タキラリア：症状、原因、治療法

タキラリアは、加速されたペースで言葉を発することを特徴とする口頭言語のパターンです。さまざまな年齢で発生する可能性がありますが、このパターンは小児期と青年期に最も頻繁に発生します。

そしてこの記事では、タキラリアとは何かを見ていきます、考えられる原因は何か、そしてそれにどのように介入できるか。

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タキラリア：定義と症状

「タキラリア」という言葉 話す速度が速すぎることを指します. この速度は音や音節の省略が特徴であり、その結果、その人が何を表現しようとしているのかを理解することが著しく困難になります。

タキラリアのその他の特徴としては、言葉が途切れることが少なく、運動神経が落ち着かないことが挙げられますが、これらは軽度の場合もあれば、非常に顕著な場合もあります。一方、必ずしも音声の意味的または構文的な混乱があるわけではなく、むしろ音声自体の速度により、音声が類似した音声に置き換えられます。

同様に、その人は自分の話し方が加速していることや、他の人が自分のことを理解するのが難しいことに気づいているかもしれません。 コントロールしようとしてもなかなか減らない.

タキラリア、失語症、または吃音?

タキラリアは失調症の一種とも考えられています。後者は言語流暢性の障害、または頻繁な繰り返しを特徴とするコミュニケーション障害です。音、音節、単語の長時間の不随意な動き、および通常はリズミカルな流れを中断する疑いや休止。話す。

これらの特徴は目に見えるため、主要な行動として知られています。それにもかかわらず、 失語症は二次的な行動の存在によっても特徴付けられます、これは簡単には観察されませんが、人の生活の質にも影響を与えます。これらは、恐怖、不安、回避などの症状です。

一部の専門家は、失語症は吃音の同義語であると考えています。文脈によっては、両方を「言語流暢性障害」または「言語流暢性障害」と呼ぶこともあります。コミュニケーション"。いずれにせよ、失調症には一次および二次行動の両方が広範囲に含まれるため、いくつかの特定の症状が現れる可能性があります。その中にはタキラリアもあります。

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考えられる原因

他の言語流暢性障害と同様、タキラリアは多因性のコミュニケーションパターンです。これは、ストレスの多い状況に対処するための感情的な計画、子育てスタイル、 近くの状況におけるストレスの多い刺激の存在、または病状、障害、不安障害などの症状の 1 つとして現れることもあります。

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同様に、児童心理学の最も古典的な研究から、一部の専門家は、流暢性障害の主な引き金の 1 つは次のようなものであると示唆しています。 わかりやすい音声を生成するための外部からの圧力、特にその人が直接制御できない困難に直面している場合に起こります。

言い換えれば、言語障害の最も一般的な引き金の 1 つは、人が次のことを認識したときに生じる不快感です。自分が他の人たちに理解されていないと感じ、できるだけ早く流暢さを改善しようと自分に無理を強いる結果、再びコミュニケーションが妨げられてしまいます。

評価用寸法

Taquilalia は、特に次のような場合に問題のある発話パターンを表す可能性があります。学齢期の子どもたち、仲間との関係や成績の両方に影響を与える可能性があるためアカデミック。実際、最も一般的な結果の 1 つは次のとおりです。 相互作用が必要な状況の回避、批判や嘲笑を受けることを恐れて。このため、タキラリアを取り巻く症状と状況を深く調査することから介入を始めることが重要です。

Moreno と García-Baamonde (2003) および Prieto (2010) によると、どちらも大ヒット作の評価です。他の言語流暢性障害と同様に、次の方法で対処できます。寸法:

不安とうつ病の評価、社会的交流の難しさの程度と、これに関連する主観的な経験を判断します。
定量的および定性的なスピーチの評価たとえば、単純なものから複雑なものまでスケールするリーディングや、注意と身体の関係を観察できる演習、心理測定スケールの使用などを通じて行われます。
家族単位のコミュニケーションのやりとりを評価する 観察を通じて、リスニング能力、中断、アイコンタクト、反応などを判断します。

上記は、保護者、教師、そして子供自身との綿密なインタビューによって補完されます。評価が完了すると、さまざまな側面で最も重要なものを優先して、特定の介入プロセスを開始できます。

介入戦略

タキラリア患者の状況を評価した後、親または保護者と合意した明確に定義された目的を持って介入を開始することが重要です。 13 歳の子供を対象に実施されたケーススタディでは、Moreno と García-Baamonde (2003) は、週に 2 回、それぞれ 45 分の定期的なセッションを実施しました。これらのセッションでは、次の目標を段階的に達成することを目指しました。

子供の会話の流れを減らす.
呼吸機能を適応させます。
話すときの口腔領域の可動性を高め、明瞭な表現をスピードアップします。
保護者をセッションに参加させ、子供の遅い発話を強化するための戦略を提供します。 応答するのに十分な時間を与えてください、発音したとおりに言葉を繰り返さないようにし、自宅で呼吸法やリラクゼーションの練習をするなどしてください。

目標が設定されると、介入セッション中に使用されるテクニックのいくつかは次のとおりです。

呼吸活動.
段階的なリラクゼーショントレーニング。
読み取ったテキストのモニタリング、フィードバック、自動修正。
読書移行テクニック.
体系的な脱感作.
マッサージ、顔のジェスチャー、口腔フェイシャルの練習、反復練習。
心の支え、からかい、批判、または外部からの圧力の結果として、子供の自己イメージが変化する可能性があるためです。
子どもを巻き込んで、自分が起きている状況を確実に認識させ、介入を継続するよう動機づけます。

(家族や学校との) 計画的かつ共同介入の 25 回のセッションの後、モレノと García-Baamonde (2003) は、介入が子供と彼らの両方にプラスの影響を与えることを強調しています。近くの環境。

参考文献:

消化不良：原因、進化、治療（2018）。バレンシア大学。 2018 年 8 月 28 日に取得。で利用可能 https://www.uv.es/uvweb/master-intervencion-logopedica/es/blog/disfemia-causas-evolucion-tratamiento-1285881139898/GasetaRecerca.html? id=1285969311828。
カステホン、J. L. とナバス、L. (2013). 学習、小児期および初等発達の困難と障害。 ECU: アリカンテ。
マサチューセッツ州プリエト（2010年）。言語習得の変化。イノベーションと教育体験、36: 1-8。 ISSN 1988-6047。
モレノ、J. M. そしてガルシア＝バアモンデ、M.E. （2003年）。小児タキラリアの症例への介入。言語療法ジャーナル、音声学および聴覚学、23(3): 164-172。