שלב פעולות בטון: מה זה ואילו מאפיינים יש לו

שלב פעולות הבטון הוא שלב ההתפתחות השלישי שהציע הפסיכולוג השוויצרי ז'אן פיאז'ה, בתורתו הידועה של התפתחות קוגניטיבית.

בשלב זה, בנים ובנות רוכשים יכולת טובה יותר לבצע פעולות הקשורות למסה, מספר, אורך ומשקל של חפצים. הם גם מסוגלים לסדר טוב יותר אובייקטים, בנוסף ליכולת לבסס קטגוריות ולארגן אותם באופן היררכי.

להלן אנו נסתכל לעומק יותר על שלב זה, בנוסף לראות את כל הכישורים שנרכשו בתקופה זו ואת הביקורות שנשמעו על ממצאיו של פיאז'ה.

• מאמר קשור "פסיכולוגיה התפתחותית: תיאוריות וסופרים עיקריים"

מה השלב של פעולות בטון?

שלב פעולות הבטון הוא תקופת התפתחות שהציע הפסיכולוג השוויצרי ז'אן פיאז'ה בתורת ההתפתחות הקוגניטיבית שלו.

הבמה הזאת זה מתחיל בערך ב 7 שנים ומסתיים ב 11, להיות השלישי בתיאוריה, מגיע לאחר השלב הקדם-מבצעי ולפני שלב המבצעים הפורמלי. בשנים אלו נערים ונערות רוכשים יכולת גדולה יותר לארגן את רעיונותיהם, לפתח חשיבה רציונאלית, הגיונית ומבצעית טובה יותר.

בגילאים אלו ילדים רוכשים יכולת לגלות דברים שלא הבינו קודם ולפתור בעיות באמצעות שפה. הם מסוגלים להציג טיעונים ללא מיתרים מצורפים, המשקפים רמת אינטליגנציה גבוהה יותר ותפעול בהשוואה לשתי תקופות הפיתוח הקודמות, השלבים המוטוריים והטרום ניתוחיים.

המאפיין העיקרי של תקופה זו הוא היכולת להשתמש בחשיבה או פעולות לוגיות. זה מרמז על היכולת להשתמש בכללי החשיבה, בעל חזון פחות דמיוני של אובייקטים אמיתיים, במובן זה מבין שהשינויים שעשויים להתרחש במספרם, באזורם, בנפחם ובכיוון שלהם אינם בהכרח אומר שיש יותר או פָּחוּת. למרות ההתקדמות הגדולה הזו, ילדים יכולים ליישם את ההיגיון שלהם רק על עצמים פיזיים, ולא על רעיונות מופשטים והיפותטייםולכן אנו מדברים על שלב של פעולות קונקרטיות ולא פורמליות.

המאפיינים העיקריים של שלב התפתחות זה

ישנם חמישה מאפיינים עיקריים שניתן לזהות בשלב זה שהציע ז'אן פיאז'ה.

שימור

שימור הוא היכולת של הילד להבין שאובייקט נשאר זהה בכמותו למרות שמראהו משתנה. כלומר, לא משנה איזה סוג של חלוקה מחדש מורכב מחומר, הוא לא צריך להשפיע על המסה, המספר, האורך או הנפח שלו. לדוגמא, בגיל זה הילדים מבינים שאם ניקח כדור טיח בינוני ונחלק אותו לשלושה כדורים קטנים יותר, עדיין יש לנו אותה כמות טיח.

דוגמה נוספת וחוזרת מאוד היא שימור נוזלים. מגיל 7 שרוב הילדים יכולים להבין שאם נשים מים בכוס קצרה ורחבה ואנחנו משנים אותה לכוס דקה וגבוהה שעדיין יש לנו אותה כמות נוזל.

אותה דוגמה לא מתרחשת בקרב ילדים בני 5, על פי פיאז'ה. בגיל זה, אם אנו מבצעים את אותו התרגיל של החלפת הנוזל מכוס אחת לאחרת עם צורה אחרת, ילדים מאמינים שיש לנו יותר מים.

כדי לבדוק כיצד הם הצליחו לראות את שימור מספר היסודות פיאז'ה ערך ניסוי באסימונים. הוא נתן לילדים מספר כרטיסים אלה וביקש מהם לעשות שורה שווה לזו שהנסיין עשה.

ואז פיאז'ה היה לוקח את השורה שלו ומורח מעט את האריחים ושואל את הילדים אם הם חושבים שיש עוד אריחים. רוב ילדי השבע יכלו לענות נכון, שהגיע למסקנה שבאותו גיל מושג מושג השימור המספרי.

אבל הוא גם ראה שרעיון השימור לכל ההיבטים, כלומר מספר, מסה, אורך ונפח, לא הובן בצורה הומוגנית. חלק מהילדים למדו תחילה אחד מסוגים מבלי להבין אחר.. בהתבסס על זה, פיאז'ה הגיע למסקנה שיש פיגור אופקי ביכולת זו, כלומר שיש חוסר עקביות מסוימת בפיתוח.

• אולי אתה מעוניין "תורת הלמידה של ז'אן פיאז'ה"

מִיוּן

הסיווג הוא היכולת לזהות את המאפיינים של הדברים ולסווג אותם על פיהם, התייחסו לשיעורים זה לזה והשתמשו במידע זה כדי לפתור בעיות.

המרכיב הבסיסי של מיומנות זו הוא היכולת לקבץ אובייקטים על פי מאפיין במשותף, בנוסף ליכולת לארגן קטגוריות בהיררכיות, כלומר קטגוריות בתוך קטגוריות.

פיאז'ה המציא שלושה אפשרויות בסיסיות שיעזרו להבין כיצד ילדים מפתחים את היכולת לסווג חפצים ולקשר אותם זה לזה. לפיכך, הוא מדבר על הכללת כיתות, סיווג פשוט וסיווג מרובה.

1. הכללת שיעורים

מתייחס ל דרכים שונות לאנשים לתקשר, המקיף רעיונות ומושגים בקטגוריות שונות, לראות איך אלה קשורים או כוללים זה את זה.

2. סיווג פשוט

מדובר בקיבוץ סדרת אובייקטים שיצטרפו לשימושם לאותה מטרה. לדוגמא, ארגנו דמויות גיאומטריות עם צורות וצבעים שונים.

3. סיווג מרובה

זה כולל קיבוץ סדרה של אובייקטים העובדים בשני ממדים או תכונות.

סידור

Seriation הוא היכולת להזמין מנטלית פריטים לאורך מימד שניתן לכמת, כמו משקל, גובה, גודל... מסיבה זו, על פי פיאז'ה, ילדים בגילאים אלו יודעים לארגן חפצים טוב יותר.

פיאז'ה בדק יכולת זו באמצעות ניסוי, תוך שהוא לוקח מדגם של ילדים בגילאים שונים. בניסוי זה הוא הציג בפניהם צינורות בגדלים שונים והעניק להם את המשימה להזמין אותם מהגודל הגדול ביותר לקטן ביותר.

ילדים בגילאי שלוש עד ארבע התקשו להזמין אותם, בעוד שככל שהתבגרו, הייתה להם יכולת מסוימת לעשות זאת. בגיל 5 ניכרו מיומנויות מסוימות, ואילו עד 7 נראה היה שהוא יודע כיצד לבצע את המשימה.

ריכוז

מרכוז מוחלט הוא מיומנות פרו-חברתית, מה שמרמז שיש לאדם היכולת לשקול נושאים במצבים חמורים או סכסוכים על מנת לחפש פיתרון.

אצל ילדים בסוף הגן ותחילת בית הספר היסודי ניתן למצוא יכולת זו באופן חלקי, שכן לרבים יש יחס יהיר ומתריס כלפי בני גילם. עם זאת, בין הגילאים 7 ל -11 רבים כבר יודעים לשלוט בבעיות אלה ולטפל בהן.

מעבר

לגבי מושג הטרנזיטיביות, הוא מאופיין ב למצוא את הקשר בין שני אלמנטים. הידע שילדים רוכשים בגילאים אלו, הן בבית הספר והן בבית, קשור רבות ליכולת זו, שכן הוא זה שמאפשר להם להתייחס לרעיונות.

לדוגמה, הם מסוגלים להתייחס לכך שכדור, המגרש, המטרה ובגדי הספורט קשורים לספורט הכדורגל.

• אולי אתה מעוניין "היסטוריה של פסיכולוגיה: מחברים ותיאוריות עיקריות"

ביקורת על פיאז'ה

כמה פסיכולוגים שלאחר פיאז'ה היו ביקורתיים כלפי הממצאים שהעלה הפסיכולוג השוויצרי. ביקורת זו התמקדה, בעיקר, בהצהרותיו באיזה גיל נרכשה יכולת השימור. בין אלה אנו יכולים להדגיש את הדברים הבאים:

חקירות רוז וריקות (1974)

אחת הביקורות העיקריות על השימור שהציע פיאז'ה קשורה לאופן בו החוקר שאל את נבדקיו אם הם רואים הבדלים או לא לאחר שהציגו שינויים ב חפצים.

רוז ובלנק, בשנת 1974 טענו זאת עם 5 שנים לא קשה לבלבל ילדים בטעות על ידי שאלתם פעמיים את אותה השאלה. אם השאלה חוזרת על עצמה, הם עשויים לחשוב שהתשובה הראשונה שניתנה לחוקר הייתה שגויה וכי מבוגר חוזר על השאלה בפניהם ומציע שהדבר הראשון שהם אמרו היה לא בסדר וכי עליהם לתת אחר תשובה.

לטענת רוז ובלנק, מדובר בטעות פרוצדוראלית, ופיאז'ה, למעשה, עשה זאת. השוויצרים שאלו את הילדים פעמיים, לפני ואחרי השינוי. כשהשאלה נסגרה (האם יש יותר נוזלים עכשיו? כן / לא), היה סיכוי של 50% להיות צודק ומכיוון שילדים בני 5 חשבו שהם יכולים לטעות כשהם ענו בפעם הראשונה, הם שינו את תשובתם.

רוז ובלנק שכפלו את הניסוי הזה, אך שאלו את השאלה רק פעם אחת, לאחר שהעבירו את הנוזל ממיכל עבה יותר למיכל דק יותר. הם גילו שילדים רבים בגילאי 5 עד 6 בכל מקרה נתנו את התשובה הנכונה. זה מדגים זאת ילדים יכולים להבין את רעיון השימור בגיל צעיר יותר מזה שהציע פיאז'ה.

מחקר מקגריגל ודונלדסון (1974)

החוקרים מקגריג'ל ודונלדסון גיבשו בשנת 1974 מחקר בנושא שימור, בו מספר השינויים היה מקרי.

הם הניחו שתי שורות ממתקים זהות מול ילדיהם הניסויים, בגילאי 4 עד 6, ובדקו שהם רואים ששניהם זהים. לפתע, עם זאת, הופיע אלמנט ששינה את השורות, חיה מפוחלצת שנקרא לטדי השובב. הדוב הרס את סדר אחת משורות הממתקים וחזר לקופסתו להסתתר. לאחר מכן נשאלו הילדים האם יש מספר ממתקים זהה והילדים בני 4 עד 6 נתנו את התשובה הנכונה יותר ממחצית הזמן.

ניסוי זה העלה שוב כי הרעיון של פיאז'ה לפיו שימור הוא מושג שנרכש במשך 7 שנים אינו נכון. ככל הנראה, יכולת זו באה לידי ביטוי על ידי ילדים בגיל מוקדם יותר, החל מגיל 4.

מחקר Dasen (1994)

דאסן הראה בשנת 1994 את זה ילדים מתרבויות שונות משיגים את הכישורים המוצעים לשלב פעולות הבטון בגילאים שונים, תלוי בהקשר התרבותי שלך.

המדגם שלו כלל ילדים אבוריג'ינים מאזורים מרוחקים במדבר המרכז האוסטרלי, בגילאים 8 עד 14 שנים.

הוא גרם להם לבצע את משימות שימור הנוזלים והמודעות המרחבית, ומצא שבתרבות זו יכולת השימור התרחשה מאוחר יותר, בין הגילאים 10 עד 13. מעניין שכישורי מודעות מרחביים התפתחו מוקדם יותר אצל ילדים אבוריג'ינים מאשר אצל ילדים שוויצרים. לפיכך, מחקר זה הראה זאת התפתחות קוגניטיבית לא הייתה תלויה אך ורק בהתבגרות, אך גם גורמים תרבותיים השפיעו.

במקרה של מודעות מרחבית, נראה כי זו הייתה מיומנות שנרכשה בשלב מוקדם של העמים הנודדים שכן מבחינתם היכולת להתמצא דרך המרחב הפיזי היא דבר מהותי. בהקשר השוויצרי נראה שרכישת השימור בין הגילאים 5 עד 7 נגרמת על ידי לימודים.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Dasen, P. (1994). תרבות והתפתחות קוגניטיבית מנקודת מבט פיאז'ית. ב- W .J. Lonner & R.S. מלפס (עורכים), פסיכולוגיה ותרבות. בוסטון: אלין ובייקון.
• גרינפילד, פ. M. (1966). על תרבות ושימור. מחקרים בצמיחה קוגניטיבית, 225-256.
• מקגריגל, ג'יי ודונלדסון, מ. (1974). תאונות שימור. הכרה, 3, 341-350.
• פיאז'ה, ג'יי. (1954). בניית המציאות אצל הילד. (M. קוק, טרנס.).
• פיאז'ה, ג'יי. (1954). תפיסת המספר של הילד. כתב העת לפסיכולוגיה של יעוץ, 18 (1), 76.
• פיאז'ה, ג'יי. (1968). כימות, שימור ונתינות. מדע, 162, 976-979.
• רוז, ש. A., & Blank, M. (1974). עוצמת ההקשר בקוגניציה של ילדים: המחשה באמצעות שימור. התפתחות הילד, 499-502.