ジョン・スウェラーの認知的負荷理論

かなり古いですが、 ジョン・スウェラーの認知的負荷理論 一度に学べば学ぶほど良いという考えに直面しているため、多くの革新的な理論モデルで検討されています。

このモデルの基本的な考え方は、私たちの短期記憶には限られた容量があり、それが私たちの学習方法を条件付けるということです。新しい知識に直面したとき、私たちは最初にそれを適切に習得しなければならず、その後、私たちはあらゆる種類の高度な認知プロセスを実行できるようになります。

彼の理論では、彼は作業と長期記憶がどのように相互作用するかについて話します新しい知識、そしてこれらが同化された場合、彼が呼んだものにどのように変換されるか「スキーム」。次に見てみましょう。

関連記事：「10の主要な心理学理論」

認知的負荷理論とは何ですか？

1988年にジョン・スウェラーによって策定された認知的負荷理論は、 学習条件が人間の認知アーキテクチャと整合している場合、学習がより最適であることを示唆する理論モデル. この理論の基本的な考え方は、私たちが何か新しいことを学ばなければならないとき、私たちの脳は尋ねることができないということですこの新しい知識に精通し、他の認知的に要求の厳しいプロセスを実行しますが、私たちは一歩踏み出さなければなりません彼は合格しました。最初にこの新しい知識を取り入れ、それに精通し、次に内部化されたら、それをさらに分析する必要があります。

この理論はそれを説明します ワーキングメモリの容量には限りがあります. この限られた能力は認知的負荷であり、それは私たちの脳がそれをすぐに使用するために同時に保存できる情報の量です。

私たちの作業記憶はかなり減少しているので、認知的負荷の理論から、教えることは、直接貢献しない追加の活動でこの記憶を過負荷にすることを避けるべきです学習。ジョン・スウェラーは、インストラクショナルデザインの間に（これは開発中です）と主張します状況に応じた知識とスキルの習得を促進するための教育経験教育） 生徒の認知的負荷を軽減する方法でコンテンツを教える方法を考えてください. 同時に多くのタスクで作業メモリをオーバーロードすることによって作業メモリがオーバーロードされた場合、次のことはできません。シラバス全体を理解したか、またはの見習いを完了した後、彼らがタスクを完了するのを待ちます品質。

instagram story viewer

ワーキングメモリと長期記憶

人間の記憶はいくつかのカテゴリーに分けることができ、そのうちの2つは作業記憶と長期記憶です。作業メモリーは、タスクを実行するときに使用するものであり、作業中の情報を一時的に保存します。一方、長期記憶とは、定評のある知識で構成された記憶、つまり、長期間経過した後、比較的よく覚えている記憶です。

私たちが何かをするために勉強したり学んだりしているとき、新しい知識はワーキングメモリを通過します. 新しい情報の意識的な処理は、作業記憶に対する特定の認知的負荷を意味します。確認した回数や正しく理解したかどうかに応じて、この新しい情報は次のようになります。回路図の形で長期記憶に保存されますが、この情報が適切に保存されている場合に限ります処理されました。

前述したように、作業メモリーは限られています。あなたが認知的に過負荷になっている場合、つまり、同時に多くのことを学ぼうとしている場合、または同時にいくつかの非常に複雑な認知プロセスを行おうとしている場合、 情報を効率的に処理することができません すべてを適切に吸収するのに十分なリソースがないためです。同時に学ばなければならないことが多ければ多いほど、新しい情報の処理が不十分になります。

これは、同時に複数のことを学ぶことができる人がいないという意味ではありません。彼らはより大きな認知的負荷を処理するためのより多くの能力を持っているため、または単に彼らが一生懸命働いているためいろいろな活動をしたり、いろいろなことを同時に勉強したりすることで、本当に何かを学ぶことができる人がいます。時間。しかし、それにもかかわらず、ほとんどの人は、同時に多くのことを学ばなければならず、それらのどれも理解していないとき、 彼らは欲求不満になり、圧倒され、彼らのパフォーマンスは期待よりも低くなります.

あなたは興味があるかもしれません：「認知プロセス：それらは正確には何であり、なぜそれらは心理学において重要なのですか？」

スキーム

彼の理論の中で、スウェラーは「スキーム」について話します。 それらは、個人の知識を形成する最も基本的な認知構造として機能するさまざまな要素の組み合わせです。. ジョン・スウェラーは、ジョージ・ミラーの情報処理研究について学んだ結果、このアイデアを考案しました。短期記憶は、意識的に収容して分析できる項目の数の点で制限されていました同時に。

彼の理論では、スウェラーは、長期記憶の内容となるこれらのスキーマは、洗練された構造であると考えています。心から学び、切り離されたランダムな、または多かれ少なかれ関連するデータのグループの代わりに、問題を認識し、考え、解決することを可能にします. これらのスキームのおかげで、複数の要素を1つとして処理し、実行できるようになりますこの情報が私たちの中で十分に確立されると、あらゆる種類の複雑な認知プロセスメモリ。

新しいスキームの習得とその進歩的な洗練は、私たちが学ぶことを決してやめないので、生涯を通じて起こることです。実際、これらの同じパターンには、マトリョーシカ人形と同様の他のパターンを含めることができます。したがって、これらの知識の構造のいくつかを1つにまとめることができ、経験とより大きな後部習熟は、より大きなものを持っていることのおかげでより低い認知負荷を仮定して、同時にいくつかの概念を処理しますドメイン。

実際には、 専門家と初心者を区別できるのは、特定の知識の習熟度と精神的スキームにおけるその「具体化」です。. 初心者はまだ特定の知識のスキームを習得していません。つまり、彼はまだそれらを学んでいませんが、専門家はすでにそれらを十分に確立しています。専門家は比較的少ない労力でそれらを詳細に比較および分析でき、初心者はこれらの精神的プロセスを行うことができませんあなたはまだそれらを習得しておらず、あなたはさえするために多大な努力をする必要があるので、大きなエネルギーと認知資源を投資することなくそれらを理解します。

認知的過負荷の例

認知的負荷理論が何を言っているかをよりよく理解するために 2つのケースが公開されている例を見てみましょう、1つは認知的過負荷を伴い、もう1つはこの状況を回避する方法を知っているものであり、これはあらゆる機関のどの教室でも完全に発生する可能性があります。

私たちが哲学のクラスにいると想像してみましょう。教師は、コースの始めに、コースの目的の1つは、生徒が調べられるようにすることであると説明します。コースまでに西洋哲学の歴史を広範に見据えた、非常に多様な哲学体系終わり、私は古典ギリシャから 21世紀。

ケース1

コースが始まるとすぐに、教師は生徒たちに、ソクラテス、プラトン、アリストテレスの理論を分析することから始めるべきだと言います。著者は、本ですでに説明されています。先生は、彼らがとても有名で、生徒たちが自分で理解してくれることを望んでいるので、クラスでそれらをあまり詳しく説明するつもりはないと彼らに言います。先生 生徒が自分の学習に責任を持つことを奨励します、それらを分析および比較しながら、これらの哲学者について学びます。

しかし、教師は生徒の知識と能力を過大評価しています。彼は、そうではないが、彼らの思考の流れはすでに十分に内在化されていると仮定しているので、学生はこれらの3人の哲学者の理論を迅速に分析できるようになると考えています。学生たちは、これら3人の思想家の哲学を習得していないため、本当に困難な課題に直面しており、さらに、彼らは彼らを研究する方法をあまりよく知りません。

そもそも、著者の3つのテーマは、教授がこれら3つの哲学者を学ぶのではなく、比較することを主張しているため、適切な研究に専念することなく読まれています。その結果、 生徒は3つのトピックを読み、3つのトピックとの比較表を作成するふりをします。、読書の終わりにそれは彼らが正確に何を読んだかの感覚を彼らに与えるという問題で彼ら自身は何も理解しておらず、どのような類似点と相違点があるかを確認するためにレビューと修正を行う必要があります見つける。問題は、それらを3人の哲学者と比較するために、最初にそれらを知る必要があるということです。

過負荷が発生するのは、これらの学生の作業記憶で、私たちが学習するか、最小限の知識しか持たないためです。ソクラテス、プラトン、アリストテレスの生活、仕事、哲学は、同時に、プロセスをできるだけ複雑にしようとしています。それらを比較します。これらの3人の作成者のそれぞれに対して複雑なスキームを作成するという最初のステップを開始するため、彼らはそれを実行しておらず、条件で何も比較することができません。

ケース2

先生はソクラテスの哲学を説明し、彼の人生、仕事、考えのすべてに言及することからクラスを始めます、学生がそれについて学び、これの人生に取り組むことによってそれを実証することを確認する哲学者。次の2つのトピックでも同じことが行われますが、プラトンとアリストテレスについて説明します。三人の哲学者が見られ、理解されたら、彼らの人生、仕事、そして特に、 あなたの視点はそれらを比較する時です.

3つのそれぞれの哲学を学ぶことは最初のステップ、つまり考え方を作ることでした。シラバスを進めていくうちに、学生たちは3人の古典的な哲学者の仮定を内面化し、それぞれに精神的な計画を立てました。当初、彼らがプラトンなどの生活について学んでいたとき、これらの新しい知識は作業記憶にあり、特定の認知的負荷を暗示していました。しかし、この負荷は比較的低く、扱いやすいため、彼らはそれを処理して長期記憶に入れることができました。

学生は三人の哲学者の哲学を知ったので、簡単に比較することができます. ケース1とは異なり、この場合の比較は、ソクラテスの思考を支配しているため、認知的負荷が低いことを意味します。プラトンとアリストテレスは、それらを共通にして比較するための認知的に要求の厳しいタスクであり、それはすでに行われているので、それらを学ぶためではありません完了しました。

認知的負荷理論の意味

すべての教師は、生徒に複雑なアイデアを学び、それらを思慮深く創造的に使用する方法を知ってもらいたいと考えています。実際、これが教育の目標です。ただし、教師は、すべてに時間がかかり、問題解決や深い反省などの認知的に高いタスクを実行することを認識している必要があります まず、何が分析されるのかを知る必要があります.

それは、最も基本的な定義とアイデアから始まり、徐々に最も複雑なものへと進む必要があります。十分に取得された後、分析して分析できるスキームを開発する比較しました。

認知的負荷理論は、学習を促進する方法の一般的なフレームワークを提供し、教育カリキュラムを設計する際に多くの意味を持ちます。教師、心理教育者、その他の教育コンテンツの整理を担当する人教育科学の専門家は、学生が最初に新しいものに精通している必要があることを考慮に入れる必要があります内容。新しい知識には構造が与えられ、十分に精緻化され確立されたら、反射的分析や詳細分析などのより複雑な認知プロセスに進む必要があります。

認知的負荷理論 明示的な教育モデルをサポートこれらのモデルは、人間の脳がより効果的に学習する方法と調和している傾向があるためです。明示的な指導モデルでは、教師は生徒に何をすべきか、どのようにそれを行うか、そして何をすべきかを非常に明確に示します。生徒が自分でどのステップを踏むべきかを発見したり、新しいものを積極的に発見したりするのを待つのではなく、ステップに従う必要があります情報。

当然、これらのモデルには、学生が積極的な役割を果たすことができるという事実を無視するなどの批判があります自分で学び、自分で発見し、創造性と創意工夫を駆使して、あらゆる種類の新しい解決策を見つけます。問題。ただし、習得を容易にするために、学習をより小さく、より消化しやすいステップに分割することが望ましい特定の科目やレッスンがあることは事実です。

知識と批判的思考

理論の最も興味深い側面の1つは、後で批判的に考えることができるように、最初に「物事を知る」必要があるということです。情報は、知識の習得と問題の解決という2つのプロセスを実行することによって処理できます。これらの2つのプロセスは学習の基本ですが、 作業メモリーが過負荷にならないように、また情報処理が不十分にならないように、個別に実行する必要があります。.

スウェラーのモデルは、解決を通じて学習が乱用される教育に批判的です問題、特に問題に関連するトピックについて以前に学習または精通していない場合整理する。

知識の習得と特定の問題の解決が重複してしまうことはよくあることです。このスタイルの教育は、生徒に何も学ばないようにしたり、問題を解決する方法を知らないようにします。上げる。

問題解決は広い脳帯域幅を占める、いわば。これが意味するのは、問題を解決することは高い認知的負荷を意味し、それはない場合に新しい知識を習得するという別の負担と競争しなければならないでしょう学んだ。特定のスキームが取得されていない場合、それらを使用して複雑なプロセスを実行することは非常に困難です。

書誌参照：

Sweller、J.、van Merrienboer、J。、およびPaas、F。 (1998). 認知アーキテクチャとインストラクショナルデザイン。教育心理学レビュー、10、251-296。
スウェラー、J。（2003）人間の認知アーキテクチャの進化、学習心理学と動機付け、第43巻。ブライアン・ロス（編）。サンディエゴ：アカデミックプレス。