יצירתיות: טיפולוגיות, ממדים ושלבים

יצירתיות היא תופעה פסיכולוגית בעלי חשיבות רבה הן באופן אינדיבידואלי והן קולקטיבי. אנו זקוקים ליצירתיות כאשר אנו מבקשים לפתור בעיה יומיומית ברמה האישית והיא גם שימושית, ברמה הקולקטיבית, במדע, באמנות או בטכנולוגיה.

כל התקדמות האנושות מקורו ברעיון יצירתי. באותו אופן, למרבה הצער, יצירתיות הייתה קיימת ברוב המצבים הבזויים והסטויים בתולדות האנושות. לטוב ולרע, היצירתיות מבדילה אותנו משאר היצורים על הפלנטה הזו, והיא, אולי, המאפיין המובהק ביותר של האדם.

מאמר מומלץ: "81 ביטויים יצירתיים שיאפשרו לדמיון שלך לעוף"

כמה הצעות אינטגרטיביות להגדרת יצירתיות

המכשול העיקרי בלימוד יצירתיות ברמה מדעית הוא להגיע להסכמה על הגדרה שמשמחת את כל החוקרים מתחומים שונים. אחת ההגדרות המלאות ביותר שהושגו עד כה היא אולי זו של ורנון (1989): “יצירתיות היא היכולת של האדם לייצר רעיונות חדשים ומקוריים, תגליות, ארגון מחדש, המצאות או אובייקטים אמנותיים, המקובלים על ידי מומחים כאלמנטים בעלי ערך בתחום המדע, הטכנולוגיה או האמנות. הן מקוריות והן שימושיות או ערך הם מאפיינים של המוצר היצירתי למרות שמאפיינים אלה עשויים להשתנות לאורך זמן ".

בגישה מופשטת למדי, יש מחברים המגדירים אותה כ "יכולת לייצר רעיונות חדשים, מקוריים ומתאימים" (שטרנברג ולוברט, 1991). מקורי יובן כמשהו יחסית נדיר, אם כי נוח לדבר על דרגות מקוריות, במקום לראות בו משהו מוחלט במובן של "הכל או כלום". באשר למשהו (רעיון או מוצר) שיהיה מתאים, זה נחשב מתאים כשמדובר בהצעה שלך פותר בעיה משמעותית או מהווה שלב ביניים קריטי להשגת הצלחה גדול יותר. השירות הוא גם עניין של מידה.

יצירתיות כמערכת מימדים

מחברים אחרים ניסו להיות יותר ספציפיים בהגדרות שלהם, והתקרבו ליצירתיות מארבע רמות ניתוח. זה מה שמכונה באופן מסורתי ה- 4 P's של יצירתיות.

1. התהליך

יצירתיות המובנת כתהליך נפשי (או מכלול תהליכים) המביא לייצור רעיונות מקוריים ומסתגלים. זו נקודת המבט שאומצה על ידי פסיכולוגיה קוגניטיבית, שהתמקד בלימוד פעולות קוגניטיביות שונות כגון פתרון בעיות, דמיון, אינטואיציה, ה שימוש ביוריסטיקה (אסטרטגיות נפשיות) וה תוֹבָנָה (גילוי ספונטני).

כמה תיאוריות שעסקו במצבים השונים של תהליך היצירה נובעות מההצעה הראשונית של וואלאס (1926). מחברים אחרים הקדישו את עצמם לניסיון לזהות את מרכיבי החשיבה היצירתית, כך קורה מחקריהם של מומפורד ועמיתיו (1991; 1997).

2. המוצר (מוצר)

ניתן לתאר יצירתיות כמאפיין של מוצרמוצר המובן בין היתר כיצירת אמנות, תגלית מדעית או המצאה טכנולוגית. ככלל, מוצר יצירתי הוא מוצר שנחשב למקור, כלומר הוא מצליח לשלב בין חידוש, מורכבות והפתעה. בנוסף, הוא אדפטיבי, מה שאומר שהוא מסוגל לפתור בעיה כלשהי בסביבה. כמו כן, בהתאם לתחום בו הוא נמצא, המוצר היצירתי קשור למאפיינים כמו יופי, אמת, אלגנטיות ווירטואוזיות (Runco, 1996).

3. אדם (אישיות)

כאן היצירתיות מובנת כתכונה, או פרופיל אישיות ו / או אינטליגנציה המאפיינת אדם ספציפי. זוהי איכות או יכולת אינדיבידואלית, ולכן יש אנשים שיש להם יותר מאחרים (Barron, 1969).

יצירתיות פרטנית היא אחד ממושאי המחקר של פסיכולוגיה דיפרנציאלית, משם נמצאו כמה מאפיינים שנראים בקנה אחד עם אנשים יצירתיים. בין היתר הם: מוטיבציה פנימית (לא צריך תמריצים חיצוניים כדי ליצור), רוחב האינטרסים (סקרנות גבוהה בשונה תחומים), פתיחות לחוויה (רצון להתנסות וסובלנות גבוהה לכישלון) ואוטונומיה (הלסון, 1972). נכון לעכשיו, האישיות מובנת כאחת מההשפעות על התנהגות יצירתית, ולא כמשהו שיכול להסביר באופן מלא התנהגות כזו (פייסט וברון, 2003).

4. הסביבה (מקום או לחץ):

הסביבה או האקלים בו נוצרת יצירתיות מכריעים. על ידי שילוב של אלמנטים מסוימים של המצב, אנו מצליחים להקל או לחסום את תהליך היצירה. יצירתיות מופיעה בדרך כלל כשיש הזדמנויות לחקור, כאשר האדם מקבל עצמאות בעבודתו והסביבה מעודדת מקוריות (Amabile, 1990).

בנוסף, הסביבה היא המפתח בהערכת היצירתיות מכיוון שלבסוף היא זו שתקבע אם המוצר יכול להיחשב יצירתי או לא.

אינטראקציה בין אלמנטים יצירתיים

בָּרוּר, ארבעת היסודות הללו של יצירתיות קשורים זה לזה בפועל. צפוי כי מוצר יצירתי נוצר על ידי אדם יצירתי, תוך יישום תהליכי יצירתיות, בסביבה תורמת לייצור מוצר כזה, וכנראה, בסביבה מוכנה הערכה. ב -4 P, לאחרונה, נוספו שני חדשים, אז עכשיו מדברים לעתים קרובות על ה- 6 P של יצירתיות. החמישי P תואם את שִׁכנוּעַ (סימונטון, 1990) והשישית היא הפוטנציאל (Runco, 2003).

אם ננסח מחדש את השאלה מהי יצירתיות? נקבל, כפי שראינו, כמה תשובות תלוי היכן אנו מתמקדים: האדם, המוצר, התהליך, הסביבה, השכנוע או ה כּוֹחִיוּת. כמו כן, נוכל להתייחס ליצירתיות של גאונים, של ילדים צעירים, או של כל אדם בחיי היומיום שלהם, מבלי לתת חשיבות לגילם או לגילם. גָאוֹן.

עד כה, מרבית ההגדרות מתמקדות בשלושה מרכיבים או הגדרת מאפיינים של המעשה היצירתי: מקוריות הרעיון, איכותו והתאמתוכלומר עד כמה זה מתאים למה שהוא מתכוון לפתור. לכן, ניתן לומר שתגובה יצירתית היא כזו שהיא, בו זמנית, חדשה, מתאימה ורלוונטית.

יצירתיות כגודל

גישה אלטרנטיבית אחרת מבדילה בין רמות יצירתיות שונות, ומתייחסת אליה כאל גודל במקום לשקול אותה כמערכת של מאפיינים קבועים. טווח עוצמת היצירתיות ישתרע מיצירתיות "Little-c" מינורית או ארצית (סובייקטיבית יותר) ליצירתיות גדולה, יצירתיות בוגרת או בולטות "Big-C" (אובייקטיבית יותר).

הראשון, ה יצירתיות עולמית, מזכיר את היצירתיות האינדיבידואלית היומית בה משתמשים כל אחד מאיתנו כדי לפתור בעיה. זה חלק מהטבע האנושי ומוגדר במשהו חדש עבור הפרט, או עבור סביבתו קרוב, אך לעיתים רחוקות הוא מוכר או מייצג ערך משמעותי ברמה החברתית (ריצ'רדס, 2007). זוהי קטגוריה של עניין רב בניתוח הגורמים המשפיעים על היצירתיות הנפוצה בבית, בבית הספר או בסביבת העבודה (Cropley, 2011).

השני קשור להופעות ולמוצרים של אנשים בולטים בתחום כלשהו. הם הדמויות המציגות ביצועים גבוהים ו / או מצליחות להפוך תחום ידע או חברתי, למשל: צ'רלס דרווין, ניוטון, מוצרט או לותר קינג.

Mini-c ו- Pro-c

אם אנו מציבים את גודל היצירתיות כמשהו דיכוטומי (שחור או לבן), אנו מוצאים את עצמנו עם הבעיה שלא נוכל לזהות ניואנסים שקיימים בין הקטגוריה Little-c לבין הקטגוריה Big-C.. כלומר, אם מדברים על שני סוגים של יצירתיות, עולמית או בולטת, לא מייצג את ההתפלגות האמיתית של המאפיין באוכלוסייה מכיוון שבין השניים יש מגוון אפשרויות. בכדי לנסות להתגבר על מגבלות הסיווג הדיכוטומי, בגטו וקופמן (2009) מציעים לכלול שניים קטגוריות חדשות, Mini-c ו- Pro-c, ובכך מתרחבות לארבע הקטגוריות שינסו למסגר את התופעה של יְצִירָתִיוּת.

יצירתיות מיני-סי ​​היא הסובייקטיבית ביותר מכל מיני יצירתיות. הכוונה היא לידע החדש שרוכש אדם וכיצד הוא מפרש באופן פנימי את חוויותיו האישיות. במחקר, כדאי להבין את ההיבטים האישיים וההתפתחותיים של יצירתיות, ולעזור להסביר זאת אצל ילדים צעירים.

הקטגוריה Pro-c מייצגת רמת אבולוציה ומאמץ שמתחילה ב- Little-c אבל זה לא הופך להיות ה- Big-C, ועוזר להבין את האזור שנמצא בין השניים. זה מתאים ליצירתיות הקשורה למומחיות בתחום מקצועי כלשהו. יש לציין כי לא כל אנשי המקצוע המומחים בתחום משיגים יצירתיות מסוג זה. מי שמשיג זאת דורש הכנה של כ -10 שנים בתחום שלהם כדי להיות "מומחים". כדי להיות מקצוען נצטרך להכין קוקטייל המכיל מינונים גבוהים של ידע, מוטיבציה וביצועים.

יצירתיות כרצף

למרות שעם ארבע קטגוריות נוכל לכסות טוב יותר את תופעת היצירתיות, הן עדיין מעטות כדי לתפוס את האופי המורכב שלה. מסיבה זו, ישנם מחברים שמעדיפים להתייחס ליצירתיות כאל רצף.

כהן (2011) מציע את "הרצף של התנהגויות יצירתיות אדפטיביות". מחבר זה רואה את האינטראקציה בין האדם לסביבה חיונית, מנקודת מבט אדפטיבית, לנתח יצירתיות. הרצף שלה נע בין יצירתיות אצל ילדים צעירים ליצירתיות אצל מבוגרים בולטים, המבססים שבע רמות או שלבים. הוא מציע כמה משתנים משפיעים להתפתחות היצירתיות לאורך הרצף, כגון: מטרה, חידוש, ערך, מהירות ומבנה.

העבודות האמורות הן רק מדגם קצר של המאמץ שנעשה, במיוחד מאז 1950, להגדרת התוכנה יצירתיות מכמה תחומי ידע, אם כי כאן התמקדנו בעבודה בתחום פְּסִיכוֹלוֹגִיָה.

בין כל התחומים אנו מקבעים נקודות מסוימות על פי זמן הקביעה מה ניתן להבין על ידי יצירתיות ומה לא, אם כי אנחנו עדיין בדרך לפענח את חידה ומבססות אמת כלשהי בנוגע לתופעה זו, שכמעט ולא תהפוך למוחלטת, כפי שקורה לעתים קרובות עם מבנים רבים אחרים בתחום מדעי החברה, אך זה יעזור לנו להבין קצת יותר טוב את העולם סביבנו ואת העולם הפנימי שלנו.

הפניות ביבליוגרפיות:

• אמביל, ט. M. (1990). בתוכך, בלעדיך: הפסיכולוגיה החברתית של יצירתיות, ומעבר לה. במ '. ל. Runco, & R. ש. אלברט (עריכות), תיאוריות יצירתיות (עמ ' 61-91). פארק ניוברי, קליפורניה: סייג.

• בארון, פ. (1969). אדם יצירתי ותהליך יצירה. ניו יורק: הולט, ריינהרט ווינסטון.

• בגטו, ר. A., & Kaufman, J. ג. (2009). שפכי רוח: חיבור למידה ויצירתיות בתוכניות של אקדמאים מתקדמים. כתב העת לאקדמאים מתקדמים (20), 296-324.

• כהן, ל. M. (2011). הסתגלות, הסתגלות ויצירתיות. במ '. ל. Runco, & S. ר. פריצקר (עריכות), אנציקלופדיה ליצירתיות (מהדורה שנייה, עמ ' 9-17). לונדון: Elseiver.

• קרופלי, א. י. (2011). הגדרות של יצירתיות. באנציקלופדיה של יצירתיות (עמ ' 358-369). לונדון: אלסבייה.

• פייסט, ג ' ג'יי, וברון, פ. איקס. (2003). חיזוי יצירתיות מבגרות מוקדמת עד מאוחרת: אינטלקט, פוטנציאל ואישיות. כתב עת למחקר באישיות.

• הלסון, ר. (1972). אישיותן של נשים בעלות תחומי דמיון ואמנות: תפקידן של מקוליניות, מקוריות ומאפיינים אחרים ביצירתיות שלהן. כתב העת להתנהגות יצירתית.

• מומפורד, מ. ד., באוגמן, וו. א., מאהר, מ. A., Costanza, D. פ., וסופינסקי, א. פ. (1997). מדדים מבוססי-תהליכים של מיומנויות לפתרון בעיות יצירתיות: IV. שילוב קטגוריות. כתב העת לחקר יצירתיות.

• מומפורד, מ. ד., מובלי, מ. I., Uhlman, C. E., Reiter-Palmon, R., & Doares, L. M. (1991). מודלים אנליטיים של תהליכים של יכולות יצירתיות. כתב העת לחקר יצירתיות.

• ריצ'רדס, ר. (2007). יצירתיות יומיומית והשקפות חדשות על טבע האדם: נקודות מבט פסיכולוגיות, חברתיות ורוחניות. האגודה האמריקאית לפסיכולוגיה. וושינגטון.

• רונקו, מ. ל. (2003). חינוך לפוטנציאל יצירתי. כתב העת הסקנדינבי לחינוך.

• רונקו, מ. ל. (1996). יצירתיות אישית: סוגיות הגדרה והתפתחות. הוראות חדשות להתפתחות הילד.

• סימונטון, ד. ק. (1990). היסטוריה, כימיה, פסיכולוגיה וגאונות: אוטוביוגרפיה אינטלקטואלית של היסטוריומטריה. במ '. ל. Runco, & R. ש. אלברט (עריכות), תיאוריות יצירתיות. פארק ניוברי, קליפורניה: סייג.

• שטרנברג, ר. ג'יי, ולוברט, ט. אני. (1991). תורת השקעות של יצירתיות והתפתחותה. התפתחות האדם, 34 (1).

• ורנון, פ. (1989). בעיית טיפוח הטבע ביצירתיות. ב- J. ל. גלובר, ר. ר. Ronning, & C. ר. ריינולס (עריכות), מדריך ליצירתיות. ניו יורק: מליאה.

• וואלאס, ג. (1926). אמנות המחשבה. ניו יורק: Harcourt Brace and World.