ბიჰევიორიზმი და კონსტრუქტივიზმი ფსიქოლოგიაში

სწავლა არის პროცესი, რომლის დროსაც სხეული გამოცდილების საშუალებით აერთიანებს ახალ ცოდნას ან უნარებს თავის რეპერტუარში. ეს არის ის გზა, რომლითაც ვიღებთ, განზოგადებას, კონტექსტუალიზაციას ან ვცვლით ჩვენს ქცევას და რეალობის ხედვის გზას.

არსებობს მრავალი თეორია და აზროვნების მიმდინარეობა, რომლებიც ეხებოდა სწავლის პროცესს, წარმოიშვა სხვადასხვა პარადიგმები, რომლებიც ოპოზიციას უწევდნენ ისტორიის განმავლობაში. ორი ყველაზე აღიარებული იყო და არის ბიჰევიორიზმი და კონსტრუქტივიზმი.

ბიჰევიორიზმი: სწავლა, როგორც ასოციაცია

ბიჰევიორიზმი ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი პარადიგმაა, რომელიც ყველაზე მეტად გაფართოვდა მთელ მსოფლიოში ისტორია, რომელმაც მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინა ფსიქოლოგიის სხვადასხვა განზომილებებზე, როგორიცაა კლინიკური და საგანმანათლებლო.

ისტორიაში დაიბადა, როდესაც გადაუმოწმებელ თეორიულ დაშვებებზე დაფუძნებული მიმდინარეობები ჭარბობდა, ბიჰევიორიზმი დაიბადა, როგორც მცდელობა ემპირიულ კრიტერიუმებზე დაყრდნობით დააფუძნოს ცოდნა ადამიანის ქცევის შესახებ, რომლის ექსპერიმენტული გადამოწმებაც შესაძლებელია.

ეს მიმდინარეობა ხსნის ქცევას ქცევითი შაბლონების შესწავლის შედეგად, რომელიც წარმოიშობა ასოციაციიდან სხვადასხვა შესაძლო სტიმული, რომელშიც ელემენტები, რომლებიც თავისთავად წარმოშობენ ზიანს ან კეთილდღეობას, უკავშირდებიან სხვებს ყოფნით კონტაქტი სივრცეში და დროში, ეს უკანასკნელი იძენს პირველ მახასიათებლებს და იწვევს სხეულს იგივე რეაქციები. მოგვიანებით, ინდივიდს შეუძლია ამ ასოციაციების განზოგადება მსგავს სტიმულებსა და სიტუაციებზე.

ამრიგად, ბიჰევიორიზმი ცდილობს იმუშაოს აბსოლუტურად ობიექტური ცვლადებიდან, რომლებთანაც მისი მეთოდოლოგია ემყარება ინფორმაციის შეგროვება ექსპერიმენტებიდან, რომელშიც სტიმულებიც და რეაგირებაც პირდაპირ ჩანს Რა ფიზიოლოგიური ინფორმაცია ან თუნდაც დაკვირვება.

ფსიქოლოგიის ისტორიის განმავლობაში უამრავი ავტორია, რომლებიც ამ მიმდინარეობაში მუშაობდნენ ან წარმოშობდნენ მას, პავლოვის ზოგიერთ მთავარ სკინერი ან უოტსონი.

ბიჰევიორისტული მოდელი

ბიჰევიორიზმი ინარჩუნებს მკაცრად მექანიკურ თვალსაზრისს და გვთავაზობს, რომ ქცევას არეგულირებს მკაფიო და უცვლელი კანონები. ითვლება, რომ გარემო პასუხისმგებელია მხოლოდ ადამიანის ან ცხოველის ქცევაზე, რაც ტოვებს ინდივიდს მთლიანად პასიური ადამიანი, რომელიც ინფორმაციას იღებს გარემოდან და რომელიც სწავლობს მოქმედებას ამ ინფორმაციის ან სტიმულის პასუხთან ასოცირებით ადაპტაციური.

გონება, მიუხედავად იმისა, რომ აღიარებულია, რომ ის სასწავლო პროცესის ნაწილია, განიხილება, როგორც მიუწვდომელი ელემენტი, რომლის ცოდნაც შეუძლებელია. გასათვალისწინებელი ძირითადი ელემენტებია სტიმულები, რეაგირება, ამ ორს შორის კავშირი და საბოლოოდ განხორციელებული ქცევიდან გამომდინარე შესაძლო განმტკიცება ან სასჯელი.

კლასიკურ ბიჰევიორიზმში ითვლება, რომ ცოდნისა და ქცევის შეძენისას სუბიექტი იქნება პასიური და რეაქტიული სუბიექტი, სტიმულირების აღება და მისი დაკავშირება მადათან ან ზიზღთან, რომ დასრულდეს შესაბამისი რეაგირება. სწავლის მიღება ხდება სტიმულებს შორის ასოციაციების გამეორებით, რომელთანაც საგანმანათლებლო ფოკუსი იქნება ტრენინგი და განმეორებითი დამახსოვრება.

რაც შეეხება განათლების სამყაროს, მასწავლებელს ან პედაგოგს დიდი როლი აქვს, ვინც ინფორმაციას აწვდის განმტკიცების გამოყენებით ან სასჯელის თავიდან აცილებით. სწავლა დადგენილია, როდესაც ინდივიდის მიერ გაცემული პასუხია სწორად მიიჩნევა გარემოში მოცემული სტიმულაციისთვის, რადგან მას მიეჩვია სტიმულირების მიცემა შესაბამისი

კონსტრუქტივიზმი: აზრის შექმნის სწავლა

მიუხედავად იმისა, რომ ბიჰევიორიზმის დიდი ნაწილი ემპირიულ მონაცემებს ემყარება, მხოლოდ ასოციაცია არ არის საკმარისი იმის ასახსნელად, თუ როგორ ხდება სწავლა და სხვა რამ. მოვლენები, როგორიცაა რწმენის, მოტივაციისა და ემოციის მნიშვნელობა ცოდნის შეძენაში, ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესები მოცილებული. ეს შეიცვლებოდა კოგნიტივიზმის მოსვლისთანავე, რომელიც ფოკუსირებული იქნებოდა ინფორმაციის დამუშავების ანალიზზე და საბოლოოდ კონსტრუქტივიზმზე, როგორც სწავლის გაგების განსხვავებულ გზაზე.

კონსტრუქტივიზმი სწავლას აკვირდება, როგორც ინფორმაციის შეძენისა და კონსოლიდაციის პროცესს, რომელიც ეფუძნება მოსწავლის ფსიქიკურ პროცესებს. საგანი ამ პროცესის აქტიური ელემენტია, ინფორმაციის ანექსია ან მათი ფსიქიკური სქემების შეცვლა, რაც ემყარება მათ გამოცდილებას, ცდილობს მისცეს მათ გარშემო არსებულ მნიშვნელობას. როგორც მის სახელზე ჩანს, ამ თეორიული მიმდინარეობისთვის სწავლა მიიღწევა იმ სტრუქტურების მშენებლობამდე და რეკონსტრუქციამდე, რომელთა საფუძვლები წარმოადგენს წინა ცოდნას და რომლის ახალ ელემენტთან კავშირის ელემენტს წარმოადგენს მათში მნიშვნელობის მინიჭების შესაძლებლობა სისტემა

ამრიგად, თუ ის შეიტყობა, ეს მხოლოდ იმიტომ არ ხდება, რომ გარე ინფორმაცია შეიძინეს, არამედ იმიტომ, რომ აქედან ახლის მახასიათებლების შესწავლა გამოიწვევს ამის შესაბამის მნიშვნელობას ინფორმაცია ამის შემდეგ, რაც შეიტყო, რაც გაიგეს და რასაც მიენიჭა მნიშვნელობა, შეიძლება განზოგადდეს, თუ ეს ასეა

გარდა ამისა, სწავლის დროს არ არსებობს უნიკალური კანონები, არამედ ისეთი ასპექტები, როგორიცაა შესაძლებლობები, ყურადღების დონე და სწავლის სურვილი ადამიანის ან პირის შესახებ, ასევე ის, რომ შესასწავლი მასალა უნდა იყოს ადაპტაციური და სასარგებლო საგნისთვის კითხვა.

კონტექსტის როლი კონსტრუქტივიზმში

ამ მიმდინარეობისთვის გარემო და სტიმული ნამდვილად მნიშვნელოვანია, მაგრამ ითვლება, რომ მთავარია ურთიერთქმედება ადამიანის გარე და შინაგან ცვლადებს. სასწავლო სიტუაციებში მხედველობაში მიიღება ის, რაც ინტერაქტიული სამკუთხედის სახელითაა ცნობილი, რომელიც ეხება ურთიერთქმედებას მოსწავლის მახასიათებლებს, შესასწავლ მასალას და პიროვნებას ან ნივთს, რომელიც გადასცემს ინფორმაციას. ეს სამი ელემენტი გავლენას მოახდენს ერთმანეთზე და საშუალებას მისცემს მას მასალას მნიშვნელოვანი გზით შეიძინოს მოსწავლე.

ინსტრუქტორის როლი არ არის ინსტრუქციული, მაგრამ უნდა წარმოადგენდეს სახელმძღვანელოს, რომ მოსწავლემ შეძლოს საკუთარი დასკვნების გაკეთება რეალობიდან. გამოყენებული სახელმძღვანელო ხელს უწყობს სწავლას, რომელიც ქმნის საერთო და ადაპტაციურ მნიშვნელობას გარემოსთვის. შესაბამისი დახმარება უნდა იყოს მოწოდებული და მორგებული თითოეულ შემთხვევაში ისე, რომ მათ, ვინც ცოდნას მიიღებს, დაიწყონ ამის გაკეთება და მასალის დაუფლებისთანავე, ისინი უნდა გაიყვანონ (პროცესში სახელწოდებით ხარაჩოები). ამ გზით ინდივიდს შეუძლია მიაღწიოს თავის მაქსიმალურ პოტენციალს, გადააჭარბოს იმას, რისი სწავლაც შეუძლია საკუთარ თავზე, გარე დახმარების გაწევის წყალობით.

ამჟამად, კონსტრუქტივიზმი არის უპირატესი თეორიული მიმდინარეობა, რაც შეეხება პედაგოგიურ პრაქტიკას, დაფუძნებულია ავტორებზე, როგორიცაა პიაჟე და განსაკუთრებით ვიგოტსკი.

ძირითადი განსხვავებები

როგორც უკვე ვნახეთ, არსებობს მრავალი ასპექტი, რომელშიც ორივე თეორია განსხვავდება. ზოგიერთი ყველაზე აღსანიშნავია შემდეგი.

1. აქტიური ან პასიური როლი

ერთ-ერთი მთავარი განსხვავება იმაშია, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ბიჰევიორიზმი ხედავს პიროვნებას, როგორც პასიური სუბიექტი, როდესაც საქმე ეხება ცოდნის მიღებას, კონსტრუქტივიზმი თვლის, რომ სინამდვილეში მთავარია, როდესაც საქმე ეხება სწავლას, არის საგნის აქტივობა.

2. ურთიერთქმედების მნიშვნელობა

ზემოთქმულს უკავშირდება, ხოლო ბიჰევიორიზმისთვის სწავლისთვის ყველაზე აქტუალურია გარემო ან გარემო, როგორც სტიმული, რომელიც სუბიექტს აქვს. კონსტრუქტივიზმის ხელმისაწვდომობა პროცესის ყველა კომპონენტზე და არა მხოლოდ ნასწავლზე აუცილებელია, არამედ ურთიერთქმედება ადამიანსა და გარემოს შორის რაც წარმოშობს სწავლა.

3. სხვადასხვა მეთოდოლოგია

ბიჰევიორიზმისთვის სწავლის მიზანია ქცევის შესამჩნევი მოდიფიკაციის წარმოება, ხოლო კონსტრუქტივიზმი ამას თვლის მიღწევის მიღწევა არის ახალი მნიშვნელობების შექმნა, მიუხედავად იმისა, ისინი პირდაპირ შეიმჩნევიან თუ არა.

4. აღმზრდელის როლი

ისინი ასევე განსხვავდებიან ამაში, ხოლო კონსტრუქტივიზმისთვის ინფორმაციის განმანათლებლის ან გადამცემის როლი არის სახელმძღვანელო და მხარდაჭერა ბიჰევიორიზმისთვის როლი უნდა იყოს იერარქიული და დირექტიული.

5. განსხვავებები სწავლების დროს

სწავლის მეთოდი ასევე განსხვავებული იქნება: ბიჰევიორიზმისთვის იდეალურია უწყვეტი გამეორება სტიმულს შორის ასოცირება, უფრო მეტად სწავლის წარმოება, ხოლო კონსტრუქტივიზმი ემყარება შექმნას მნიშვნელობები ძველსა და ახალს შორის კავშირისგან სწავლის მნიშვნელობას ანიჭებს მათ, ვინც ამას აკეთებს.

საერთო პერსპექტივები ორივე პერსპექტივას შორის

მიუხედავად იმისა, რომ ბიჰევიორიზმს და კონსტრუქტივიზმს მრავალი ელემენტი გააჩნია, რაც მათ ერთმანეთისგან განასხვავებს, მათ აქვთ რამდენიმე საერთო ასპექტი.

აზრის ორივე მიმდინარეობაში ქცევა განიხილება, როგორც სწავლის პროდუქტი, რომელიც ხორციელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, მისი მეთოდოლოგიის ფოკუსირება პრაქტიკაზე, რომელიც ხელს უწყობს ადაპტაციური შესაძლებლობების შეძენასა და გაუმჯობესებას ინდივიდებს.

ანალოგიურად, სწავლის მნიშვნელობის გამო ორივე ბიჰევიორიზმისა და კოგნიტივიზმისთვის პარადიგმები გამოყენებულ იქნა პრაქტიკულ დონეზე განათლებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების სამყაროში ცოდნა

დაბოლოს, ორივე შემთხვევაში ჩვენ ვმუშაობთ მონაცემთა საფუძველზე და კონსტრუქციებზე დაყრდნობით, რომლებიც ემპირიულ მონაცემებს ემყარება გამოცდილებას.