რა არის სინამდვილეში ინტელექტუალური ნიჭიერება?

ისტორიული კვლევები ინტელექტუალური ნიჭიერების სფეროში საკმაოდ იშვიათი იყოამიტომ, ეს ფენომენი დღემდე აგრძელებს შესწავლილ და აუცილებელ ღრმა დონეზე ცნობილ სფეროს.

ამერიკული წარმოშობის კონტრიბუცია განასხვავებს კონცეფციებს "სუპერნაჩუქები" (ნიჭიერი) ყველა საგანში), "ნიჭიერი (IQ 130 – ზე მეტი)" და "ნიჭიერი" (მაღალი შესაძლებლობები კონკრეტულ საგანში). უფრო კონკრეტულად, ამერიკის განათლების დეპარტამენტი მიუთითებს ექვს კრიტერიუმზე, რომლებიც უნდა დააკმაყოფილოს სტუდენტმა, რათა ჩაითვალოს როგორც ინტელექტუალურად ნიჭიერი:

1. გააჩნიათ ზოგადი აკადემიური წარმატება.
2. გააჩნიათ სპეციფიკური უნარები.
3. პროდიუსერის ტიპის აზროვნება.
4. Კარგი ხელმძღვანელობა.
5. წარმოაჩინეთ ნიჭი ვიზუალურ და ფიზიკურ ხელოვნებაში.
6. უმაღლესი ფსიქომოტორული უნარი.

ამრიგად, იმის ზუსტი განმარტება, თუ რა იქნება ნიჭიერი სტუდენტი ამ ჯგუფისთვის, შეესაბამება შესაძლებლობას რომ ბიჭებს ან გოგონებს დიდი სიზუსტით წარმოაჩენს ზოგადი განვითარება ან უნარების განვითარება კონკრეტული.

ინტელექტუალური ნიჭიერების სახეები

იმ მახასიათებლებს შორის, რომელთათვისაც ამ კლასის მოსწავლეები გამოირჩევიან, გამოიყოფა სამი მიმართულება: ქცევა (ისინი რჩებიან) ძალიან აქტიურები არიან და დიდ ინტერესს იჩენენ მათი გარემოცვის მიმართ, მათი გარემოს გაგება ძალიან მაღალია და მათ აქვთ მაღალი შესაძლებლობები დან 

კონცენტრაცია ი მეხსიერება), ფიზიკური მახასიათებლები (ჰიპოთეზაა მიმზიდველი ფიზიოგნომია და სათვალის გამოსწორების უფრო დიდი ალბათობა) და სოციალური ადაპტაცია (შოუ უფრო მეტი სიმწიფე, მეტი დამოუკიდებლობა და მათი სოციალური ურთიერთობები, როგორც წესი, დამაკმაყოფილებელია IQ 150-ის ზღვრამდე, საპირისპიროა ბავშვებისათვის უმაღლესი; გარდა ამისა, მათ აქვთ უფრო მეტი ემოციური სტაბილურობა თანაგრძნობა, დაინტერესებულნი არიან ინტელექტუალური ხასიათის დასასვენებელი საქმიანობით და მათი იუმორის გრძნობა მეტად ირონიული და დახვეწილია).

ნიჭიერი სტუდენტის დისკრიმინაცია

როგორც ინტელექტუალურ ნიჭიერებასთან დაკავშირებული პრობლემები, შესაძლებელია დიფერენცირება მოახდინოს ე.წ. შინაგანი ან გარეგანი დისინქრონული სინდრომი და პიგმალიონის ეფექტი უარყოფითი პირველი ეხება სინქრონიზაციის ცვლილებას ინტელექტუალურ, სოციალურ, აფექტურ და მოტორულ განვითარებასთან დაკავშირებით. ამ სპეციფიკის ფარგლებში შედის შინაგანი დისინქრონია (რომელიც შეიძლება იყოს ინტელექტუალურ-მოტორული, ენასთან დაკავშირებული და მსჯელობის უნარი ან აფექტურ-ინტელექტუალური არეალი) და სოციალური დისინქრონია (როგორც სკოლის გარემოში, ასევე ოჯახი).

მეორეს მხრივ, პიგმალიონის მოქმედება, როგორც წესი, ასოცირდება დაუდგენელი ნიჭიერების შემთხვევებთან, როდესაც ოჯახის გარემოს მაჩვენებლები და / ან სკოლა მცირე მოლოდინს აძლევს მოსწავლის სასკოლო მოსწრებას, რაც შესაბამისობისა და მცირე ძალისხმევის დამოკიდებულებას იწვევს ბავშვის მხრიდან, ამასთან ერთად დანაშაულის გრძნობას იწვევს მისი ნაადრევი დრო, რაც ზრდის მისი შედეგების შემცირებას სკოლის მოსწავლეები.

ინტელექტუალური ნიჭიერების ტიპოლოგიები

კვლევამ აღმოაჩინა დიდი არაერთგვაროვნება იმ ასპექტებში, რომლებიც ახასიათებს ნიჭიერ სუბიექტებს, აღემატება მათ საერთო წერტილებს. ა) დიახ, პირთა ამ ჯგუფის კატეგორიზაციის პირველი გზა დაკავშირებულია მათი შემოქმედების დონესთან.

1. შემოქმედებითი ნიჭიერი

ერთი მხრივ, ნიჭიერი შემოქმედები გამოირჩევიან იმით, რომ აქვთ ძალიან განვითარებული იუმორის გრძნობა, აქვთ მძლავრი შეუსაბამობა და სხვებისგან დიფერენცირება. მისი ძირითადი მახასიათებლები ასოცირდება იდეების ნაკადის უფრო მეტ შესაძლებლობებთან, ორიგინალობა, აბსტრაქტული უნარი, არაჩვეულებრივი პერსპექტივისა და წარმოსახვითი უნარის მიღება.

2. საჩუქრად IQ

მეორეს მხრივ, ნიჭიერებს შეუძლიათ გამოირჩევიან ინტელექტის კოეფიციენტით და არა იმდენად შემოქმედებითი უნარით. ამ მეორე ჯგუფში შედიან სუბიექტები, რომლებსაც აქვთ დაახლოებით IQ 140 და შესაძლებელია განასხვაოს საშუალო ნიჭიერი პრივილეგირებული (ხასიათდება მაღალი კრიტიკული სულისკვეთებით, შეუსაბამობით, მოუთმენლობით, თუმცა მათ ასევე სარგებლობენ ადეკვატური თვითშეფასებით და პოზიტიური თავდაჯერებულობა), ნიჭიერი არახელსაყრელი გარემოცვისგან (უფრო კონფორმისტული, მგრძნობიარე ემოციურად მგრძნობიარე, დამოკიდებულია ეთიკურ და მორალურ ფასეულობებზე) და ნიჭიერებზე, რომლებიც წარმოადგენენ უკიდურეს ადრეულობას (ისინი დაკავშირებულია ცვლილებებთან პიროვნება და აკვიატებული ფსიქოპათოლოგია ან ფსიქოტიკური, ამიტომ ისინი სოციალურად მარგინალიზებული, არასწორი და გაუგებარი პიროვნებები არიან).

როგორ ამოვიცნოთ ნიჭიერი სტუდენტი

სხვადასხვა ავტორებმა შეადგინეს მაღალი ინტელექტის კოეფიციენტის მქონე ადამიანების განმსაზღვრელი ასპექტების სხვადასხვა სიები, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ნიჭიერი სტუდენტების გამოვლენისას.

მაგალითად, შემოტანილი თანხები ჯოზეფ რენზული დან ნიჭიერი სტუდენტების განათლების კვლევითი ინსტიტუტი მიუთითეთ, რომ არსებობს სამი კრიტერიუმი, რომელიც უნდა იქნას გათვალისწინებული საგნის ნიჭირად კლასიფიკაციისას:

• საშუალოზე მაღალი ინტელექტუალური შესაძლებლობები
• ამოცანების ერთგულების მაღალი ხარისხი
• შემოქმედების მაღალი დონე.
• ასევე ჩვეულებრივია, რომ ამ ახალგაზრდებს უნდა დაუკავშირონ ხელმძღვანელობის დიდი უნარი და მაღალი მხატვრული და ფსიქომოტორული უნარები. მაგრამ ისინი ერთადერთი მახასიათებელია ნიჭიერებასთან.

ნიჭიერი თვისებები

განსაკუთრებული თვისებები, რომლებიც გამოიკვეთა ნიჭიერი საგნის განსაზღვრისას, მაგალითად, შემოქმედება, შესრულებული ამოცანების ერთგულება. შესრულება ან ინტელექტის კოეფიციენტი, რომელიც ნამდვილად ასახავს პიროვნების ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, უცნაური ცვლადებისგან თავისუფალი, ძალიან რთულია შესაფასებელი.

ასეც რომ იყოს, მიღწეულია კონსენსუსი, რომელიც მოიცავს გარკვეულ ასპექტებს, როგორც ინტელექტუალური ნიჭიერების მაჩვენებლებს, რომელთა არსებობა შესწავლილი შემთხვევების დიდ ნაწილში გვხვდება.

ამრიგად, საოჯახო და სასკოლო გარემოდან ბავშვის გარემოს ფიგურებს შეუძლიათ დაიცვან შემდეგი თვისობრივი და რაოდენობრივი პარამეტრები: ენის გამოყენება (დიდი ლექსიკა და წინადადებების მაღალი სირთულე), მის მიერ დასმული შეკითხვების ტიპი (უჩვეულო, ორიგინალური), დაწვრილებითი საკუთარი იდეების კომუნიკაციის გზა, ამოცანების გადაჭრის სტრატეგიების შემუშავების უნარი, საერთო მასალების ინოვაციური გამოყენება, სიგანე და მისი ცოდნის სიღრმე, აშკარა ტენდენცია შეაგროვოს და ბევრი ჰობი ჰქონდეს (განსაკუთრებით ინტელექტუალური) და მუდმივი და ძალიან კრიტიკული.

ფსიქოპედაგოგიური ჩარევა ნიჭიერ მოსწავლეებში

მიუხედავად იმისა, რომ გავრცელებულია შეხედულებები იმის შესახებ, თუ რა ტიპის ინტერვენციაა ყველაზე შესაფერისი ამ ჯგუფის სტუდენტებისთვის, როგორც ჩანს, დადასტურებულია, როგორც ყველაზე ეფექტური ღონისძიება ინკლუზიური მკურნალობის გაცემის ფაქტის შესახებ ამ საგნების ჩვეულებრივ სასკოლო გარემოში დანარჩენი მოსწავლეები იზიარებენ.

ამიტომ, საჭიროა თავიდან იქნას აცილებული სეგრეგაცია და აკადემიური სასწავლო გეგმის განუყოფელი შეცვლა ან სპეციალური პროფესიული პროფილის მასწავლებლის მიერ სწავლების აუცილებლობა. უფრო კონკრეტულად, ნიჭიერ ბავშვებში ინტერვენციის დროს შემოთავაზებულია ფსიქოპედოლოგიური შემდეგი სტრატეგიები:

აკადემიური სასწავლო გეგმის გამოყენება

იგი ინდივიდუალურად უნდა დადგინდეს თითოეული ნიჭიერი საგნისთვის (მათი თავისებურებების გათვალისწინებით), მიუთითეთ რა ტიპის დახმარება დაგჭირდებათ როგორც რაოდენობრივად, ისე ხარისხობრივად და იქნება ეს არაფორმალური ან მოითხოვს ოფიციალურ ცვლილებებს საგანმანათლებლო პროგრამაში. მასტიმულირებელი საქმიანობის ხელშეწყობა უნდა ვეძებოთ თვითშემეცნების და ჰეტერო ცოდნის დონეზე მოსწავლეების შესაძლებლობები და მშობლების შესაძლებლობები უკეთ გაეცნონ მათ მახასიათებლებს ბავშვები

აჩქარება

ეს ჩარევა გულისხმობს აკადემიური კურსის ჩანაცვლებას, რომელიც სტუდენტმა უნდა ჩაატაროს უფრო მოწინავე კურსისთვის. ამ რესურსს აქვს ის უპირატესობა, რომ საშუალებას აძლევს უფრო მასტიმულირებელი გარემო მოერგოს სტუდენტს მართალია, ნიჭიერი სტუდენტის სიმწიფე და შესაძლებლობები ყველა სფეროში არ არის სამართლიანი, ასე რომ შეიძლება იგრძნოს მოწინავე კურსში უფრო დაბალია ვიდრე მათი თანატოლები და, ამრიგად, გაზრდის სტუდენტებს კონკურენტული დამოკიდებულების პოპულარიზაციას ბავშვები

დამხმარე საკლასო ოთახი

ამ შემთხვევაში, სპეციალურად არის დაკომპლექტებული სპეციალური სასწავლო ჯგუფი, რომელიც განსაზღვრავს, თუ რა ტიპის მხარდაჭერა სჭირდება ამ ტიპის სტუდენტს. ნიჭიერ ბავშვებს ასწავლიან ჩვეულებრივი თანატოლებისგან განცალკევებითშექმნას მაღალი შესაძლებლობების ახალი ჯგუფი, რომელშიც მუშაობენ უნარ-ჩვევების განვითარება და სწავლის სხვადასხვა მიმართულებით ინტერესი. მთავარი მინუსი ის არის, რომ მას შეუძლია ხელი შეუწყოს უარყოფის გამოჩენას კოლეგების მიერ, რომლებსაც არ აქვთ მაღალი ინტელექტუალური შესაძლებლობები.

ჩვეულებრივი საკლასო ოთახი

ეს სტრატეგია ემყარება სწავლის განვითარებას მოსწავლის წარმოშობის კლასში, რომელიც იგივე დამოკიდებულებას განიცდის, როგორც დანარჩენ კლასში. ამ მეთოდოლოგიის უპირატესობა იმაში მდგომარეობს, რომ სტუდენტები ვერ აღიქვამენ დისკრიმინაციას ან შეღავათებსისინი ასევე სწავლობენ იმ ფაქტის ადაპტაციასა და ნორმალიზებას, რომ სასწავლო პროცესი ბუნებრივად ხდება ჰეტეროგენული გზით. მთავარი მინუსი არის შემცირებული მოტივაცია, რომელიც შეიძლება განიცადონ ნიჭიერმა სტუდენტებმა, თუ ისინი საკმარის სტიმულაციას არ მიიღებენ.

სასწავლო გეგმის გაგრძელების პროექტები

ამ სტრატეგიის გამოყენება ყურადღება უნდა მიაქციოს და გააანალიზოს კონკრეტული შესაძლებლობების ტიპი, რომელსაც მოსწავლე წარმოადგენსინტერესის სფეროები, მათი სწავლის სტილი, კონდენსაცია (სასწავლო გეგმის ინდივიდუალური ადაპტაცია), შეფასების შეფასება განხორციელებული პროდუქტი ან საქმიანობა, მასტიმულირებელი დამატებითი აქტივობების წილი (კონფერენციები, გამოფენები, ბაზრობები, და ა.შ.)

ოჯახის მხარდაჭერა

ოჯახში თანამშრომლობა აუცილებელია, რადგან მათ შეუძლიათ ხელი შეუწყონ სწავლების ამოცანას და მოსწავლის ემოციურ სტაბილურობას, კლასელების მიერ დემოტივაციის ან უარყოფის თავიდან აცილებით მშობლებს უკეთ ესმით ბავშვის საჭიროებები და შეუძლიათ შეავსონ სკოლაში სტიმულირების საჭიროება. ამრიგად, ორივე მხარეს შორის კომუნიკაცია აუცილებელიავინაიდან ეს საშუალებას მისცემს მასწავლებლებს, ასევე მიაწოდონ მათ გარკვეული შესაბამისი სახელმძღვანელო მითითებები მკურნალობა, რომელსაც სთავაზობენ ბავშვს სახლში შედარებით შედარების თავიდან ასაცილებლად, გადაჭარბებული მოთხოვნები, მათი თავისებურებების მიღება, და ა.შ.

კონკრეტული ინტელექტუალური უნარების სწავლება და ტრენინგი

შეძენილი შინაარსის უფრო გამდიდრებისთვის, შემდეგი უნარ-ჩვევების მომზადება ხელს შეუწყობს სწავლას და ამის მოტივაციას.

მიღებული ინფორმაცია და მონაცემები შეიძლება იმუშაონ ასპექტებში, როგორიცაა თანმიმდევრობა, შედარება, კლასიფიკაცია, მიზეზ – შედეგობრივი კავშირი, ატრიბუტები, ლოგიკური მსჯელობის განხორციელება, პროექტების დაგეგმვა და განხორციელება, იდეებისა და პერსპექტივების შეფასება, შეცდომების გამოვლენა და გამოსწორება, ძირითადად.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• ასერედა, ა. და სასტრე, ს. (1998). ნიჭიერება. მადრიდი: სინთეზი.
• ალონსო, ჯ. ა., რენზული, ჯ. ს., ბენიტო, ი. (2003). საერთაშორისო საჩუქრების სახელმძღვანელო. მადრიდი: EOS.
• ელვარეს გონსალეს, ბ. (2000): მაღალი უნარების მქონე სტუდენტები. საგანმანათლებლო იდენტიფიკაცია და ჩარევა. მადრიდი: ბრიუსო.
• კორიატი, ა. რ. (1990): ნიჭიერი ბავშვები. ბარსელონა: ჰერდერი.
• რენზული, ჯ. (1994): „ნიჭიერების განვითარება სკოლებში. პრაქტიკული პროგრამა სკოლის სრული შედეგების გამდიდრებისთვის ”, სკოლა BENITO, Y. მეშვეობით (კოორ.): ნიჭიერ სტუდენტებში ფსიქო-საგანმანათლებლო ჩარევისა და კვლევის მოდელი. სალამანკა: Amaru Ediciones.