאוריית תגובת הפריטים, מופיעה סדרת פרמטרים המשויך, "פרמטרים עקומת מאפיין פריט", שהם שלושה המיוצגים על ידי אותיות:

1. B: קושי בפריט

זה מורכב מרמת הכושר של הנבדק, אשר ממוקם בנקודת הטיה של העקומה. ככל שהמעבר ימינה גדול יותר כך הקושי של הפריט גדול יותר (קשה יותר).

2. ת: אפליה על פריטים

הפליה בין פריטים היא שיפוע העקומה; ככל שתלולה יותר, כך אפליה יותר פריטים.

3. C: פסאודו-סיכוי או ניחוש

לבסוף, הפרמטר C הוא פסאודו-סיכוי או ניחוש; מורכב מההסתברות לפגוע בפריט במקרה ונמדד באסימפטוטה התחתונה של העקומה. כדי שהפריט יהיה הולם, לכל היותר פרמטר זה צריך להיות שווה 0.35.

הפניות ביבליוגרפיות:

• אגררסי, ה.פ., לוזיה, ג.ש., אבאל, ג'יי.פי, גליברט, מ.ס. ואגורי, M.E. (2009). תיאוריית תגובת הפריט. מושגים בסיסיים ויישומים למדידת מבנים פסיכולוגיים. כתב העת הארגנטינאי למרפאה פסיכולוגית, 18 (2): 179-188.
• מרטינז, ר. (1995). פסיכומטרי: תורת המבחנים הפסיכולוגיים והחינוכיים. מדריד: סינתזה.
• מוניז, י. (1997). מבוא לתורת תגובת הפריטים. מדריד: מהדורות הפירמידה.
• סנטיסטבן, ג. (1990). פסיכומטריה: תיאוריה ותרגול בבניית מבחנים. מדריד: מהדורות נורמה.