ჯერომ ბრუნერის კოგნიტური თეორია

დღეს იდეა იმის შესახებ, რომ რაიმეს ცოდნა ან სწავლა შედგება პროცესისგან, რომელშიც ჩვენ ვიღებთ ინფორმაციას გარედან, ჩვენ ვამუშავებთ და საბოლოოდ ვასრულებთ მას ისე, რომ საბოლოოდ მივიჩნიოთ ცოდნა მოცემული ელემენტის შესახებ ლოგიკური და საერთო.

ეს იდეა მიუთითებს იმაზე, რომ ადამიანი, ვინც იცის, მონაწილეობს რეალობის პირდაპირი გზით შეცნობის, ჩამოსხმისა და ინტერპრეტაციის პროცესში. ამასთან, ეს მოსაზრება ყოველთვის არ არსებობდა, არსებობს მრავალი თეორია და რეალობის კონცეპტუალიზაციის გზები, რომლებიც ცოდნის ფაქტს უკავშირებს ჩვენი ცნობიერების ობიექტური რეალობა, ადამიანი არის პასიური ელემენტი რეალობასა და შემეცნებას შორის, ან რომ მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს შუალედური ნაბიჯი, ეს არის ელემენტი ამოუცნობი.

თეორიები, რომლებიც ადასტურებენ, რომ ცოდნასა და სწავლას შუამავლობენ მთელი რიგი შინაგანი შემეცნებითი პროცესები, სიმბოლურ ელემენტებთან მანიპულირება, რომელსაც ჩვენ აღვიქვამთ, რომ რეალობას მივცეთ მნიშვნელობა, არის ე.წ. თეორიები კოგნიტივისტები, ერთ – ერთი პირველია ჯერომ ბრუნერის შემეცნებითი თეორია.

ბრუნერის კოგნიტური თეორია: აქტიური საგანი და კატეგორიზაციის თეორია

Იმისათვის, რომ ჯერომ ბრუნერი კოგნიტივისტული ხასიათის დანარჩენი თეორიებისთვის, ერთ – ერთი მთავარი ელემენტი, როდესაც საქმე ეხება ცოდნას, არის მოსწავლის აქტიური მონაწილეობა. კერძოდ, საქმე არ ეხება ინდივიდუალური ინფორმაციის მიღებას პიროვნების მხრიდან ზედმეტი ზემოქმედების გარეშე, მაგრამ იმისთვის, რომ ეს გახდეს ცოდნა, იგი უნდა დამუშავდეს, მუშაობდა და საგნის მიერ მნიშვნელობას ანიჭებდა.

ბრუნერის კოგნიტური თეორიის თანახმად, ცოდნისა და სწავლის პროცესში ადამიანები ცდილობენ მოვლენები და რეალობის ელემენტები დაყონ ეკვივალენტურ ნივთთა ნაკრებში. ამრიგად, ჩვენ განვიცდით გამოცდილებას და აღქმულ რეალობას, რომელიც ქმნის სხვადასხვა სტიმულის დისკრიმინაციისგან კონცეფციებს.

ამ პროცესში, რომელსაც კატეგორიზაცია ეწოდება, აქტიურად მუშავდება უცხოეთიდან მიღებული ინფორმაცია დაშიფრული და კლასიფიცირებულია ეტიკეტების ან კატეგორიების სერიით, რათა შესაძლებელი გახდეს რეალობა. ეს კატეგორიზაცია იძლევა ცნებების ფორმირებისა და პროგნოზირების და გადაწყვეტილებების მიღების უნარს. ეს არის განმარტებითი მოდელი დიდი გავლენა მოახდინა კომპიუტერული მეცნიერებამ, რომლებიც ემყარებოდა იმ დროს კომპიუტერების მუშაობას.

ბრუნერის შემეცნებითი გადმოსახედიდან, კატეგორიზაციის მიხედვით, ჩვენ შეგვიძლია წარმოვადგინოთ ცოდნა. ეს კატეგორიზაცია ყოველთვის არ დარჩება სტაბილური და დახურული, მაგრამ იცვლება ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან, იცვლება და ფართოვდება. რეალობის კატეგორიზაციის წინაშე დგომისას, ინდივიდს შეუძლია ჩამოაყალიბოს ორი ტიპის პროცესი, კონცეფციის ფორმირება ან ის, რომელიც ცნობილია როგორც კონცეფციის მიღწევა.

კონცეფციის ფორმირება

ეს პროცესი დამახასიათებელია განვითარების ადრეულ ეტაპებზე. საგანი გადადის ისწავლეთ კონცეფცია ან კატეგორია, შექმნან ინფორმაცია, რომელიც კლასიფიცირდება თავისთავად მის მიერ შექმნილ კატეგორიაში. საერთო ნიმუშები აღიარებულია სხვადასხვა ინფორმაციულ ერთეულებში და გაერთიანებულია გარკვეულ კონცეფციებში.

კონცეფციის მიღწევა

პროცესის მეორე ტიპი, რომლის განხორციელებაც შესაძლებელია, არის თვისებების იდენტიფიკაცია, რომლებიც საშუალებას აძლევს სტიმულს დაარეგისტრიროს უკვე არსებულ კატეგორიაში, შექმნილი სხვების მიერ. საგანი აყალიბებს ჩამოყალიბებული კატეგორიის მთავარ ატრიბუტებს, შედარება და კონტრასტული მაგალითები, რომლებიც შეიცავს კატეგორიის მთავარ ატრიბუტებს სხვა ელემენტებთან, რომლებიც არ აქვთ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს პროცესი საშუალებას იძლევა შეიქმნას კატეგორიაში ჩართვისა და გარიყვის კრიტერიუმები.

რეალობის წარმოდგენის რეჟიმები ბრუნერის კოგნიტური თეორიის მიხედვით

აქამდე ნათქვამის საფუძველზე გამოიქვითება, რომ ბრუნერისთვის სწავლა აქტიურიაინდივიდუალური კოგნიტური სტრუქტურის ქონა, რომელიც დაფუძნებულია წინა ცოდნასთან ასოცირებაზე, რაც მას საშუალებას აძლევს შექმნას ცოდნა და გააკეთოს დასკვნები.

რეალობის რეპრეზენტაცია, რომელიც შემეცნების საშუალებით ხდება, შეიძლება შეძენილი იქნას სამი გზით ან რეჟიმში, გამოყენებული იქნეს განვითარების სხვადასხვა ევოლუციური მომენტები, რაც საკმარისია შემეცნებითი რესურსების საჭიროების გამო ართულებს. წარმომადგენლობის ეს რეჟიმები ურთიერთგამომრიცხავი არ არის და სწავლის ხელშესაწყობად შესაძლებელია რამდენიმე ერთდროულად გამოყენება.

აქტიური წარმომადგენლობა

ამ რეჟიმში ცოდნა იძენს მოქმედებასა და ცნობილი ელემენტთან უშუალო ურთიერთქმედებით. რეალობის წარმოდგენის ეს გზა დამახასიათებელია განვითარების საწყის ეტაპებზე, ანუ სიცოცხლის პირველ წლებში. ეს არის წარმომადგენლობის ისეთი სახე, რომელსაც გააჩნია პროცედურული სწავლება, მაგალითად, ავტომობილის ან ველოსიპედის ტარება ან ვერცხლის ჭურჭლის ჭამა

ხატოვანი წარმოდგენა

ეს ცნობილია ხატოვანი რეჟიმის საშუალებით, როდესაც ხდება ცნობადი და არც თუ ისე სიმბოლური ვიზუალური ელემენტების გამოყენება, მაგალითად, ფოტოსურათი ან ნახაზი. სამი წლის შემდეგ ხდება, რომ ბიჭებისა და გოგონების უმეტესობას შეუძლია ამ ტიპის წარმომადგენლობის გამოყენება, მათი განვითარების უფრო მაღალი დონის გამო.

სიმბოლური წარმოდგენა

სიმბოლური გზით ცოდნა გულისხმობს, რომ ინფორმაცია მიიღება სიმბოლოების საშუალებით, როგორიცაა სიტყვები, ცნებები, აბსტრაქციები და წერილობითი ენა. ამ ტიპის წარმომადგენლობისთვის საჭირო ინტელექტუალური განვითარების დონე გაცილებით მაღალია, ვიდრე წინა, რადგან ეს მოითხოვს სიმბოლოების აბსტრაქტული და ამოცნობის შესაძლებლობას და მათი მნიშვნელობა. ამ ტიპის წარმომადგენლობა ბიჭებსა და გოგონებში უმეტესად ექვსი წლის ასაკში წარმოიშვა.

შემეცნებითი თეორიის პროგრამები განათლებაში

სწავლა არის საშუალება, რომლის საშუალებითაც ადამიანები და სხვა ორგანიზმები იძენენ ინფორმაციას და გარემოს ცოდნას. Ამ მიზეზით, ბრუნერის შემეცნებითი თეორია ემსახურებოდა და სინამდვილეში ძირითადად ორიენტირებულია სასწავლო პროცესების პოპულარიზაციაზე და განვითარება ბავშვობიდან, თუმცა მისი პერსპექტივა ხდება კონსტრუქტივისტული.

ბრუნერისთვის განათლება შედგება უნარებისა და ცოდნის დანერგვაში, რაც უკვე ცნობილია და რა არის ცდილობს იცოდეს, ცდილობს ინდივიდს ცოდნის განზოგადება, თითოეული თავისებურებების გათვალისწინებით ცოდნა

ხარაჩოს ​​კონცეფცია

ბრუნერის თეორიის კიდევ ერთი ფუნდამენტური ცნება, ამ შემთხვევაში კონსტრუქტივისტული კონცეფციიდან გამომდინარე, ხარაჩოს ​​კონცეფციაა. ბრუნერისთვის სწავლა ან პროცესი, რომლის საშუალებითაც ვიღებთ ცოდნას, ხელი უნდა შეუწყოს გარე დახმარების საშუალებით. ინდივიდი არ არის სწავლის ერთადერთი წყარო, მაგრამ გარედან შეიძლება შეიქმნას საშუალებები, რომ ისე ეს "ჯდება" სხვისი სწავლის დონეზე და, ამრიგად, აუმჯობესებს ხარისხისა და სიჩქარის ზრდას განათლება.

ეს გრანტები უნდა გაიცეს დამთავრებული წესით, რაც უზრუნველყოფს მაღალი დონის დახმარებას დასაწყისში ან დიდი სირთულეების არსებობისას ისე, რომ დროთა განმავლობაში და პროგრესული დომინირება შეგირდების მხრიდან, ისინი გაიყვანებიან, რაც სტუდენტს უფრო და უფრო მეტ ავტონომიას ანიჭებს. ინდივიდუალური.

აშკარაა ხარაჩოს ​​მეტაფორა, რომელიც გამოყენებულია შენობის ასაგებად, და მიუთითებს დახმარების ადაპტაციისა და დროებითი დახმარების ამ პროცესზე, როგორც ხარაჩოებზე.

ღირებულებების მნიშვნელობა, საჭიროებები და მოლოდინები

ნაჩვენებია, რომ ფენომენის ცოდნა და აღქმა, ძირითადად, დამოკიდებულია საჭიროებებზე, რწმენა და მოლოდინი. იმის გარკვევამ, თუ როგორ არ შეესაბამება შედეგები ძალიან დიდ მოლოდინს, შეიძლება იმედგაცრუება გამოიწვიოს სწავლა წყდება, ხოლო ძალიან მცირე მოლოდინი ხელს უშლის მას და ხელს უშლის პროგრესს პოტენციური.

მოლოდინის მნიშვნელობის მაგალითი ჩანს ზოგიერთ ექსპერიმენტში, რომელშიც მაგალითად სუბიექტებს, რომლებსაც მცირე ეკონომიკური დონე აქვთ, შეუძლიათ მიიღონ მონეტები, როგორც უფრო დიდი, უფრო მაღალი ღირებულების გამო. გრანტი.

მნიშვნელობის მინიჭება: იმაზე მუშაობა, რაც უკვე ცნობილია

ასევე აუცილებელია იმის ცოდნა, რომ ახალი ცოდნა დაფუძნებულია ძველზე რომ ადამიანმა უკვე იცის, რომ შეძლოს ახალი ინფორმაციის აშენება და შეცვლა ის

ეს საშუალებას აძლევს სუბიექტს მნიშვნელობა მიანიჭოს ახალ ინფორმაციას., რომ შეეძლოს იცოდეს არა მხოლოდ დეტექსტუალიზებული ინფორმაცია, არამედ სხვა შემეცნები, რომელთა გამოყენება შეუძლია ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

აღმოჩენის სწავლის ძიებაში

როგორც მის კოგნიტურ თეორიაშია მითითებული, ბრუნერისთვის საგანი აქტიური სუბიექტია სწავლისა და ცოდნის პროცესში, რომელიც არ შემოიფარგლება უცხოეთიდან ინფორმაციის ჩაწერით, მაგრამ მასთან ერთად უნდა მოქმედებდეს, რომ იგი ცოდნად იქცეს. ამ თვალსაზრისით, იგი მიიჩნევს, რომ სკოლებში ტრადიციული სწავლება ძალიან ბევრს ემყარებოდა დეტექსტუალიზებული ინფორმაციის მოპოვების პროცესს.

ამის საწინააღმდეგოდ, ის გვთავაზობს სწავლის აღმოჩენას, რომელშიც სუბიექტი სწავლობს და ხედავს საკუთარ თავს სტიმულირებულია იცოდეს ცნობისმოყვარეობის, მოტივაციისა და თვით სწავლის საშუალებით, მასწავლებელი არის სახელმძღვანელო ამისთვის.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• ბრუნერი, ჯ. ს. (რედაქტორი). (1980). კოგნიტური განვითარების კვლევა. მადრიდი: პაბლო დელ რიო.

• ბრუნერი, ჯ. ს. (1981). გონებრივი რეალობა და შესაძლო სამყაროები. მადრიდი: გედიზა.

• ბრუნერი, ჯ. ს., გუდნაუ, ჯ. ჯ. და ოსტინი, გ. რომ (1978). გონებრივი პროცესი სწავლაში. მადრიდი: ნანსეა.

• გიულარი, მ. (2009 წ.) ბრუნერის იდეები: შემეცნებითი რევოლუციიდან კულტურულ რევოლუციამდე. ედუქერი, 13 წლის; 44, 235-241. ანდების უნივერსიტეტი, ვენესუელა.

• მენდეზი, ზ. (2003). სწავლა და შემეცნება. სან ხოსე კოსტა რიკა. გამომცემელი: EUNED, მეექვსე გამოცემა.