וולטר מישל: ביוגרפיה של פסיכולוג וחוקר זה

וולטר מישל (1930-2018) היה פסיכולוג יליד אוסטריה שהתפתח חשוב מחקר על שליטה בגירויים, חיזוק ועיכוב ושליטה עצמית, במיוחד בילדות ו גיל ההתבגרות. הוא נחשב לאחד הפסיכולוגים המובילים במרפאת הגישה הקוגניטיבית-התנהגותית ולאחד המחברים המצוטטים ביותר במאה ה -20.

נראה עכשיו ביוגרפיה של וולטר מישל, כמו גם כמה מהתרומות העיקריות שלו לפסיכולוגיה.

• מאמר קשור: "היסטוריה של פסיכולוגיה: מחברים ותיאוריות עיקריות"

וולטר מישל: חייו ועבודתו של פסיכולוג קליני זה

וולטר מישל נולד ב- 22 בפברואר 1930 בווינה, אוסטריה. שמונה שנים מאוחר יותר הוא ומשפחתו עברו לארצות הברית בגלל הכיבוש הנאצי האחרון. הוא היה הצעיר מבין שלושה אחים, בניהם של איש העסקים סלומון מישל ולולה לאה שרק שהיתה עקרת בית.

מישל גדל בברוקלין, ניו יורק מאז 1940, שם למד גם תיכון הכשרה במכללות באוניברסיטת המדינה, תוך כדי עבודתו בעסקיו מִשׁפָּחָה. למרות שהחל את לימודיו בתחום הרפואה, מישל בסופו של דבר התעניין בפסיכולוגיה, במיוחד ביישום הקליני שלה.

כך, בשנת 1956, מישל קיבל תואר דוקטור בפסיכולוגיה קלינית מאוניברסיטת אוהיו, שם הוכשר על ידי אחד הפסיכולוגים המוכרים ביותר במרפאה ההתנהגותית הקוגניטיבית, ג'ורג 'קלי. זה היה מכריע בהכשרתו המקצועית

ג'וליאן רוטר, פסיכולוג שנזכר בכך שהניח את היסודות לתיאוריות של לוקוס בקרה.

לאחר מכן שימש במשך שנתיים כפרופסור וחוקר באוניברסיטת קולורדו, במשך שנתיים באוניברסיטת הרווארד ובאותה תקופה באוניברסיטת סטנפורד.

הכרות בינלאומיות

בשנת 1983 מישל היה פרופסור באוניברסיטת קולומביה, ובשנת 1991 נבחר כחבר באקדמיה האמריקאית לאמנויות ומדעים. מאוחר יותר, בשנת 2004, הוא נבחר לאקדמיה הלאומית למדעים, ו בין השנים 2007-2008 הוא היה נשיא האגודה למדעי הפסיכולוגיה.

לבסוף, בשנת 2011 הוא קיבל את פרס גרוומאייר לפסיכולוגיה מאוניברסיטת לואיוויל, על עבודתו בשליטה בגירויים, עיכוב בחיזוק, שליטה עצמית וכוח רצון. בשנת 2002 דורגה מישל במקום ה 25 ברשימת הפסיכולוגים המצוטטים ביותר בתחום זה במהלך המאה ה -20 על ידי האגודה הפסיכולוגית האמריקאית.

מבחן המרשמלו

בסוף שנות ה -60 ערך מישל ניסוי ובו רצה לבחון את השפעות החיזוק המעוכב, נקרא גם סיפוק מושהה.

האחרון הוא היכולת להימנע מלקבל פריט מתגמל באופן מיידי, על מנת לקבל פריט אחר מבוקש יותר למרות שהוא כרוך בהמתנה ארוכה יותר. כעת נראה על מה ניסוי זה וההשלכות שהיו לו על הפסיכולוגיה הקוגניטיבית-התנהגותית.

האם השליטה העצמית משפיעה על הלמידה?

ניסוי זה כלל את הדברים הבאים: נערים ונערות בגילאים ארבע עד שש נבחרו והועברו לחדר שבו היה רק ​​שולחן אחד וכיסא אחד. על השולחן היה שם מרשמלו, עוגיית אוראו או פינוק אחר נבחר בעבר על ידי הילד.

החוקרים השאירו את הילד לבדו בתוך החדר, לאחר שנתנו לו את האפשרויות הבאות: צלצול בפעמון להתקשרות החוקר ועם שובו אוכלים את הפינוק, או מחכים עד לחזרתו מרצונו של החוקר, ומקבלים פינוק יותר. ברור שהאפשרות השנייה כללה חוויה מתגמלת מיידית, ואילו השנייה כללה חוויה מתגמלת מושהית. מסיבה זו משתמשים במונחים "סיפוק מושהה" או "חיזוק מושהה".

כתוצאה מהניסוי, חלק מהילדים החליטו להמתין עד 20 דקות ולקבל שני פינוקים במקום אחד. אלה נקראו "מעכבים גבוהים". מה עוד, כדי לסבול את ההמתנה הם פיתחו טכניקות הסחת דעת שונות, כמו לכסות את העיניים בידיים, לשיר או לצעוק, להסתכל סביב הכיסא כדי להימנע מפנייה לעבר המרשמלו, בין היתר. במקום זאת, ילדים אחרים החליטו להימנע מהמתנה הארוכה (הם המתינו פחות מדקה להתקשר לחוקר) והעדיפו לאכול רק אחד. האחרונים כונו "מעכבים נמוכים".

אבל הניסוי לא הסתיים שם. בתכנון אורכי, שאיפשר לנו לדעת מה ההשפעות של המתנה לאורך זמן, נלמדו שוב אותם ילדים (כיום מתבגרים). במחקר חדש זה הוא מצא קשר בין יכולת ההמתנה (חיזוק מעוכב) לבין גבוה יותר ביצועי בית הספר במונחים מספריים (כלומר ציוני מבחן או ציונים טובים יותר אקדמי). באופן דומה סיפוק עיכוב היה קשור להתנגדות מוגברת לשימוש בסמים וסיפוק רב יותר ביחסים בין אישיים.

לא זו בלבד, אלא שמחקרים שלאחר מכן עם אותם משתתפים קישרו בין חיזוק גבוה לעיכוב לבין פעילות מוגברת של קליפת המוח. פרונטונטלי, שהוא החלק הקדמי של האונות הקדמיות של המוח וקשור לתכנון מורכב, קבלת החלטות וכושר חֶברָתִי.

בגדול, מחקרים אלה מסיקים כי שליטה עצמית וכוח רצון הם אחד המפתחות להישגים לימודיים ואישיים. לאחר מכן שוכפל בדיקת המרשמלו או הניסוי עם כמה גרסאות ש לאפשר ניתוח מעמיק של מנגנוני שליטה עצמית והשלכותיו על הלמידה.

כמו כן, הם אפשרו לנו לנתח כמה דילמות ומורכבויות של שליטה עצמית הקשורות להנאות המיידיות להציע את ההחלטות האימפולסיביות ואת הקשיים שמתוכננים כאשר ההמתנה הארוכה אינה סופית מרוצה.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "סיפוק מושהה ויכולת התנגדות לדחפים"

כמה הבדלים בין המינים במבחן המרשמלו

סוגיה נוספת שהייתה ניתנת לניתוח באמצעות ניסוי זה וחלק משכפולותיו היא הפרשנות התרבותית של סיפוק מושהה על בסיס מגדר.

כאשר בחורה החליטה לחכות לקבלת הפרס, התנהגות כזו פורשה על ידי מבוגרים כ"יכולת אינטלקטואלית גדולה "," יכולת גבוהה "," תושייה ". מצד שני, אלה שבחרו בסיפוק מיידי הובנו כ"סמיכים רגשית "," מצבי רוח "או" מתלוננים "(Conti, 2018).

לעומת זאת, ילדים שעיכבו את הסיפוק תוארו כ"ביישנים "," שמורים "," צייתניים "או" חרדים ", בעוד שהם אלה שהחליטו לקבל חיזוק מיד תוארו כ"חיוניים "," אנרגטיים "," מלאי חיים "," מאששים את עצמם " (שם).

זה עשוי להיות השתקפות של הערכים הקשורים לשליטה עצמית בתרבות האמריקאית. לדוגמה, זה עשוי להצביע על קבלה רבה יותר של אימפולסיביות בקרב ילדים, ו אישור מוגבר להתנהגויות סובלניות בקרב בנות. זה האחרון יכול לייצר הנחיות להסבר דפוסי למידה והתנהגות המחוזקים באופן דיפרנציאלי בהתאם למגדר.

הפניות ביבליוגרפיות:

• קונטי, ר. (2018). עיכוב סיפוק. אנציקלופדיה בריטניקה. אוחזר ב- 18 בספטמבר 2018. אפשר להשיג ב https://www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
• Rohrich, R. (2015). אז... האם אתה נכשל במבחן המרשמלו? התחברות והתנתקות בעולם עשיר המידע שלנו. כתב העת של האגודה האמריקאית לכירורגים פלסטיים, 135 (6): 1751-1754.
• וולטר מישל (2018). ויקיפדיה, האינציקלופדיה החופשית. אוחזר ב- 18 בספטמבר. אפשר להשיג ב https://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.