シャドーイング：それが何であり、古典的条件付けでどのように使用されるか

心理学では、この科学によって説明される行動現象のかなりの部分が学習に関係しています。

Overshadowing は、私たちがどのように学習するかを示す概念の 1 つです。 この記事では、それが何で構成されているかを見ていきます。基本から始めましょう。

古典的条件付けとは？

基礎心理学は、生物を支配する法則を説明し、記述し、定義し、それを行動として理解し、その根底にあるプロセスを理解します。その中には、学習の心理学、より具体的には古典的条件付けがあります。

彼古典的条件付け (CC) またはパブロフの条件付けは、学習心理学の中心的なテーマであり、その基本原則の 1 つです。

こういう学び 自発的な行動ではなく、自動的または反射的な反応を伴う （この点で、オペラント条件付けまたは器械的条件付けとは異なります）。

CC は、新しい刺激と既存の反射との間の接続を作成することで構成されます。したがって、反応を引き起こさない本来中立な刺激が到達したときです。この刺激と、通常言われる刺激との連想的なつながりのおかげで、それを誘発する答え。

CC は、子供たちが望ましい行動を実行するように教えることを可能にします 刺激を他の無条件刺激に関連付ける すでに子供の目標行動を生成している (たとえば、音色 (EC) を次の事実に関連付ける)。休憩を開始する（EI）、子供たちが遊び場に出かける準備をしますドアベル。

このタイプの学習は、子供たちが実行しなければならない行動を予測するのに役立つルーチンの確立を可能にします. この学習は、特別な教育的ニーズを持つ子供たちと一緒に仕事をする際に非常に重要です。

古典的条件付けから、さまざまな複雑な現象を区別できます。 それらの1つは、シャドーイング（オーバーシャドーイング）です。.

これは、最初にイヴァン・パブロフ 1927 年に、無条件刺激 (IS) が続く顕著性 (プロミネンス) が異なる 2 つの刺激の共同提示で構成されます。

このシーケンスは、最も顕著な刺激に対するより強い条件反応 (CR) を意味します。したがって、A が B よりも顕著である場合、B よりも迅速に条件付けられます。 Bの条件付けが難しくなる.

このように、CS が取得中に存在する残りの刺激 (1 つまたは複数の可能性があります) から際立っているほど、条件付けは良好です。

典型的なシャドーイング実験には、被験者の 2 つのグループと 2 つの刺激、1 つの高強度 (A) と 1 つの低強度 (b) が含まれます。

シャドーインググループの場合、2 つの刺激が一緒に提示されます (Ab)。 コンパウンドキューとコンディショニング中の強化とペア. 対照群では、コンディショニング中に低強度の刺激 (b) のみが提示されます。

テストは、刺激の最も弱い要素のみを提示する各グループに対して実行されます (b)。これらのテストでは、コントロールグループよりもシェーディンググループの方が b に対する応答 (RC) が少ないことが示されています。

したがって、A の存在が、より弱い刺激 b による行動の制御をどのように変更するかが観察されます。より正確に言えば、A が B から強化子との結合力を奪ったと言えます。

しかし、 サリーエンスの特徴は？ そのうちの 1 つは刺激の強度であり、他にもありますが、研究目的のために、顕著性を決定する他の変数を中和し、強度のみを変化させます。

したがって、論理的には、EI と対になった 2 つの環境要素 (中立的な刺激) のうち、 私たちは、最も優れたもの、最も注目を集めるものにもっと注意を払います、そしてこれはより大きな条件付き反応につながります。

このタイプの手順を視覚化する例を考えることができます。 どうろひょうしき.

地面に塗られた標識は、ポール上の標識よりも突き出にくいため、効果が低くなります。この場合、突起は、標識の位置と運転中の私たちの位置にも関係している必要があります (郵便標識は私たちにとってより目立ち、より印象的になります)。

さらに、追加として、夢の中の落書きよりもポールのサインが優先されることがわかっています.2つの間に矛盾がある場合.

シャドーイングを、似ているが同一ではない現象であるブロッキング効果と混同すべきではありません。

これも古典的条件付けの現象であるであり、条件刺激 (EC1) が無条件刺激 (IS) とペアになっていることです。第 1 段階、第 2 段階では、EC1 と新しい条件刺激 (EC2) の両方が、 IE; これらすべてが EC2 学習の障害となります。

つまり、最初の EC (EC1) を条件付けすると、後で 2 番目の EC (EC2) を学習することが難しくなります。

したがって、シャドウイングとブロッキングの両方で、 ある刺激が別の刺激の連想力を失わせる、さまざまな理由がありますが (刺激の顕著性によるシャドーイング、および EC1 の事前露出によるブロッキング)。

Pérez, V.、Guitérrez, M.、Gracía, A.、および Gómez, J.(2017)。基本的な心理プロセス: 機能分析。マドリッド (スペイン): UNED。
ドムジャン、M. (2009)、学習と行動の原則、マドリッド (スペイン): トムソン。