ასოციაციური სწავლება: ტიპები და მახასიათებლები

გადარჩენისთვის აუცილებელია ჩვენი გამოცდილების საფუძველზე სწავლის სწავლა, რასაც ადრე ვცხოვრობდით. ეს ქცევის სულ უფრო ადაპტაციური მოდელების შესრულების საშუალებას იძლევადა ჩვენი მოქმედებების შესაძლო შედეგების პროგნოზირებაც კი: მაგალითად, ჩვენ ვისწავლით გარკვეულობის თავიდან აცილებას სტიმულები და აქტიურად ეძებონ სხვები, რადგან მანამდე მათი დაკავშირება რაიმე ტიპისთან შეგვეძლო შედეგი.

რატომ ვიქცევით ისე, როგორც ვიქცევით და როგორ ვისწავლეთ ამის გაკეთება, ეს კაცობრიობას აინტერესებდა საუკუნეების განმავლობაში და აქვს გამოიწვია საგნის გამოკვლევა და გამოკვლევა სხვადასხვა დისციპლინის მიერ, როგორიცაა ფსიქოლოგია, სხვადასხვა დინების წარმოქმნა და თეორიები. ამ თეორიულ მიმდინარეობებს შორის გვხვდება ბიჰევიორიზმი, რისთვისაც გვხვდება ქცევის ძირითადი საფუძველი და ახსნა ასოცირების შესაძლებლობებში და ასოციაციურ სწავლებაში. სწორედ ამ კონცეფციის შესახებ ვისაუბრებთ ამ სტატიის განმავლობაში.

• დაკავშირებული სტატია: "სწავლის 13 ტიპი: რა არის ისინი?"

ასოციაციური სწავლების კონცეფცია

ასოცირებულ სწავლებად ითვლება ის პროცესი, რომლის დროსაც ადამიანი და სხვა ცოცხალი არსებები დაამყარონ კავშირი ან კავშირი ორ ან მეტ ფენომენს შორის, ისე, რომ ისინი სწავლობენ და რეაგირებენ მათზე თქვა ურთიერთობამ. ეს სწავლა

ვარაუდობს სუბიექტის ქცევის შეცვლას, რომელიც მას იძენსიმის გათვალისწინებით, რომ გარკვეული სტიმულაციები ან მოქმედებები გამოიწვევს სხვა სტიმულების მიღებას ან შედეგებს.

იმისათვის, რომ ეს მოხდეს, უნდა არსებობდეს გარკვეული კონდენსაცია, მიჩვევა ან ინფორმირება არსებული ურთიერთობის მიმართ ორივე ელემენტს შორის, რაც თავის მხრივ გულისხმობს, რომ ისინი არაერთხელ არის წარმოდგენილი, გარკვეულწილად თანმიმდევრული და კონტინგენტები.

ეს არის კონცეფცია, რომელზეც განსაკუთრებით მუშაობდა ბიჰევიორიზმი, ფსიქოლოგიის პარადიგმა, რომლის მიზანიც იყო კვლევა ქცევა, როგორც ფსიქიკის ერთადერთი ემპირიული და დაკვირვებადი ელემენტი (მასში თავად ფსიქიკური აპარატის როლის გათვალისწინებით) და მე ვეძებდი ჩვენი ქცევის ობიექტური და სამეცნიერო განმარტებასინამდვილეში ასოციაციის შესაძლებლობები წარმოადგენს მის ერთ-ერთ მთავარ საფუძველს.

თავდაპირველად, ბიჰევიორიზმს აფასებდა, რომ ასოციაციური სწავლება მხოლოდ სტიმულის თვისებებზე იყო დამოკიდებული როგორ ჩატარდა ამის პრეზენტაცია, შეგირდი იყო აბსოლუტურად პასიური სუბიექტი, რომელმაც უბრალოდ აითვისა ურთიერთობა

ამასთან, რაც წლები გავიდა და განვითარდა ახალი მიმდინარეობები, როგორიცაა კოგნიტივისტური და კოგნიტურ-ბიჰევიორული გაგება ეს ფენომენი უფრო და უფრო მეტ შემეცნებით ცვლადებს მოიცავს საგანში და ამ ტიპის უფრო აქტიური ელემენტი ხდება სწავლა.

სინამდვილეში, ამჟამად ითვლება, რომ ასოციაციური სწავლება საშუალებას გვაძლევს შევძლოთ პროგნოზების გაკეთება და ჩამოაყალიბეთ ახალი სტრატეგიები, რომლებიც გამომდინარეობს მის მიერ დაშვებული ინფორმაციის მიღებიდან, მიზეზობრივი კავშირის დამყარება სტიმულების განმეორებით ზემოქმედებაზე დაყრდნობით. და ეს არის ის, რომ ჩვენ არა მხოლოდ ასოცირებთ სტიმულებს, არამედ იდეებს, კონცეფციებსა და აზრებს ისე, რომ შეგვიძლია განვავითაროთ ახალი ცოდნა რეალური სტიმულაციის ჩაბარების გარეშეც.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "ბიჰევიორიზმი: ისტორია, კონცეფციები და ძირითადი ავტორები"

ძირითადი ასოციაციური სწავლების ტიპები

შემდეგ ჩვენ ვნახავთ ასოციაციური სწავლების ორ მთავარ ფორმას, რომელიც თუმცა ისინი არ ხსნიან სწავლის მთლიანობას, რაც სწავლის ზოგიერთ საფუძველს წარმოადგენს ასოციაციური

1. კლასიკური კონდიცირება

კლასიკური ან პავლოვიური კონდიცირება ასოციაციური სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე ძირითადი სახეობაა, მაგრამ ამავე დროს უფრო მეტიც გამოძიებული საფუძვლები, რომლებიც ემსახურება მათ შესწავლას ფენომენის შესწავლის საფუძვლად ასოციაცია კლასიკურ კონდიცირებაში ითვლება ადამიანისა და სხვა ცხოველების ქცევა გამომდინარეობს სხვადასხვა სტიმულს შორის ურთიერთობის შესწავლიდან.

კერძოდ, შეიტყვეს, რომ ორი სტიმული უკავშირდება იმის აღქმას, რომ ორივე ხდება პირობითად და მჭიდროდ სივრცეში და დრო, განმეორებით დაფიქსირდა, რომ სტიმულის გამოჩენა ან გაქრობა წინ უსწრებს ან უკავშირდება მის გამოჩენას ან გაქრობას სხვა

ამ პროცესში, სტიმული, რომელსაც შეუძლია შექმნას უპირობო ფიზიოლოგიური პასუხი ან უპირობო სტიმული თავისთავად გამოიყურება დაწყვილებული ან დაკავშირებულია ნეიტრალურ სტიმულთან, ისე, რომ როგორც ერთობლივი პრეზენტაციის წარმოება, იგი განპირობებულია ისე, რომ დასრულდეს წარმოქმნის პასუხს ტოლი ან მსგავსი, რომელიც წარმოიშვა უპირობო სტიმულის მიერ, რომელსაც უწოდებენ პასუხს განაპირობა.

ამ ტიპის ურთიერთობა ისწავლება გამეორების საფუძველზე, თუმცა სტიმულიდან, მისი გამოჩენილობიდან და ურთიერთობის წარმოდგენიდან გამომდინარე, უფრო სწრაფი ან ნელი ასოციაციის შექმნა შეიძლება. ანალოგიურად, ასოციაცია შეიძლება იყოს როგორც პოზიტიური სტიმულაციის დონეზე (ვიგებთ, რომ ის, რაც მოგვწონს, ნეიტრალურ ნივთებთან არის დაკავშირებული) და ავერსიული (მტკივნეული სტიმულები ასოცირდება სხვა ნეიტრალებთან, რომლებიც საბოლოოდ შიშის წარმოქმნას იწვევს).

მაგალითად, წარმოიდგინეთ, რომ მათ ჩვენთვის საყვარელი კერძი მოაქვთ: მისი გარეგნობა (უპირობო სტიმული) ჭამის სურვილს გვიჩენს და ნერწყვდენა ვიწყებთ (უპირობო რეაგირება). ახლა, თუკი ვინმე რეგულარულად რეკავს ზარს საჭმლის მოგვტანამდე ცოტა ხნით ადრე, ჩვენ საბოლოოდ გავაერთიანებთ იმ აზრს, რომ ზარია უკავშირდება საკვებს, რაც გრძელვადიან პერსპექტივაში ქმნის სტიმულს, რომელიც თავიდან იყო გულგრილი (ნეიტრალური სტიმული), რომ ჰქონდეს მსგავსი ღირებულება საკვები (ზარის ხმა ნეიტრალურიდან ხდება პირობით სტიმულად) და წარმოქმნის რეაქციას, ამ შემთხვევაში ნერწყვდენაზე (რეაგირება განაპირობა).

• დაკავშირებული სტატია: "[კლასიკური კონდიცირება და მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი ექსპერიმენტები] (/ ფსიქოლოგია / კონდიცირება-კლასიკური-ექსპერიმენტები")

2. ოპერაციული კონდიცირება

ასოციაციური სწავლების კიდევ ერთი ძირითადი სახეობაა სკინერის ოპერაციული განპირობება, რაც მხოლოდ სტიმულების ასოცირებიდან ხდება არსებული ასოციაციის გათვალისწინებით ქცევის ემისიას ან არარაციასა და მის შედეგებს შორის.

ამ ტიპის ასოციაციური სწავლისას ვხვდებით, რომ კონკრეტული ქცევის ან ქცევის შესრულებას აქვს შედეგების სერია, რაც შეცვლის ალბათობას, რომ აღნიშნული ქცევა კვლავ გამოჩნდება ასოციაციის გამო ისწავლა. ამრიგად, გვხვდება განმტკიცების (იქნება ეს პოზიტიური თუ უარყოფითი) ან დასჯის შემთხვევები (იქნება ეს პოზიტიური თუ უარყოფითი), რაც შესაბამისად გულისხმობს ქცევის გაზრდას ან შემცირებას შედეგების არსებობისგან განსაზღვრული.

პოზიტიური განმტკიცებისას ქცევა გულისხმობს მადის აღმძვრელი სტიმულის გამოჩენას, ხოლო გაძლიერებაში უარყოფითი, aversive სტიმული აღმოფხვრილი ან აღარ ჩანს: ორივე შემთხვევაში ქცევა ითვლება პოზიტიური სუბიექტისთვის, რაც ზრდის მისი გარეგნობის ალბათობას.

დასჯასთან დაკავშირებით: პოზიტიურ დასჯაში გამოიყენება საწინააღმდეგო შედეგი ან სტიმული, თუ სუბიექტი ახორციელებს განახორციელოს ქცევა, ხოლო ნეგატიური დასჯისას დადებითი ან მადის აღმძვრელი სტიმული ან ელემენტი აღმოფხვრილი ან მოპოვებულია საგანი. ორივე შემთხვევაში, ქცევის გამეორების ალბათობა მცირდება, რადგან მას აქვს საზიანო შედეგები.

ამას გარდა, გასათვალისწინებელია ისიც, რომ შედეგები შეიძლება დაუყოვნებლივ იყოს შეფერხება, რაც ასევე შეცვლის ქცევის გამოჩენის ალბათობას და რომლის საშუალებითაც შეიძლება ასპექტები, როგორიცაა ქცევის წარმოდგენის წესი და ამ ქცევის შედეგები ან თანმიმდევრობა (მაგალითად, თუ ორს შორის ფიქსირებული ან ცვალებადი გაუთვალისწინებელი შემთხვევაა, ან თუ შედეგები ჩნდება ქცევის შესრულების ყოველ ჯერზე ან კონკრეტული დროის ინტერვალის დროს).

3. სადამკვირვებლო სწავლა

სწავლის კიდევ ერთი სახეობა, რომელიც ასოციაციის ნაწილობრივ არის, არის დაკვირვების სწავლა. ამ შემთხვევაში, წინა პირობებიდან გამომდინარე, ასოცირდება კავშირი იმასთან დაკავშირებით, თუ რა ხდება სხვას ან სხვას ჩვენ შეგვიძლია ასოციაციური სწავლის განხორციელება, უშუალოდ ასოცირების გამოცდილების გარეშე სტიმულები.

ამის ფარგლებში ჩვენ შეგვიძლია ვიპოვოთ, მაგალითად, სოციალური სწავლება ან მოდელების იმიტაცია.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• დიკინსონი, ა. (1980). ცხოველთა სწავლების თანამედროვე თეორია. კემბრიჯი: კემბრიჯის უნივერსიტეტის პრესა.
• იგუერასი, ბ. და მუნოზი, ჯ. (2012). ძირითადი ფსიქოლოგია. CEDE მომზადების სახელმძღვანელო PIR, 08. CEDE: მადრიდი.
• როდრიგო, თ. და პრადო, ჯ. ასოციაციური სწავლება და სივრცითი სწავლა: კვლევის ისტორიის ისტორია (1981-2001) ვილაში, ჯ., ნიეტო, ჯ. და როზასი, ჯ. მ. (2003 წ.) თანამედროვე კვლევა ასოციაციურ სწავლებაში. სწავლა ესპანეთსა და მექსიკაში. კოლექცია Univesitas del lunar.