アスペルガー症候群の子供を助ける方法は？

これは、教師や保護者からよく聞かれる質問です。 社会生活と学校の両方で、アスペルガー症候群の子供をどのように助けるのですか？

この質問に答えるために、アスペルガーとは何かについて簡潔で明確な説明を提供します。 影響を受けた子供たちを、クラス、家庭、そして生活の両方でどのように支援できるか 個人的。

アスペルガー症候群とは何ですか？

アスペルガー症候群は、と呼ばれる状態のグループの一部である神経生物学的障害です 自閉症スペクトラム障害.

「スペクトラム障害」という表現は、それぞれの症状がさまざまな組み合わせでさまざまな程度で現れる可能性があるという事実を指します。 重症度：同じ診断を受けた2人の子供は、特定の行動パターンが共通しているにもかかわらず、幅広い能力とスキルを発揮する可能性があります。 機能。

詳しくは： 「アスペルガー症候群：この障害の10の兆候」

この神経生物学的障害によって引き起こされる困難と限界

男性はこの障害を最も持っている人である傾向があり、通常3〜9歳の間に診断されます。 主な特徴は4つの主要な領域で言及でき、それぞれが短所だけでなく長所も示しています。 どれどれ：

1. 社会関係

社会的相互作用のルールを理解することの難しさは、通常、彼らの感情や懸念を共有せず、困難を抱えています 共感を育む. あなたの強さ：彼らは、誠実で、客観的で、高貴で、忠実で忠実な人々として自分自身を示す傾向があります。

2. コミュニケーションと言語

会話の開始と維持が難しく、文章は短く文字通りで、時には失礼に見えることがあり、対話者とつながるのは難しすぎます。 あなたの強さ：彼らは幅広い技術用語を持っており、ワードゲームを楽しんでおり、時には素晴らしい記憶力を持っています。

3. 精神的柔軟性と想像力

柔軟でリラックスすることの難しさ、取りつかれるほどの異常なことを心配することは、しばしばトピックについて繰り返され、 完璧主義者になる傾向がある. 力：彼らは好きなものの専門家になり、卓越した研究者であり、関心のある分野に非常に忠実です。

4. 細かい運動と協調

モーターラグと不器用さがあります。

5. 特殊性を示す可能性のあるその他の領域

感覚刺激（光、音、質感）に対する異常な感受性。

アスペルガー症候群の子供を助けるためのヒント

次に私達は知るでしょう アスペルガー症候群の子供を助けることに焦点を当てた一連の推奨事項 教育センター内で最も一般的に困難を示す分野：社会的関係と教室での仕事。

1. アスペルガー症候群と社会的関係を持つ子供

彼は、ほとんどの人が直感的に学ぶすべての側面を明確に教えられなければなりません。 社会的関係は、これらの子供たちがコミュニティでの能力と生活を発達させるために不可欠です。

ここにあります この分野でサポートするためのさまざまな推奨事項、観察事項、およびヒント.

• あいさつ：正しい色合いの使い方は？ 注意すべき点は何ですか？ どのようなジェスチャー表現を使用しますか？ これらのタイプのスキルは、取得する必要のあるコードが強調されている脚色を通して教えることができます。

• 会話を始める：相手に順番を与える方法、話す番になったときに会話を終了する方法、相手が興味を持っているかどうかを知る方法。 どのトピックが会話に関連している可能性があり、何が役に立たないのか。 テレビ番組だけでなく、会話への介入をガイドできるオブジェクトまたは信号を使用できます。

• 会話をする：誰かが冗談を言っているときを判断し、比喩を使用し、その瞬間に何を言うか、他の人がどのように感じているかを検出するように教える必要があります 特定の表現や反応、そしてそれについて何をすべきか、誰かが故意に（偶然ではなく）何かをしたかどうかを見分ける方法と彼らがすべき方法 回答。 これらのタイプのスキルは、 ロールプレイ それは彼らが他の人の視点から考えることを可能にします。 これらの経験があなたの日常生活にどのように役立つかが重要です。

• 言語と聴解：同様に、彼らは文字通りコミュニケーションを理解する傾向があるので、口語を理解するのが難しい場合があります。 したがって、より「正確な」フレーズを使用する必要があります（例：「私は熱で死にかけている」ではなく「私は暑い」）。 さらに、否定的な形式ではなく肯定的な形式を使用して、メッセージが理解されるように強調する必要があります（「椅子から立ち上がってはならない」ではなく「座ったままでなければならない」）。

• 「仲間の輪」を作る それは彼らがグループに合うためにより安全に感じるのを助けます。 これには、まず、これらの人々の限界を協力して理解し、活動や職業を委任する必要があります。 それは彼らがよりリラックスして相互作用することをいとわないように感じることを可能にし、同時に、仲間が学習のモデルとして役立つことを奨励します 友達に挨拶する方法、手を使う方法、足と足の位置を決める方法などの特定のスキル 体; 会話や環境/活動に応じた表情の使用と同様に。

• 徐々に関係と協力の度合いを高めることができますこのためには、物理​​的な近接性、寛容性、忍耐力などの側面で作業を行う必要があります。 「リトリート」スペースを尊重することは重要です。 つまり、彼にグループにとどまることを強制しないでください。

• 彼らは彼らのコミュニケーションスキルを学びます 特定の環境にそれを結合するために必要な直感を持たずに、模倣（イントネーション、姿勢、態度）によって。 たとえば、両親とコミュニケーションをとるために話すように教えられたので、彼らは大人であるかのように子供たちと話すことができます。 このような場合、変数に応じて言語がどうあるべきかが徐々に示される録音を使用できます。 さらに、それらを実践するためのスペースを提供することは、それらをサポートするための「仲間の輪」を伴うことができ、彼ら自身が改善する領域を観察できることを保証します。 あなたが話すのが大きすぎる、低すぎる、速すぎる、遅い、単調である場合を例証することができます...

• グループ活動を導くには、明確なルールが不可欠です、グループワークの目的が何であるかを明確にする必要があります。

• 会話は明確でなければなりません、透明、二重の意味なし、皮肉、またはフレーズの意味でのあらゆる種類の混乱。 アイデアは、私たちを理解できるように、「境界線の間に」何も残さずに伝達する必要があります。 あなたが伝えたい目的は非常に明確にされなければなりません。

• 説明や指示はシンプルで短くする必要があります、コンクリート、そしてゆっくりと伝染します。 会話を始める前に注意を引き付け、子供が近くにいることを確認し、 彼の名前を挙げて、気が散って誤解される可能性を減らします。 説明。 送信するステップやポイントが明確に定義されるように、指示を体系化するように努める必要があります。 私たちは視覚的な手がかり、絵、またはサインで互いに助け合うことができます。

• あなたが怒っているかイライラしているときを検出するように彼らに教えてください 許可されていない行動とそれらを導くための戦略を定義する。 トリガーおよび破壊的な状況が発生した場合に従う手順を含む「緊急プロトコル」を用意します。

• 不適切な行動について指摘する必要がある場合は、中立的な方法で行いましょう そして常に正しい方法と結果が何であるかを彼らに明らかにします。 説明が理解できたか確認しましょう。 アイコンタクトをすることを主張しないでください。

2. 学校でアスペルガー症候群の子供を助ける

学校の環境では、アスペルガー症候群の子供たちはいくつかの特定の困難と制限を提示することができます。 そのため、教師は、アスペルガー症候群の子供たちを常に助け合うためにいくつかの基準を適応させることができるように、この障害を認識している必要があります 教育心理学者 および他の専門家。

使命は、これらの子供たちがクラスのダイナミクスに可能な限り最良の方法で統合されることです、そして彼らは可能な限り最小限の障害でコースをたどることができ、彼らの美徳と知的可能性のいくつかを開発することができます。 この目的のためのいくつかのヒントがあります。

• その人が表明した興味を彼らのアカデミックカリキュラムに取り入れてみましょう さまざまな分野や主題でそのトピックに固執してみましょう（たとえば、スペイン語で） 私たちは彼に宇宙船について書かせることができます、数学では彼は宇宙船の測定をすることができます スペースなど）。 毎日の仕事が終わったら、個人的なプロジェクトに戻ることができます。

• 気を散らすことのない場所に置きましょう、あなたはあなたが個人的に働いていると感じることができること。 できればリストを作成して固定されたアクセス可能な場所に投稿することにより、各レッスンに必要な資料に彼を向けましょう。 好ましくは、それは固定された場所である。

• 短期的な目標を設定しましょう、私たちが子供から得たいと思っている仕事の質を明確に定義します。 同様に、彼が各活動に費やさなければならない時間を彼に知らせ、彼のために設計された時計を手伝ってあげましょう。 インセンティブを報酬として使用できます。

• 常に魅力的な視覚資料を使用することを忘れないでください （絵文字、地図、図、コンピューターの使用、スケジュール、リスト...）。 子供が仕事を始めたら、信号を設定しましょう（たとえば、机の上の緑色の円と、終了するはずの赤い円）。

• 素材を開発するときは、キーワードを紹介しましょう、子供が情報を思い出せるようにする記号または特定の標識。 私たちがあなたの仕事を評価するとき、自由形式の質問を使わないようにしましょう。 可能な場合はいつでも、子供が特定の情報を覚えて、前述のキーワードまたは記号を提供できるようにするクローズド質問を確立します。 口頭評価を使用すると、仕事が簡単になります。 また、課題や試験を完了するための余分な時間を与えましょう。

• 被削材を拡張する必要があります、および回答を配置する場所または作業領域を明確に示す必要があります。

• 必要で整理された作業資料があることを確認しましょう. 特定の物質が表す色で材料を定義すると便利な場合があります。

• アスペルガー症候群の子供に、仕事を終えるように勧めるパートナーと一緒にサポートを提供する、しかし彼が自分でそれを行うことができるように助けようとしています。 あなたのスキルと成果を強調することが重要です。

• 感情的な指標に注意を払う、気分の変化を防ぐために。 批判や罰をできるだけ避け、前向きな補強、賞賛、報酬に置き換えましょう。

書誌参照：

• ドラドモレノ、M。 (2005). 別の見方：アスペルガー症候群の若い男性の思い出。
• ピーターズ、T。 (2008). 自閉症：理論的理解から教育的介入まで。