მიღწევის მიზნები: რა არის ისინი და როგორ გვეხმარება სწავლის გაგებაში

მოტივაცია არის ძალიან მნიშვნელოვანი და გადამწყვეტი ცვლადი ნებისმიერი ტიპის აქტივობის განხორციელებისას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია განათლების სფეროში, ვინაიდან რამდენად მოტივირებულია ინდივიდი ხელს შეუწყობს ან შეაფერხებს მათ სწავლასა და შესრულებას.

არსებობს მრავალი მოტივაციური მოდელი, რომელიც ცდილობს ამ ცვლადის გავლენის გარკვევას ისეთ ასპექტებზე, როგორიცაა აკადემიური მოსწრება. მიღწევის მიზნის თეორია განმარტებითი წინადადება, რომელშიც ქვემოთ ვაპირებთ გაღრმავებას.

• დაკავშირებული სტატია: "მოტივაციის ტიპები: 8 მოტივაციური წყარო"

რა არის მიღწევის მიზნის თეორია?

მიღწევის მიზნის თეორია არის მოტივაციური მოდელი, რომელიც მიუთითებს იმაზე, თუ როგორ იქცევიან ადამიანები, როდესაც საქმე ეხება მიზნების მიღწევას, განსაკუთრებით გამოიყენება აკადემიურ სფეროში.

ეს მოდელი ემყარება რწმენას, რომ ინდივიდის მიზნები შედგება მიღწევების კონტექსტში საკუთარი კომპეტენციისა და შესაძლებლობების დემონსტრირების სწრაფვაში, კონტექსტში, რომელიც შეიძლება იყოს გაგება, როგორც ის, რომელშიც ადამიანი მონაწილეობს, განსაკუთრებით საგანმანათლებლო გარემო, სპორტული, ოჯახური, სოციალური... და საიდანაც მას შეუძლია მიიღოს გავლენა თავისი ორიენტაციისთვის. მიზნები.

მიღწევის მიზნები

ჯეიმს ვ. ფრაიერი და ენდრიუ ჯ. ელიოტის მიღწევის მიზნები ასახავს შეფასებული კომპეტენციის განვითარების, მიღწევისა და დემონსტრირების სურვილს კრიტერიუმების მიხედვით, რომლებიც შეიძლება იყოს აბსოლუტური, როგორიცაა თავად დავალების შესრულება იგივე; ინტრაპერსონალური, როგორიცაა მაქსიმალური ინდივიდუალური პოტენციალი ამ ამოცანის შესასრულებლად, ანუ „საკუთარი თავის გამოცდაზე“; ან ნორმატიული, როგორიცაა სხვათა შესრულება და დამტკიცება.

თავდაპირველად, მოდელის შიგნით იყო ორი ტიპის მიზანი: სწავლის მიზანი, რომელსაც ასევე უწოდებენ ოსტატობას ან დავალების მიმართულებას, და შესრულების მიზანი, რომელსაც ასევე უწოდებენ ფარდობით უნარს ან თვითმიმართულ მიზანს.. სასწავლო მიზნის მიზანი, როგორც მისივე სახელწოდებაა, არის უკეთესი კომპეტენციის გამომუშავება კრიტერიუმების მიხედვით ინტრაპერსონალური, ხოლო შესრულების მიზნის მიზანია ნორმატიულ კრიტერიუმებზე დაფუძნებული კომპეტენციის დემონსტრირება და ინტერპერსონალური.

დროთა განმავლობაში, მოდელი გაფართოვდა, აერთიანებს მიდგომის მიზნებისა და აცილების მიზნების კონცეფციას. მიღწევის კონტექსტში ჩვენ გვესმის დაახლოების იდეა, როგორც მოძრაობა, გადატანითი მნიშვნელობით, დადებითად შეფასებულ ობიექტთან ან მის მახლობლად დარჩენა. Მეორეს მხრივ, თავის არიდება ნიშნავს ობიექტს შორს, რომელიც უარყოფითად არის შეფასებული და გინდა მისგან თავი შორს დაიჭირო.

სწავლისა და შესრულების მიზნების იდეების შერწყმა მიდგომასთან და თავის არიდებასთან გვაქვს 2x2 ტიპის მოდელი, რომელშიც შეგვიძლია გამოვყოთ 4 სხვადასხვა ტიპის გოლები სწავლა:

1. სწავლის მიზანი-მიდგომა

მისი მთავარი მიზანია გაიგოს და ისწავლოს რაც შეიძლება მეტიუახლოვდება კვლევის ობიექტს.

2. მიზნის აცილების სწავლა

მათი მიზანია თავიდან აიცილონ არაკომპეტენტურობა და არა რაც შეიძლება მეტი ისწავლონ.

3. შესრულების მიზანი-მიდგომა

აქცენტს აკეთებს სუბიექტის შედარებითი უნარი ადარებს თავის დანარჩენ კლასელებს და ცდილობს მათ გადალახოს. ის აპირებს აჩვენოს, რომ ის საუკეთესოა გარკვეულ უნარსა თუ ამოცანაში.

4. შესრულების მიზანი-აცილება

სუბიექტი ცდილობს გაექცეს წარუმატებლობას და თავიდან აიცილოს სხვების უარყოფითი განსჯა. მას არ სურს აჩვენოს, თუ რამდენად არაკომპეტენტურია სოციალურად დაფასებული და განსაჯული გარკვეულ ამოცანაში.

მიუხედავად იმისა, რომ ორიგინალური 2x2 მოდელი ფართოდ იყო დაფასებული, მიჩნეულია, რომ ქცევების კატეგორიზაცია აშკარად ურთიერთგამომრიცხავ კატეგორიებად არ შეესაბამება რეალობას. კვლევამ იმის შესახებ, თუ როგორ ასრულებენ მოსწავლეები აკადემიურს, როგორც სწავლას, ასევე თავიანთი შესრულების ჩვენებას, ეს აჩვენა ამ მიზნების გაერთიანება ნამდვილად შეგიძლიათ და გარდა ამისა, ყველა მათგანში მნიშვნელოვანი წონა აქვს სოციალურ ფაქტორებს. რამდენიმე მიზნის მიღება შესაძლებელია ერთდროულად.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "განათლების ფსიქოლოგია: განმარტება, ცნებები და თეორიები"

ორიენტირებული ქცევები

მაერი და ნიკოლსი თვლიან, რომ ადამიანები განსხვავდებიან წარმატებისა და წარუმატებლობის განსაზღვრებით, როდესაც აღმოჩნდებიან მიღწევების გარემოში, სადაც მათ უწევთ. აჩვენონ თავიანთი კომპეტენცია და ის, რომლებშიც მათ უნდა მიაღწიონ რაიმე მიზანს, მიუხედავად კონკურენციისა, რამაც მათ ამის მიღწევის საშუალება მისცა მიზანი. მათ დაჯგუფებულია ოთხ კატეგორიად სხვადასხვა ქცევა, რომელიც შეიძლება შეინიშნოს მიღწევების გარემოში, ეფუძნება მიზნებს, რომლებიც წარმოშობს ასეთ ქცევებს.

1. შესაძლებლობების დემონსტრირებაზე ორიენტირებული ქცევები

ხალხი ჩვენ ვგრძნობთ შესაძლებლობებს, თუ საკუთარ თავს აღვიქვამთ უფრო კომპეტენტურად და ნიჭიერად, ვიდრე სხვა ინდივიდები და ჩვენ თავს ნაკლებ შესაძლებლობებს ვგრძნობთ, თუ საკუთარ თავს სხვებზე ნაკლებ კომპეტენტურად აღვიქვამთ.

2. სოციალურ მოწონებაზე ორიენტირებული ქცევები

ამ ტიპის ქცევის მიზანია მაქსიმალურად გაზარდოს უპირატესობის გამოვლენის და ამით სოციალური აღიარების მოპოვების ალბათობა. Ამ შემთხვევაში, წარმატება მიიღწევა, თუ აღნიშნული სოციალური მოწონება მიიღწევა მნიშვნელოვანი სხვების მიერმიუხედავად იმისა, რამდენად კარგია საბოლოო შედეგები.

3. ამოცანის სასწავლო პროცესზე ორიენტირებული ქცევები

ეს ქცევები გამიზნულია გააუმჯობესოს შესასრულებელი დავალების უნარი ან შესრულება, ანუ თავისთავად ისინი ორიენტირებულნი არიან როგორც სასწავლო პროცესი. საბოლოო მიზნის მიღწევას ან მიზნის მიღწევას მნიშვნელობა არ აქვს, არამედ კონკურენციის გაუმჯობესებას. წარმატება მაშინ მოდის, როცა დავალება აითვისება.

4. მიზანზე ორიენტირებული ქცევები

ქცევის კეთების მთავარი მიზეზი კარგი შედეგის მიღებაა, მიუხედავად იმისა, თუ რამდენი ისწავლეს დავალების შესრულებისას. წარმატება თუ წარუმატებლობა დამოკიდებულია იმაზე, მიღწეულია თუ არა მიზანი.

თვითგამორკვევის თეორია

მიუხედავად იმისა, რომ ეს არის განსხვავებული თეორია მიღწევის მიზნებისგან, თვითგამორკვევის თეორია მჭიდრო კავშირშია პირველთან იმდენად, რამდენადაც ის ჯერ კიდევ არის მოდელი, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული სწავლასა და აკადემიურ მოსწრებასთან დაკავშირებულ მოტივაციურ ასპექტებთან. ეს თეორია ვარაუდობს, რომ ადამიანი ბუნებით აქტიურია, იმ გაგებით, რომ მას აქვს თანდაყოლილი მიდრეკილება ჩაერთოს გარემოში.ახალი ცოდნის ათვისება და ავტონომიური თვითრეგულირების განვითარება.

მოდელის ფარგლებში თვითრეგულირება გაგებულია, როგორც ის მიზეზები ან მიზეზები, რომლებსაც თითოეული ადამიანი განიხილავს რომელიც ემყარება მის ქცევას, ანუ ხსნის მას და რაც მას მიაწერს მეტ-ნაკლებად ხარისხს თვითკონტროლი. ამ სხვადასხვა მიზეზებმა შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა მარეგულირებელი სტილი და შეიძლება დაიყოს ორ კატეგორიად.

1. ავტონომიური

ეს მარეგულირებელი სტილი გამოითვლება, როდესაც პიროვნების მოქმედების მოტივები შეესაბამება მათ ინტერესებს, ღირებულებებს ან საჭიროებებს. რეალურად მხოლოდ ავტონომიური მიზეზები შეიძლება ჩაითვალოს სწორად თვითრეგულირებად, ვინაიდან ადამიანი აღიარებს, რომ მისი მოქმედების გზა დამოკიდებულია მასზე. ეს შეიძლება დაკავშირებული იყოს კონტროლის ინტერნალიზებულ ლოკუსთან.

2. კონტროლირებადი

აქ რეგულირების სტილი შეიძლება დაკავშირებული იყოს კონტროლის ექსტერნალიზებულ ლოკუსთან. ადამიანი ასე ფიქრობს მიზეზები, რომლებიც წარმართავს მათ გეგმებსა და ქცევებს, დაკავშირებულია სოციალურ ზეწოლასთან ან გარე კონტროლთან. ის იქცევა იმიტომ, რომ სხვებმა უთხრეს.

ამ ყველაფრის გათვალისწინებით, ჩვენ გვესმის, რომ ავტონომიური თვითრეგულირება არის ფუნდამენტური ასპექტი სტუდენტის მოტივაციის უკან. შეისწავლეთ, გააკეთეთ საშინაო დავალება და განახორციელეთ ქცევები, რომლებიც ორიენტირებულია ახალი სწავლების შეძენაზე და მათი შესრულების გაუმჯობესებაზე აკადემიური. თუ თქვენ გაქვთ ავტონომიური სტილი, მიხვდებით, რომ თქვენი ძალისხმევით და ინტერესით მიიღებთ კარგ შეფასებებს., ხოლო თუ მას აქვს კონტროლირებადი სტილი, ის იფიქრებს, რომ მისი ცუდი აკადემიური მოსწრება, მაგალითად, ეს იმიტომ ხდება, რომ თქვენს მასწავლებელს აქვს რაღაც თქვენთვის, ვიდრე მიაწერს მას მოტივაციის ნაკლებობას სწავლა.

დემოტივაცია ან ამმოტივაცია, ანუ მოტივაციის აბსოლუტური არარსებობის მდგომარეობა, ძალიან ართულებს გარკვეული ამოცანის შესრულებას და მიზნის მიღწევას, რომელიც არის გზის ბოლოს. არამოტივირებულ სტუდენტს აკლია მიზანმიმართულობა, რითაც მისი ქცევა არ არის თვითგანსაზღვრული და მისი რეგულირების სტილია. არარეგულაცია, ანუ ის არ არის მობილიზებული მიღწევის მიღწევაში, იმისდა მიუხედავად, ეს არის სწავლა თუ მისი გაუმჯობესება. შესრულება.

გარეგანი მოტივაცია განისაზღვრება, როგორც ნებისმიერი სიტუაცია, რომლის დროსაც პირის მოქმედების მიზეზი არის რაიმე გარე შედეგი., ანუ მას სხვა ადამიანები ანაწილებენ. ეს თავდაპირველად გარეგანი მოტივაცია შეიძლება გახდეს ინტეგრირებული, ანუ შინაგანი ინდივიდისთვის. ამით შეიძლება ითქვას, რომ ინდივიდს შეუძლია ისეთი ინტერესი იგრძნოს დავალების მიმართ, რომ არავის გარეშე აიძულეს ამის გაკეთება ან, მიუხედავად იმისა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ეს მისი მომავლისთვის, ის ამას ნებით აკეთებს გამარჯვება.

რეგულირებასთან და მოტივაციის ტიპთან დაკავშირებით, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ რეგულირების ოთხ ტიპზე, რომლებიც რეალურად შეიძლება განთავსდეს სპექტრის სხვადასხვა მონაკვეთები, რომლებიც შედგება მის უკიდურესობაში კონტროლირებადი რეგულირების სტილით და ავტონომიური რეგულირების სტილით.

• გარე რეგულაცია: მოტივაცია მოდის გარედან, გარე მოთხოვნის დასაკმაყოფილებლად ან პრიზის მისაღებად.
• ინტროექციული რეგულაცია: მოქმედებები ხორციელდება დანაშაულის ან შფოთვის გრძნობის თავიდან ასაცილებლად და თვითშეფასების დასაცავად, ვიდრე ვალდებულების ან სიამოვნების გამო.
• იდენტიფიცირებული რეგულაცია: ადამიანი აღიარებს და იღებს ქცევის იმპლიციტურ მნიშვნელობას, თავისუფლად ახორციელებს მას, თუნდაც ის არ იყოს სასიამოვნო.
• ინტეგრირებული რეგულირება: ასრულებს ქცევას გემოვნებით, აითვისებს მას, როგორც რაღაცას, რაც მათი იდენტობის, ღირებულებების, საჭიროებების ან ინდივიდუალური მიზნების ნაწილია.

მიღწევების მიზნებსა და თვითგამორკვევას შორის ურთიერთობა

მიღწევის მიზნებისა და თვითგამორკვევის თეორიის გათვალისწინებით, ჩვენ ვნახავთ, რა კავშირშია მოტივაციის ეს ორი მოდელი. მიღწევის მიზნებისთვის დამახასიათებელი სასწავლო მიზანი აძლიერებს შინაგან მოტივაციას, ხოლო შესრულება განიხილება გარეგანი მოტივაციის მანიშნებლად.

თუ ჩვენი მიზანია სწავლა, ჩვენ ამას ვაკეთებთ საკუთარი თავისთვის, უფრო ინტეგრირებული ან ინტროექციის ტიპის რეგულირებით. მეორეს მხრივ, თუ ჩვენი მიზანია შესრულება, მოტივაცია ჩვეულებრივ მოდის გარედან, გარე რეგულირებით. ჩვენ ამას ვაკეთებთ, რადგან გვინდა ჯილდო, როგორიცაა აღიარება.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• ელიოტი, ა. (2005). მიღწევის მიზნის კონსტრუქციის კონცეპტუალური ისტორია. ში. ელიოტი და ჩ. Dweck (Eds), კომპეტენციისა და მოტივაციის სახელმძღვანელო (გვ. 52-72). ნიუ-იორკი: გილფორდი.
• ელიოტი, ა. და ფრაიერი, ჯ. (2008). მიზნის კონსტრუქცია ფსიქოლოგიაში. ჯ. შაჰი და ვ. გარდნერი (რედ.), მოტივაციის მეცნიერების სახელმძღვანელო (გვ. 235-250). ნიუ-იორკი: გილფორდი.
• ელიოტი, ა. და მაკგრეგორი, ჰ. (2001). 2 x 2 მიღწევის მიზნის ჩარჩო. ჟურნალი პიროვნებისა და სოციალური ფსიქოლოგიის, 80 (3), 501-519.
• ელიოტი, ა. და მურაიამა, კ. (2008). მიღწევების მიზნების გაზომვის შესახებ: კრიტიკა, ილუსტრაცია და გამოყენება. ჟურნალი განათლების ფსიქოლოგიის, 100 (3), 613-628.
• ფრაიერი, ჯ. და ელიოტი, ა. (2008). მიღწევის მიზნის სწრაფვის თვითრეგულირება. დ. შუნკი და ბ. ციმერმანი (რედ.), მოტივაცია და თვითრეგულირებადი სწავლა: თეორია, კვლევა და გამოყენება (გვ. 53-75). ნიუ-იორკი: ერლბაუმი.
• ჰარაკიევიჩი, ჯ. ბარონი, კ., ელიოტი, ა., ტაუერი, ჯ. და კარტერი, ს. (2000). მიღწევის მიზნების მოკლევადიანი და გრძელვადიანი შედეგები: დროთა განმავლობაში ინტერესისა და შესრულების პროგნოზირება. ჟურნალი განათლების ფსიქოლოგიის, 92 (2), 316-330.
• კაპლანი, ა. და მაჰერი, მ. (2007). მიზნის ორიენტაციის თეორიის წვლილი და პერსპექტივები. განათლების ფსიქოლოგიის მიმოხილვა, 19, 141-184.
• გონსალესი, ა., დონოლო, დ., რინაუდო, მ., პაოლონი, პ. მიდის. (2010). მიღწევის მიზნები და თვითგამორკვევა უნივერსიტეტის სტუდენტებში: ინდივიდუალური განსხვავებები და მოტივაციური პროფილები. REME, ISSN 1138-493X, ტ. 13, არა. 34.