観察学習：定義、フェーズ、および使用

BurrhusFと同じくらい関連性があり有名な著者。 スキナー、ジュリアンB。 ロッター、そして何よりもアルバート・バンデューラは、観察学習が行われるプロセスの説明に貢献しました。これにより、他の人々の行動を見て学習します。

この記事では、 バンデューラの作品に基づく観察学習とは、この点での貢献は「社会的学習理論」としてよく知られています。 また、このプロセスを構成する4つの段階、注意、保持、生殖、動機付けについても説明します。

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観察学習とは何ですか？

「観察学習」の概念は少し曖昧です。 多くの著者はそれを社会的学習と同一視しています アルバートバンデューラによって記述された; この用語は、おそらく科学文献でこのプロセスを参照する最も一般的な方法です。

同時に、社会的学習と観察的学習の両方の定義は、特に代用学習、模倣、モデリングなど、密接な関係にある他の人と混同されています。 ただし、それぞれの元のスコープ間で異なるニュアンスを見つけることは可能です 用語の1つですが、時間の経過とともに、さまざまな概念があります 均質化。

この意味で、観察学習には、発生するあらゆるタイプの学習を含めることができます。 他の生物の行動を熟考した結果として （それは人間のための特定の用語ではないので）、そしてこれらの結果、すなわち、援軍と罰の出現とのそれらの偶発性。

観察学習の主な特徴は 学習者が補強を受ける必要なしに与えられる：この場合、特定の動作が及ぼす可能性のある影響に関する情報が取得されます。 ただし、後で説明するように、動作を実行するには強化が必要です。

私たちが言及した残りの用語に関しては、それらのそれぞれは、広く共有された現象の特定の特徴を強調しています。 したがって、私たちが「モデリング」について話すとき、私たちは誰がモデルとして行動するかの重要性を強調しています 「社会的学習」とは、これをフレームワークに含めることを指します。 社会化。

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バンデューラの社会的学習理論

1960年代、カナダの心理学者アルバートバンデューラは、さまざまな研究を実施して、次のような学習プロセスを分析しました。 従来の行動モデルでは説明できませんでした （古典的条件付けとオペラント条件付け）が、社会的タイプ変数の使用を必要としました。 それらから彼は社会的学習の彼の理論を定式化した。

以前の著者は B。 F。 スキナー または J。 B。 ロッター 彼らは、強化などの基本的なメカニズムを通じて、観察学習または他の密接に関連する概念を説明しようとするモデルを提案しました。 しかし、「認知革命」は、観察不可能な変数の科学心理学への包含に貢献しました。

バンデューラによれば、当時の既存のアプローチの最大の弱点の1つは、行動の獲得に関する仮説に社会的変数が含まれていなかったという事実でした。 彼の理論は、 学習は基本的に認知プロセスです それはそれが発展する社会的枠組みから切り離せないものです。

このようにして、バンデューラは相互決定論の概念を提案しました。 学習プロセスを実行することは、その環境で発生するイベントの単純な受信者ではありませんが、それは存在します a 文脈、行動、認知変数間の相互影響 期待やモチベーションのように。

バンデューラの仕事の最も関連性のある貢献の1つは、見習いが強化を得ることなく学習を行うことができることを示したことです。 ただし、論理的であるように、モデルがその動作の結果として報酬または罰を取得することを観察すると、行われる学習が調整されます。

このプロセスの4つの段階

アルバートバンデューラは、観察（または社会的）学習を次のように概念化しました 次々に行われる4つの段階で構成されるプロセス. したがって、このタイプの学習は、私たちの環境で発生するイベントへの注意から、観察によってそれを学習した後に行動を実行するように導く動機にまで及びます。

1. 注意

注意は私たちを可能にする認知機能です 私たちの周りで発生するイベントを認識し、理解する. その人の認知能力が十分であり、十分な注意力が観察に充てられている場合、学習が容易になります。 威信など、モデルの特定の特性は、このプロセスに大きく影響します。

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2. 保持

観察学習のこの段階は、観察された行動の記憶を指します。 バンデューラによれば、保持は言語的および視覚的資料の両方に基づくことができ、一般に複雑な学習により適した言語的性質の認知モデルです。

3. 再生

バンデューラの定義に従って、私たちは記憶されていた行動の実行を「複製」として理解します。 このプロセスを次のように概念化できます アクションプランの作成. 私たちが他の人々から受け取るフィードバックは、行動の生殖の特定の特徴を大幅に調整します。

4. 動機

私たちは行動を完全に学びましたが、そうするインセンティブがなければ、それを行う可能性はほとんどありません。 したがって、動作の実行 主に補強の期待に依存します; バンデューラの理論によれば、この段階で強化剤の存在が不可欠であり、前の段階ではありません。

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書誌参照：

• バンデューラ、A。 (1963). 社会的学習と人格形成。 ニューヨーク：ホルト、ラインハート、ウィンストン。

• ロッター、J。 (1954). 社会的学習と臨床心理学。 ニュージャージー州イングルウッドクリフ：プレンティスホール。

• スキナー、B。 F。 (1957). 口頭での行動。 ニューヨーク：アップルトン-センチュリー-クロフツ。