გადაჭარბებული გამართლების ეფექტი: რა არის ეს და რას აჩვენებს მოტივაციაზე

გადაჭარბებული გამართლების ეფექტი მოტივაციის ფსიქოლოგიის ფენომენია., შეისწავლეს და გააცნეს მკვლევარები Lepper, Greene და Nisbett. ამ ფენომენის მიხედვით, ჩვენი შინაგანი მოტივაცია გარკვეული აქტივობის შესასრულებლად მცირდება, როდესაც ამისთვის ჯილდოს გვთავაზობენ.

ამ სტატიაში ჩვენ განვიხილავთ ადამიანის მოტივაციას და ავხსნით რისგან შედგება ეს ეფექტი. გარდა ამისა, ჩვენ დეტალურად დავინახავთ, თუ როგორ განვითარდა ექსპერიმენტი, რომელმაც ეს გახადა ცნობილი და შედეგები, რომლებიც წარმოიშვა და აჩვენა ასეთი ეფექტი.

• დაკავშირებული სტატია: "მოტივაციის სახეები: 8 მოტივაციური წყარო"

რა არის ადამიანის მოტივაცია?

სანამ ავხსნით, თუ რას მოიცავს ზედმეტი დასაბუთების ეფექტი, ჩვენ ვაპირებთ შევეხოთ მოტივაციის კონცეფციას და ავხსნათ მისი ორი დიდი ქვეტიპი: შინაგანი და გარეგანი მოტივაცია. ეს ყველაფერი იმიტომ, რომ ისინი ამ ფენომენის თანდაყოლილი ცნებებია, რომლებზეც ჩვენ ვისაუბრებთ.

რა არის მოტივაცია? ზოგიერთი ავტორი მას განსაზღვრავს, როგორც „ქცევის დინამიურ ფესვს“. მაგრამ... რას ნიშნავს ეს ზუსტად?

ეტიმოლოგიურად, ტერმინი "მოტივაცია" მომდინარეობს ლათინური "motivus" ან "motus", რაც ნიშნავს "მოძრაობის მიზეზს".

. ამრიგად, მოტივაცია უდევს საფუძვლად ყველა სახის ქცევას, რომელსაც ადამიანები ავლენენ, შეიძლება ითქვას, რომ ეს არის მისი „მიზეზი“ ან მამოძრავებელი, და მას აქვს სურვილისამებრ, ჩვენ გვაქვს გარკვეული ქმედება ან დავალება, რათა დავაკმაყოფილოთ მოთხოვნილება, ან მივაღწიოთ იმას, რაც ჩვენ გვსურს.

ზოგადად, ადამიანის მოტივაციის ორი ტიპი არსებობს: შინაგანი მოტივაცია და გარე მოტივაცია. მოკლედ ვნახოთ, რისგან შედგება თითოეული მათგანი:

1. შინაგანი მოტივაცია

შინაგანი მოტივაცია არის ის მოტივაცია, რომელიც დავალებას თანდაყოლილი ენიჭებაანუ, დავალება თავად გვაიძულებს მოტივაციას, ჩვენ მოგვწონს და ხსენებულ მოტივაციას არაფერი აქვს საერთო გარე გამაძლიერებლებთან ან ჯილდოებთან.

უბრალოდ, ჩვენ გვსიამოვნებს გარკვეული მოქმედების შესრულება (მაგალითად, საშინაო დავალების შესრულება). ეს არის შინაგანი მოტივაცია, ძალიან მნიშვნელოვანი მოტივაცია განსაკუთრებით საგანმანათლებლო სფეროში, სადაც იდეალურია ბავშვმა ისწავლოს მხოლოდ სწავლის სიამოვნებისთვის.

2. გარეგანი მოტივაცია

მეორეს მხრივ, გარეგანი მოტივაცია არის ამოცანის გარეთ; ეს არის მოტივაცია პრიზის ან ჯილდოსკენ, რომელსაც ვიღებთ გარკვეული დავალების შესრულებისას. ანუ ვახორციელებთ გარკვეულ მოქმედებებს უცხოეთიდან რაღაცის მისაღებად, როგორიცაა ქება, ფული, პრიზი...

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "მასლოუს პირამიდა: ადამიანის საჭიროებების იერარქია"

გადაჭარბებული გამართლების ეფექტი: რა არის ეს?

ზედმეტად დასაბუთების ეფექტი არის ფენომენი, რომელიც მოქცეულია ფსიქოლოგიაში (უფრო კონკრეტულად, საბაზისო ფსიქოლოგიაში, რომელიც მოიცავს მოტივაციის ფსიქოლოგია), რომელიც ჩნდება, როდესაც გარე სტიმული (მაგალითად, ჯილდო, პრიზი... რომელიც ქმნის გარე მოტივაციას) ამცირებს შინაგან მოტივაციას, რომ ვიღაცამ უნდა შეასრულოს გარკვეული დავალება.

გადაჭარბებული გამართლების ეფექტის სწრაფად საილუსტრაციოდ, ავიღოთ მაგალითი: ბავშვს ნამდვილად მოსწონს კითხულობს (ანუ აქვს კითხვის მაღალი შინაგანი მოტივაცია) და კითხულობს კითხვის სიამოვნებისთვის წაიკითხეთ.

უცებ მამა ეუბნება, რომ ყოველ ჯერზე, როცა წიგნს დაასრულებს, 5 ევროს გადასცემს, რათა ის დახარჯოს რაც უნდა. ამან შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის კითხვის შინაგანი მოტივაციის შემცირება, რადგან კითხვის მოტივაციაზე გავლენას ახდენს 5 ევროს მიღების მოტივაცია (ჯილდო გარე).

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თქვენ წაიკითხავთ არა მხოლოდ კითხვის სიამოვნებისთვის, არამედ თქვენი ჯილდოს მისაღებად. ეს არის გადაჭარბებული გამართლების ეფექტი, რომელიც შეიძლება გამოჩნდეს როგორც ბავშვებში, ასევე მოზრდილებში.

Ექსპერიმენტი

ვინ აღმოაჩინა (და როგორ) გადაჭარბებული გამართლების ეფექტი? მკვლევარებმა ლეპერი, გრინი და ნისბეტი ბავშვებთან შემუშავებული საველე ექსპერიმენტის საშუალებითსაბავშვო ბაღში.

ზედმეტად დასაბუთების ეფექტის გამოკვლევა ეფუძნება შემდეგ ჰიპოთეზას: „როდესაც გარკვეულ საქმიანობას ვუკავშირებთ ჯილდოს. გარე (გარეგანი მოტივაცია), ნაკლები ინტერესი გვექნება აღნიშნული აქტივობის განხორციელებით (შიდა მოტივაცია), თუ მომავალში ასეთი არ იქნება. ჯილდო".

1. მეთოდოლოგია: ექსპერიმენტის პირველი ეტაპი

ლეპერის, გრინის და ნისბეტის ექსპერიმენტი ჩატარდა საბავშვო ბაღში. იქ შენიშნა, რომ ბავშვებს ჰქონდათ გარკვეული ინტერესი სხვადასხვა საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელებით.

ზედმეტად გამართლების ეფექტის ექსპერიმენტში მკვლევარებმა ბავშვებს (3-დან 5 წლამდე) დახატეს და ეთამაშათ ფლომასტერებით. კერძოდ, ისინი მოთავსდნენ სამ განსხვავებულ ექსპერიმენტულ პირობებში, რომლებიც იყო:

1.1. მდგომარეობა 1 (მოსალოდნელი ჯილდო)

პირველი პირობა იყო "მოსალოდნელი ჯილდო". შედგებოდა დაჰპირდით ბავშვებს, რომ ისინი მიიღებენ "კარგი მოთამაშის" ლენტს, უბრალოდ მონაწილეობისთვის მარკერებით ხატვის აქტივობაში.

ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ბავშვებმა ექსპერიმენტამდე ეს უკვე გააკეთეს აქტივობა, სპონტანურად, იმ მარტივი ფაქტის გამო, რომ მათ სიამოვნებით აკეთებდნენ (მოტივაცია დამახასიათებელი).

1.2. მდგომარეობა 2 (მოულოდნელი ჯილდო)

ექსპერიმენტის მეორე პირობა იყო „მოულოდნელი ჯილდო“. აქ ბავშვებს თავიდან არ უთქვამთ, რომ აქტივობისთვის პრიზს მიიღებდნენ (საერთოდ არ უთხრეს). შემდეგ, აქტივობის დასასრულს მათ გადაეცათ პრიზი.

1.3. მდგომარეობა 3 (არ ჯილდო)

მესამე და ბოლო მდგომარეობაში, სახელწოდებით "არ ჯილდო", ბავშვებს ნებისმიერ დროს უბრალოდ არ უთქვამთ პრიზებისა და ჯილდოების შესახებ. ანუ ამ მდგომარეობაში ბავშვებს ხატვის აქტივობის შესრულებისთვის პრიზები არ გადაეცათ; ეს იყო საკონტროლო ჯგუფი.

2. მეთოდოლოგია: ექსპერიმენტის მეორე ეტაპი

ამ პირობების გამოყენების შემდეგ და ექსპერიმენტის პირველი ფაზის ბოლოს მკვლევარებმა ისინი აკვირდებოდნენ ბავშვებს თავისუფალ გარემოში, სადაც შეეძლოთ ეთამაშათ რაც მოესურვებოდათ უშენოდ.

ზედმეტად გამართლების ეფექტის შესახებ ექსპერიმენტის მეორე ეტაპის მიზანი იყო იმის დადგენა, იყო თუ არა მეტი ბავშვი ითამაშებს ხატვის აქტივობას, ამჯერად საბოლოო ჯილდოს დაპირების გარეშე ის.

3. შედეგები

რა შედეგები მოჰყვა ლეპერის, გრინის და ნისბეტის ექსპერიმენტს ზედმეტად გამართლების ეფექტზე? ჩვენ ვაპირებთ გავიცნოთ თითოეული მათგანი გამოყენებული ექსპერიმენტული მდგომარეობის მიხედვით და გადაჭარბებული დასაბუთების ეფექტის მიხედვით.

3.1. მოსალოდნელი ჯილდოს პირობა

უპირველეს ყოვლისა, დაფიქსირდა, რომ პირველ ექსპერიმენტულ პირობას (მოსალოდნელი ჯილდო) დაქვემდებარებული ბავშვები მეორე ფაზაში გაცილებით ნაკლებს თამაშობდნენ ფლომასტერებით. ექსპერიმენტის (უფასო თამაში).

თუ ამ შედეგს გამოვიყენებთ ზედმეტად დასაბუთების ეფექტის თეორიას, შეგვიძლია ვიფიქროთ, რომ ბავშვებმა შეამცირეს ან დაკარგეს აქტივობის ორიგინალური შინაგანი მოტივაცია, რომელსაც აქვს ჯილდო (გარეგანი მოტივაცია) მის გასაკეთებლად (წინა ფაზაში). ექსპერიმენტი).

უნდა გავითვალისწინოთ, რომ მათ ეს ჯილდო არასდროს ჰქონიათ და უცებ ვიღაცამ „დააჯილდოვა თამაშისთვის“.

3.2. მოულოდნელი ჯილდოს მდგომარეობა

ექსპერიმენტის კიდევ ერთმა შედეგმა აჩვენა, თუ როგორ მეორე ექსპერიმენტული მდგომარეობის ბავშვები (მოულოდნელი ჯილდო), ხატვისადმი ინტერესი არ შეუცვლიათ და იგივე დახატეს თავისუფალი თამაშის ფაზაში.

ამრიგად, მიენიჭა, რომ ბავშვებს სიამოვნებით ხატავდნენ ექსპერიმენტამდე, ისევე, როგორც მათ სიამოვნებით ასრულებდნენ აქტივობები ექსპერიმენტული მდგომარეობა (რადგან მათ არ იცოდნენ, რომ ჯილდო ექნებოდათ) და ისევე, როგორც ითამაშეს ექსპერიმენტის მეორე ფაზაში (თამაში უფასო).

3.3. მდგომარეობა ჯილდოს გარეშე

დაბოლოს, მესამე ექსპერიმენტულ მდგომარეობაში (დაჯილდოების გარეშე) ბავშვებმა არ გამოავლინეს ცვლილებები ხატვის ქცევაში ან აქტივობისადმი ინტერესში. ანუ თავისუფალი თამაშის სტადიაზე იგივე დახატეს.

გადაჭარბებული გამართლების ეფექტის შემდეგ, რადგან ისინი არასოდეს მიიღეს ჯილდოს ამისთვის (ექსპერიმენტის პირველ ეტაპზე), მათი შინაგანი მოტივაცია დარჩა „უცვლელი“.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• გრზიბი, გ. (2002). მოტივაციისა და ემოციის შემეცნებითი და ქცევითი საფუძვლები. Ramón Areces სასწავლო ცენტრი. მადრიდი.
• Pintrich & Shunck (2006). მოტივაცია საგანმანათლებლო კონტექსტში. თეორია, კვლევა და აპლიკაციები.
• რივი, ჯ. (2010). მოტივაცია და ემოცია. მე-5 გამოცემა. McGraw-Hill/Interamericana. მექსიკა.
• რაიანი, რ. მ. დეცი, ე. ლ. (2000). „თვითგამორკვევის თეორია და შინაგანი მოტივაციის, სოციალური განვითარებისა და კეთილდღეობის ხელშეწყობა“. ამერიკელი ფსიქოლოგი 55 (1): 68-78.