子供の頃の社会的スキル：それらは何ですか？

近年、人間生活の最初の数年間に適応型社会的スキルを習得することに起因する重要性に対する認識が高まっています。

一般的な方法で、 このタイプの適性が、社会的レベルと心理的レベルの両方で将来機能する条件をどのように調整するかを示すことができました。 個人の。 影響力は、その人のすべての重要な領域、つまり専門的、学術的、対人的、個人的な領域に限定されていると言えます。

社会的スキルの概念

1986年の馬はの概念を定義します 社会的スキル 何 感情や態度を表現する対人関係で個人が実行する一連の行動、希望、意見または権利を状況に応じて適切な方法で、他者の行動を尊重し、どこで 一般的に、将来の問題が発生する可能性を減らしながら、状況の当面の問題を解決します 問題。

複数は、社会的スキルのカテゴリーに含めることができる特定の行動です。 単純な分類により、2つの主要な領域が区別されます。 言語的行動と非言語的行動. これらの各カテゴリは、さまざまなより具体的なディメンションで構成されています

非言語的行動：ジェスチャー、チック、ジェスチャー..。

について コミュニケーションの非言語的側面 次の変数を評価することができます：顔の表情（対話者によって送信されたメッセージの関心および/または理解のレベルを示します）、外観（ 感情）、姿勢（自分や他人の態度、感情状態、感情を表す）、ジェスチャー（送信されたメッセージの意味を増やす、または置き換える）、近接性と接触 物理的（両方とも対話者間の関係と絆のタイプを反映します-接近または遠ざかる-）、音声の合図（トーンとボリュームの両方、速度、一時停止、流暢さ、 等 それらは表現された口頭のメッセージの意味を調整します）そして個人的な外見（それは興味と自身の親和性についての情報を提供します）が主なものになります。

言語行動：言語を通じて表現するもの

一方、口頭での行動 認知的側面（思考、反省、意見、アイデアなど）と感情の両方を伝達するために使用されます。 気持ち。 また、過去のイベントの報告、情報の要求、意見の正当化などを行うことができます。

この種の行動では、状況に関連する要因によって及ぼされる影響を考慮することが重要です。 対話者の特徴​​、および上記で達成することを目的とした目的についてのメッセージを生成します 情報。 コミュニケーションプロセスを成功させるための基本的な要件は、送信者と受信者がこの口頭での行動を実行するためのコード（言語）を共有する必要があることです。

幼児期の社会的スキルの学習

より明確に、 社会的スキルを学ぶことは、人生の最初の数年間で非常に重要です 幼児の社会化のプロセスが始まるのは、就学前と小学校の段階だからです。

これらの最初の社会的経験は、子供が彼の両親や他の親戚、仲間、そして彼の社会的環境から多かれ少なかれ遠く離れた他の人物とどのように関係するかを決定します。 成長と感情的および認知的発達の適切なプロセスを達成するために、それは不可欠です 子供が両方の目的を達成することを可能にする行動ガイドラインを取得すること 個人（自尊心、自律性、意思決定能力および対処）ならびに対人レベル（健康的な友好的、ロマンチック、家族、職業上の関係の確立、社会における共存など）。

段階的に社会的スキルを向上させるために、教えの一部を具体的に割り当てることの重要性を強調する動機となるもう1つの理由 初期は、このタイプの適性が通過とともに自動的に同化されると考えるという誤った伝統的な広く拡張された概念です。 天気。 この信念の結果として、このタイプの学習を強調することの重要性は軽視されています。 その結果、子供は自分の発達に非常に関連するこれらの側面を内面化しないことになります。

最後に、あなたが社会的スキルの分野で有能であることを知っていると、子供は 知的または他のような他のタイプの能力をより深く完全な方法で吸収する能力 認知。

子供の社会的スキルの不足の原因は何ですか？

社会的スキルの管理における行動の欠陥は、以下の原因が原因である可能性があります。

• 一般的なスキル不足：買収の欠如または不適切な社会的行動の表現によって動機付けられています。
• 条件付き不安：過去の嫌悪的な経験に直面して、またはモデルを介した観察学習のために少し 適切な場合、その人は彼がその答えを与えることを妨げる高レベルの不安を提示するかもしれません 適応。
• 認知評価が悪い：個人が提示するとき 自己概念 ネガティブと悲観的な認知機能を組み合わせると、そのような状況で自分の能力に疑問を投げかけるため、特定のアクションの実行を回避できます。 この自己評価によって引き起こされる不快感を避けるために、子供はそのような行動を発することを避けます。
• 行動する動機の欠如：適切な社会的行動の実行後の結果が発生しない場合、または 個人にとって中立である場合、そのような行動はその強化価値を失い、 発行される。
• 被験者は区別を知らないA：すべての人が持っていなければならない断定的な権利の無知を考えると、彼らはそのような権利が与えられた状況で侵害されているかどうかを区別することはできません。 したがって、それはその社会的に有能で断定的な行動を発行しません。
• 制限的な環境障害：環境が適切な社会的行動を公然と表明することを困難にする場合、これらは そのような状況では発生しない傾向があります（特に権威主義的、支配的および非支配的な家族の設定で）。 感情的）。

子供の社会的スキルの学習のモデルとしての大人

によって述べられているように バンデューラの学習理論 および他の専門家、 2つは学習プロセスが行われるための基本的な要素です.

最初の要因は、特定の行動の発行後の結果のタイプとその一時的な偶発性を指します。 行動の後に心地よい結果が続く場合、行動の頻度は増加する傾向がありますが、 行動の結果が不快で偶発的である場合、そのような行動を減少または排除する傾向があります 動作。

2番目の変数は 行動モデルまたは指示対象の観察からの行動の再現.

これらは行動学習を動機付ける主な情報源であるため、それは非常に 大人の態度と認知行動の類型の性質に関連する 教育者。 これらの数字は、小さな子供たちによって発せられた行動に特定の結果を適用することを担当しています そしてそれらは、子供たちによる行動の実行における参照として役立つモデルを表しています。

社会的スキルの分野における教育の鍵

これらすべてについて、最初のケースと2番目のケースの両方のために、彼らの慣行を考慮に入れる必要があります 子供が有能な行動レパートリーを学び、 満足です。 明確な、 述べられた目的を達成するために大人が提示しなければならない4つの基本的な態度があります:

• 適切なモデルを提供する：モデルの図は、子供が観察する場合、常に適切な行動レパートリーを実行する必要があります 状況や対話者による行動の相違は、どちらを適用するかを正しく内面化することができません。 どこでどのように。 一方で、子供もコピー行動の影響を受けやすいことを考慮に入れる必要があります モデルが実際の状況で実行された場合にモデルで観察された調整不良 習慣的。 参照図は、自分の意見や感情を表現する能力を示さなければなりません。 要求を行い、彼らの視点に基づいて自分自身を主張し、不適切な言語化を公正に拒否し、 敬意を表する。
• ポジティブを評価する：前述のように、適切な行動がその頻度を増加させる傾向があるためには、 そのような行動の発行者に前向きで偶発的な結果を与えることは基本的です 天気。 多くの研究は、積極的な強化が条件付けの4つの原則の最も効果的な方法論であることを示しています オペラント（ポジティブ/ネガティブな強化とポジティブ/ネガティブな罰）、批判や行動への脅威よりもはるかに 不十分です。 同様に関連する側面は、子供に次のような行動を自律的に実行する可能性を提供することです。 そのアクションが完全に実行されなかった最初の瞬間を含めて、適切と見なされます 正しい。 繰り返し練習することで行動が改善されるため、モデルがこの自律的な練習から子供を奪うことはお勧めできません。
• 発散的思考トレーニングを促進する：多くの場合、特定の問題を解決するための単一の解決策があるという考えを習慣として教えることで、 創造力の確立と発展、および起こりうる逆境や出来事への積極的な対処 乗り越える。
• HHSSの実践を促進する機会を提供する：子供が対処しなければならない状況が多様であるほど、より多くの社会的状況に直面して彼らはより多くの競争をするでしょう。 社会的状況の本質的な特徴は、彼らの自発性であり、それによって彼らは さらに、子供が以前に発散推論のプロセスを開始できるようにする 示されています。

いくつかの結論

結論として、それは上記から抽出することができます 乳児期は、ほとんどの学習を習得するための非常に敏感な時期として理解されるべきです.

HHSSは、他の見習いと同じレベル（さらにはそれ以上）に配置できる一連の基本的な能力になります。 言語的または数学的適性などのより道具的な、の発達と個人関係の感情的安定性以来 後のライフステージの人は、期間中の適応型社会的スキルのレパートリーの統合から派生します イニシャル。

学習理論は、モデルの観察と模倣によって、教えの大部分がどのように伝達されるかを示しています。 この前提に基づいて、d子供の頃の主な社交的な人物に当てはまる基本的な役割を強調する必要があります。：保護者と教育者。 したがって、両方の当事者は、成熟した成長中に受信者に前向きで有益なモデリングを実行するために十分かつ適切なリソースを持っている必要があります。

書誌参照：

• バンデューラ、A。 （1999a）。 人格の社会的認知理論。 L. Pervin＆O。John（編）、 『Handbook of personality』（第2版、Pp。 154–196). ニューヨーク：ギルフォード。
• 馬、V。 （1993）：治療技術と行動修正のマニュアル。 マドリッド：XXl世紀。
• 馬、V。 (1983). 社会的スキルのトレーニングと評価のマニュアル。 マドリッド：21世紀。