სამოტივაციო უნარი: რა ფაქტორებია მასში ჩართული?

გაზრდილი სიხშირით შეიძლება შეინიშნოს, თუ როგორ იწვევს ცხოვრების მიმდინარე სწრაფი ტემპი ჩარევას ორივეში პიროვნული განვითარება, როგორც აკადემიური სწავლების შედეგად, რომელსაც ზოგიერთი სკოლის მოსწავლე (და ასევე ზოგიერთ მოზრდილთან მიმართებაშიც) ახორციელებს დღეს დღეში.

როგორც ჩანს, ეს ოპერაცია, რომელიც ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში შეიძინა უშუალობის საფუძველზე ორ მნიშვნელოვან ასპექტზე გავლენის მოხდენა, რომლებიც ყველაზე მეტად განაპირობებენ ემოციური მომწიფების პროცესს პატარები: იმედგაცრუების მოთმინების უნარი და მოტივაციის დონე მიზნების მისაღწევად წინადადებები.

ორივე ფენომენი წარმოადგენს ორმხრივ გავლენას, ეს არის დაბალი შესაძლებლობა მიიღოს, რომ ზოგჯერ გარკვეული მოვლენები სხვაგვარად ხდება წინა მოლოდინი იწვევს უარყოფით გავლენას მღელვარებისა და დაინტერესების უნარზე, რომ კვლავ შეეცადონ ამ მიზნის მიღწევას ან ახლის შემოთავაზებას და პირიქით. ამ სტატიაში ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ იმაზე, თუ რა არის ეს ფაქტორები, რომლებიც მონაწილეობენ სამოტივაციო შესაძლებლობებში.

• დაკავშირებული სტატია: "მოტივაციის სახეები: 8 მოტივაციური წყარო"

ახალი ტექნოლოგიების ბოროტად გამოყენება და მისი გავლენა მოტივაციაზე

როგორც ვნახეთ, დემოტივაციის მაღალი დონე გულისხმობს დაბალი შესაძლებლობის აღქმას მიზნის მიღწევა ან სირთულის გადალახვა, რაც ზრდის იმედგაცრუების დონეს პიროვნება

მეორე მხრივ, უნდა აღინიშნოს, რომ ორივე ასპექტი შინაგანად მოიცავს პიროვნულ კომპეტენციას ისწრაფე რაიმეს მისაღწევად და ეს ძალისხმევა გრძელვადიანად შეინარჩუნო.

ამიტომ, დაჩქარებული ოპერაცია, სადაც სისტემის საშუალებით უნდა ესწრებოდეს ამდენ ერთდროულ სტიმულს (საშინაო დავალების შესრულება მიღებისას დაათვალიერეთ მობილური ტელეფონი და გაეცანით რა სავარჯიშოები უნდა გაკეთდეს მათემატიკის კლასში, ტელევიზორის მოსმენის ფონზე, მაგალითად) არ უადვილებს კონკრეტული მიზნის ან ამოცანის უფრო გრძელი და ექსკლუზიური დროის დათმობის შესაძლებლობას ეფექტური

კვლევები ადასტურებს, რომ ორივე უნარის შეუსაბამობამ შეიძლება გამოიწვიოს თვითშეფასების დაბალი დონე, არასაიმედო პირადი სტილის გამოვლენა ან თუნდაც სკოლის წარუმატებლობა.

ამიტომ, როგორც პედაგოგები, საჭიროებს გასარკვევად გასაღებები და ზომები, რომლებიც ეფექტურია ეფექტის შეცვლის ან მინიმუმამდე შეზღუდვისთვის. საზიანოა, რომ ციფრული და ტექნოლოგიური რევოლუციის ეს ეპოქა იწვევს ბავშვთა და ახალგაზრდობის მოსახლეობის მიერ იმედგაცრუების მოტივაციასა და ტოლერანტობას. დღემდე

მოტივაცია

მოტივაციის ფენომენი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფაქტორთა ერთობლიობა, რაც ადამიანს გარკვეული გზით და კონკრეტული ძალისხმევით მოქმედებას უბიძგებს.

ეს არის მთავარი ძრავა, რომელიც საშუალებას იძლევა შეიძინოს ახალი სწავლება და ხასიათდება მისი მკაფიო შინაგანი ხასიათით, რაც ასპექტების კომბინაციის შედეგია. კოგნიტური (აზრები) და აფექტური (ემოციები და გრძნობები), თუმცა ეს შედეგია ურთიერთქმედების ინდივიდსა და გამოცდილებას შორის, რომელიც მან მიიღო გარემო

მასლოუს მიდგომების მიხედვით, მისი საჭიროების თეორიაში (1943), მოტივაცია გაგებულია შემდეგნაირად საჭიროება, რომელიც ქცევით უბიძგებს ინდივიდს იმოქმედოს. ამ ავტორმა შემოგვთავაზა საჭიროებების იერარქია, დაწყებული ძირითადი ან გადარჩენილებიდან (ფიზიოლოგიური) დამთავრებული პიროვნული ზრდის (თვითრეალიზაციის )კენ. ამ პოსტულატებზე დაყრდნობით, ავტორმა დაადასტურა, რომ პირველ რიგში უნდა დაკმაყოფილდეს დაბალი მოთხოვნილებები და მივაღწიოთ უფრო მაღალ მიზნებს.

ზოგი შეიძლება მხარს დაუჭერს დასკვნას, რომ აკადემიური სწავლის მოტივაცია და ზოგადად ცოდნა, მაგალითად, დაიკავებდა მოწინავე ადგილს პირამიდაში, ვინაიდან მისი კონცეფცია არ შეიძლებოდა, როგორც ფიზიოლოგიური, უსაფრთხოების, სოციალური ან ჯანმრთელობის საჭიროება. პატივისცემა. შესაძლოა ეს იდეა ხსნის იმ მიზეზს, რომ ცოდნის მოტივაციური შესაძლებლობები ზოგიერთ ახალგაზრდას არ უკავია პრიორიტეტულ პოზიციაზე, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ასეთი სწავლება აღიქმება როგორც აბსტრაქტული, მცირე ფუნქციური ლოგიკით ან არ გააჩნია სტუდენტების პრაქტიკული გამოყენება.

ცვლადები, რომლებიც ჩართულია სამოტივაციო შესაძლებლობებში

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, მოტივაცია ხორციელდება სხვადასხვა ფაქტორის შუამავლობით, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს მის ინდივიდზე განვითარებაზე. უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა განასხვავოთ ორი ძირითადი ცნება:

შინაგანი მოტივაცია (MI) განისაზღვრება მიზნების ერთობლიობით, რომელსაც ადამიანი გვთავაზობს პოზიტიური კომპეტენციის თვითშეგრძნების გამო და შინაგანი თვითგამორკვევა (მაგალითად, ”მე ვაპირებ ჩემს თავს ვარჯიშზე, რადგან გატაცებული ვარ კალათბურთით და თავს შესანიშნავად ვგრძნობ ჩემს პროგრესს ვუყურებ ”).

გარეგანი მოტივაცია (ME) უფრო უკავშირდება გარე ჯილდოს მიღებას (მაგალითად, ”თუ გავდივარ სასწავლო წელს მშობლები მაჩუქებენ უახლესი მობილური ტელეფონით ") ან თავიდან აცილებით სასჯელები.

დეცი იყო ერთ – ერთი პირველი ავტორი, რომელმაც გააკეთა ეს დიფერენცირება, რადგან იგი იცავდა მოტივაციის პირველ ტიპს უფრო დიდი ძალა ან მეტი წონა პირადი მიზნების მისაღწევად, რადგან მას ახასიათებს უფრო ღრმა მიდგომა კონცეფციისადმი მოტივაცია.

ამრიგად, შესაძლებელი იყო MI– ს მქონე ადამიანებში მაღალი კორელაციის არსებობის დემონსტრირება მათ ყურადღება მიაქციეს პროცესს და არა შედეგს, ვისაც ესმის შეცდომები, როგორც ბუნებრივი მოვლენები და არა როგორც წარუმატებლობები და რომლებიც უპირატესობას ანიჭებენ გამოწვეულ ამოცანებს, ვიდრე უფრო ხელმისაწვდომი და ნაკლებად შრომატევადი.

სამოტივაციო ზომები

მეორეს მხრივ, როგორც მოწოდებულია ვაიმერის ატრიბუციული თეორიით (1971) და მოგვიანებით სელიგმანმა (1984) ჩამოაყალიბა სამი სამოტივაციო განზომილება, რომელიც გადამწყვეტი იქნება, თუ როგორ მოახდენს პიროვნების კონფიგურაციას საკუთარი მიზნების აღქმაზე ინდივიდუალური.

კონტროლის ადგილი ეს არის პირველი და ეს გასაგებია იმ ტიპის მიზეზით, რომელსაც ინდივიდს მიაკუთვნებს მოქმედებას ან გარკვეულ სიტუაციას. ეს შეიძლება იყოს შინაგანი ("მე ჩავაბარე, რადგან ბევრს ვსწავლობდი") ან გარედან ("მე ჩავაბარე, რადგან გამოცდა ადვილი იყო"). აშკარაა გავლენა, რომელსაც რეალისტური შიდა კონტროლი ახდენს ინდივიდუალური შინაგანი მოტივაციის ხარისხზე.

მეორე გვაქვს სტაბილურობა, განისაზღვრება, როგორც მოვლენის მიზეზის შეცვლის შესაძლებლობა. ეს შეიძლება იყოს სტაბილური (ან უცვლელი, ”შეუძლებელია მათემატიკის ჩაბარება”) ან არასტაბილური (ან ცვალებადი, ”თუმცა ჩემთვის რთულია, მე ვიცი, რომ მათემატიკის ჩაბარება შესაძლებელია”). ამ მეორე ასპექტში, როგორც ჩანს, ცვლილებად აღქმული ფაქტი უფრო მეტ კორელაციაშია MI- ს დონესთან.

დაბოლოს, ფაქტის კონტროლის ხარისხი, რაც შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც უკონტროლო („რამდენიც არ უნდა ისწავლო, გამოცდას არ ჩავაბარებ“) ან კონტროლირებადი („თუ მეტს ვისწავლი, გამოცდის ჩაბარებასაც შევძლებ“). თუ ადამიანს მოვლენაზე მაღალი კონტროლი აქვს, უფრო სავარაუდოა, რომ შინაგანი მოტივაციის დონეც გაიზარდოს.

აქედან გამომდინარეობს მნიშვნელობის გადამცემი მნიშვნელობები და საგანმანათლებლო სტილები, რომლებიც მიმართულია უფრო მეტი მოტივაციის ამაღლებისკენ შინაგანი, ისევე როგორც საკუთარი ქცევის, როგორც წარმატებული და მცდარი, მიკუთვნების ჩვევა, რომელიც მიდრეკილია გაწონასწორებული კონტროლი შინაგან და გარე განზომილებებს შორის, მოვლენების გარკვეული არასტაბილური ხასიათი და მათზე რეალისტური კონტროლის ხარისხი ქცევა

უარყოფითი მხარეების მიხედვით, როდესაც ადამიანი ცდილობს უკიდურესად შეაფასოს მათი წარუმატებლობები, მათი მიკუთვნება მთლიანად შინაგან, სტაბილურ და მუდმივ მიზეზებთან, მდგომარეობის გამოჩენა ისწავლა უმწეობა. ეს ფენომენი განისაზღვრება, როგორც დაბალი კონკურენციის, დემოტივაციისა და უიმედობის აღქმა, რომელიც ინდივიდს აშორებს მისგან შემოთავაზებული მიზნების მიღწევა, ვინაიდან იგი შინაგანად აყალიბებს სიტუაციებისა და შედეგების დამოუკიდებლად მიცემას მოქმედება.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "შერჩევითი ყურადღება: განმარტება და თეორიები"

პრაქტიკული სახელმძღვანელო მითითებები სამოტივაციო უნარების ასამაღლებლად

რაც აქამდე გამოიკვეთა, მთელი რიგი პრაქტიკა, რომელიც შეიძლება გამოადგეს პედაგოგებს, როგორც აკადემიურ კონტექსტში, ასევე ოჯახშიიმისათვის, რომ ხელი შეუწყოს პერსონალური რესურსების შეძენას, რომლებიც ხელს უწყობენ დამაკმაყოფილებელი ინდივიდუალური სამოტივაციო შესაძლებლობების შინაარსს ბავშვთა და მოზარდთა ჯგუფში.

დემოკრატიული, დიალოგისა და ემპათიური საგანმანათლებლო სტილი

Ეს საშუალებას იძლევა მესმის არასრულწლოვნის სირთულეები და თავისებურებები, სადაც მას შეუძლია შეაფასოს თითოეული დადგენილი მიზნისთვის ჩადებული ძალისხმევა, რაც არ უნდა მცირე იყოს იგი.

პირიქით, ავტორიტარული პროფილები, მომთხოვნი და მხოლოდ შედეგზე ორიენტირებული, წარმოქმნიან ზეწოლის, დაუცველობის და თვითშეფასების დაბალ დონეს და თვითკვალიფიკაციის აღქმას.

დადგენილი მიზნები უნდა იყოს მოკლევადიანი, მართვადი და რეალისტური

ამისათვის ის არის ყურადღებით გაითვალისწინეთ წერტილი, საიდანაც იწყება თემაიმისათვის, რომ არ წარმოადგინონ ზედმეტად ამბიციური მიზნები, რომლებიც ხელს უწყობენ იმედგაცრუებული წინა მოლოდინების გამოვლენას.

თვით სუბიექტის აქტიური მონაწილეობა პროგრესის შეფასებაში

Ეს არის პოზიტიური განმტკიცების ფუნდამენტური ტიპი რაც ადამიანს უზრუნველყოფს ჯილდოს უწყვეტი დოზით და ინდივიდუალური კმაყოფილებით. ამრიგად, ძალიან სასარგებლოა რეგულარულად მიღწეული პროგრესის დაფიქსირება (ყოველდღიურად, ყოველკვირეულად, ყოველთვიურად).

შინაარსი, რომელიც წარმოადგენს დასახულ მიზანს

როგორც ზემოთ აღინიშნა, უნდა აღიქმებოდეს როგორც სასარგებლო, პრაქტიკული და ინდივიდუალურიც კი მიმზიდველი.

როგორც ჩანს, მოტივაციის დონე იკლებს აბსტრაქტული ან უაღრესად თეორიული მეთოდოლოგიის ფონზე, რომლებიც საკმარისად არ მონაწილეობენ მიმღებთან სწავლის პროცესში. ეს ელემენტი მთავარია, ვინაიდან იგი ასევე ხელს უწყობს ყურადღების და კონცენტრაციის მაღალ მაჩვენებელს შემოთავაზებულ ამოცანაზე.

ლიმიტების დაწესება ტექნოლოგიური მოწყობილობების გამოყენებაში

მისი მოხსნა სამუშაო სესიების დროს, რათა თავიდან იქნას აცილებული მუდმივი შეფერხებები, მნიშვნელოვანია, რადგან ეს მნიშვნელოვნად შეუწყობს ხელს საკითხისადმი ყურადღების კონცენტრირებას.

მანამდე უკვე აღინიშნა მჭიდრო კავშირი ყურადღების უნარს, პიროვნულ მუშაობასა და სამოტივაციო ასპექტს შორის. ამიტომ, რაც უფრო მაღალია კონცენტრაციის დონე, მით უფრო მაღალია დადებითი მუშაობის აღქმა და, საბოლოო ჯამში, მით უფრო მაღალია MI– ს მაჩვენებლები.

Საბოლოოდ

როგორც ტექსტში დაფიქსირდა, დღეს მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ცხოვრების წესი აღქმა, რომელსაც ინდივიდს უვითარებს პირადი მიზნების მიღწევის უნარის შესახებ (აკადემიური ან პროფესიონალი), განსაკუთრებით ბავშვებისა და მოზარდების შემთხვევაში, რომლებიც ინდივიდუალური მომწიფებისა და ზრდის სრულ ეტაპზე იმყოფებიან.

როგორც ჩანს, საგანმანათლებლო აგენტების თვალსაზრისით, აუცილებელია ახალგაზრდების ხელმძღვანელობა, რათა ებრძოლონ ამ ინერტულობას უშუალო ტექნოლოგიური განვითარება იწვევს გარკვეული ფსიქოლოგიური კომპეტენციების განვითარებას, როგორიცაა მოტივაცია და ტოლერანტობა იმედგაცრუება ასეთი სოციალური ინერცია ართულებს ფოკუსირებას არა-რაოდენობრივ, არაკონკურენტულ ასპექტებზე ან მიზნებზე, რომლებიც უფრო გრძელვადიან ძალისხმევას წარმოადგენს.

ამრიგად, მეტი ყურადღება უნდა მიაქციოთ ცოდნას და უფრო აქტიური და ფრთხილად შეაფასოთ პროცესის მონაწილეობა შედეგის ნაცვლად, უფრო თანმიმდევრული ცხოვრების წესის და არა-ერთდროული და დაჩქარებული, ითანამშრომლონ და უფრო კოლექტიური და კეთილშობილური ხედვა აქვთ იმის ნაცვლად, რომ მხოლოდ ინდივიდუალისტურ ინტერესებზე აკეთონ აქცენტი წარმოქმნილი მოლოდინები გულისხმობს წარუმატებლობას, არამედ სწავლის შესაძლებლობას, მას შეუძლია საბოლოოდ ხელი შეუწყოს პირადი მოტივაციის დონეს საკუთარი თავის განხილვისას. მიზნები

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• ალონსო ტაპია, ჯ. (1991): მოტივაცია და სწავლა კლასში. როგორ ასწავლიან აზროვნებას. სანტილანა. მადრიდი
• Marchesi, A., Coll, J. და პალასიოსი, ჯ. (2002): ფსიქოლოგიური განვითარება და განათლება. სარედაქციო ალიანსი, მადრიდი.