4가지 학습 스타일에 대한 Kolb의 모델

사람들이 관찰, 연구 및 경험을 통해 주변 정보를 동화하는 능력을 학습이라고 합니다. 그러나 이 학습 능력은 모든 사람에게 동일하지 않습니다.

David Kolb가 만든 학습 스타일 모델 사람들이 환경에서 정보를 다루는 방식에 따라 네 가지 유형의 학습을 구분합니다. 아래에서 이 모델에 대해 설명하고 가능한 제한 사항에 대해 설명합니다.

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Kolb 모델의 특징

미국의 심리학자 데이비드 A. Kolb는 1984년에 각 사람의 학습 스타일을 조절하는 세 가지 주요 에이전트가 있다는 이론이 있는 학습 스타일에 대한 모델을 설계했습니다. 이 세 가지 요인은 유전학, 삶의 경험 및 환경의 요구입니다.

시간이 지남에 따라 이 모델은 더 많은 인식을 통한 학습에 대한 가정 중 하나가 되었으며 오늘날 가장 많이 사용되는 것 중 하나가 되었습니다.

Kolb가 개발한 학습 스타일 모델에 따르면 사람이 무언가를 배우기를 원할 때 수집한 정보를 처리하고 작업해야 합니다. 이 정보 처리가 최적으로 수행되려면 4단계를 완료해야 합니다. 다른. 그들은 다음과 같습니다.

1. 구체적인 경험(CE)

즉각적이고 구체적인 경험이 이루어져야 합니다. 관찰로 이어지는 것.

2. 반사 관찰(OR)

그 사람은 그가 관찰하고 있는 것을 반영하고 받은 정보에 대한 일련의 일반적인 가설을 세웁니다. 의미할 수 있습니다.

3. 추상 개념화(CA)

다음, 이러한 가설의 결과로 추상적인 개념이 형성됩니다. 그리고 일반화.

4. 적극적인 실험(EA)

마지막으로 사람 다른 맥락이나 상황에서 이러한 개념을 실험하거나 연습합니다..

사람이 프로세스의 모든 단계를 완료하면 시퀀스가 ​​다시 시작되어 계속해서 더 많은 지식과 정보를 얻습니다.

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학생들의 유형

현실은 사람들이 우리가 본 네 가지 단계 중 한두 단계에 특화된 경향이 있다는 것입니다. 콜브가 이 사실을 경고했기 때문에, 정보 작업을 선호하는 방식에 따라 네 가지 유형의 학생을 개발했습니다..

이 학생들은 다음과 같이 분류됩니다.

• 활동적인 학생 또는 발산.
• 반성하는 학생 또는 동화자.
• 이론 학생 또는 수렴.
• 실용적인 학생 또는 안내자.

다음 항목에서 하나씩 설명할 이러한 범주는 개인이 전문적으로 학습하는 유형을 나타냅니다. 정보가 속한 범주에 따라 정보를 동화하는 것이 더 쉬울 수도 더 어려울 수도 있습니다. 이는 정보가 제시되는 방식과 교실에서 작동하는 방식에 따라 달라집니다.

이 네 단계와 전문화의 개념을 고려하여 교육자들은 모델의 모든 단계를 다루고 있는지 확인하는 방식으로 각 주제에 대한 정보 콜브. 이것은 그들이 있는 단계에 관계없이 모든 학생들의 학습을 용이하게 할 것입니다. 또한 덜 전문화 된 단계가 강화됩니다.

현재 교육 시스템은 일반적으로 이것을 너무 많이 고려하지 않습니다., 더 많은 가치를 부여하고 개념화 및 이론화 단계의 우선 순위를 지정합니다. 이것은 무엇보다도 중등 및 고등 교육 수준에서 발생하는데, 더 많은 이론적 학생이 더 실용적인 학생에게 손해를 입히는 데 유리합니다. 일부 특정 과목을 제외하고.

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Kolb의 학습 스타일

위에서 설명한 바와 같이, Kolb는 학생들의 선호도에 따라 학습 스타일을 분류합니다. 그들에게 제시된 정보를 취급하고 동화할 때.

1. 활성 또는 발산 학생

능동적이거나 발산적인 학습자의 특징은 다음과 같습니다. 어떤 종류의 편견도 없이 완전한 참여와 헌신. 이 사람들은 순간을 최대한 활용하고 사건에 굴복하는 경향이 있습니다.

그들은 어떤 유형의 새로운 활동에도 흥분합니다. 그들은 자신을 완전히 바칩니다. 하지만 쉽게 싫증을 내는 경향이 있어 하나에 흥미를 잃는 순간 다른 것부터 시작한다.

이 사람들을 정의하는 또 다른 요점은 그들이 결과를 생각하기 전에 행동하는 경향이 있다는 것입니다.

그들은 언제 더 잘 배웁니다.

• 활동에 어려움이 있을 때.
• 그들은 짧고 간결한 활동을 제안합니다.
• 활동에 흥미를 느낄 때.

그들은 더 나쁜 때 배운다

• 장기 활동일 때.
• 그들은 활동에서 수동적인 역할을 합니다..
• 데이터를 동화, 분석 및 해석해야 합니다.
• 그들은 혼자 일해야 합니다.

2. 성찰적 또는 동화적 학생

이 학생들의 특징은 다양한 관점에서 이벤트를 관찰하고 정보를 취급합니다.. 그의 전문 분야는 정보를 수집하고 가설을 세우기 전에 철저히 조사하는 것입니다.

그들의 작업 방식은 결론에 신중을 기하도록 강요합니다., 행동을 수행하기 전에 행동의 모든 결과를 분석합니다. 그들은 기여하기 전에 항상 모든 세부 사항을 관찰하고 주의를 기울이고 주의를 기울입니다.

그들은 언제 더 잘 배웁니다.

• 주변 정보를 주의 깊게 관찰할 수 있을 때.
• 행동하기 전에 분석하고 반성할 시간이 제공될 때.
• 눈에 띄지 않을 때.

더 나빠질 때 배우다

• 그들은 중심 무대를 차지하거나 관심의 중심이 되어야 합니다.
• 작업을 수행할 시간이 충분하지 않은 경우.
• 반성하지 않고 행동을 강요당할 때.

3. 이론 또는 수렴 학생

이 세 번째 유형의 학생은 정보를 수용하고 통합하여 복잡한 이론과 이론으로 바꾸는 경향이 있습니다. 탄탄한 기본 논리로. 당신의 생각은 어떤 종류의 결론을 내리기 전에 일련의 단계를 거치면서 순차적으로 조직됩니다.

그들은 모든 정보를 검토하고 요약하는 경향이 있으며 무엇보다 논리와 이성을 중요시합니다. 뻔한 논리와 판단력이 없는 행동 앞에서 혼란스러워하는 것 주걱.

그들은 언제 더 잘 배웁니다.

• 그들은 객관적인 모델, 이론 및 시스템을 제시합니다.
• 활동이 어려울 때.
• 정보를 조사하고 추적할 수 있는 경우.

그들은 더 나쁜 때 배운다

• 그들은 부정확하고 혼란스럽거나 불확실한 활동을 합니다.
• 매우 주관적이거나 감정적인 활동.
• 이론적 준거틀 없이 일해야 할 때.

4. 실용적이거나 수용적인 학생

실용적인 학생 새로운 지식을 실천에 옮기는 데 편안함을 느끼다, 그들이 배우고 있는 이론과 기술. 그들은 이러한 이론에 대해 토론해야 하거나 그들에게 제시된 정보를 지속적으로 숙고해야 하는 것을 싫어합니다.

요컨대 그들은 실용적이고 현실적이며 문제 해결 능력이 뛰어나고 항상 최선의 방법을 찾는 사람들입니다.

그들은 언제 더 잘 배웁니다.

이론을 실제 상황과 연관시킬 수 있는 활동이 제공됩니다. 활동이 어떻게 수행되는지 관찰할 수 있을 때. 그들이 배워야 할 것을 실천에 옮길 수 있을 때.

그들은 더 나쁜 때 배운다

• 추상적인 활동을 제시할 때 현실과 관련이 없는 것.
• 활동에 정해진 목적이 없을 때.
• 정보를 실제 상황과 연관시킬 수 없을 때.

Kolb의 모델에 대한 비판

이 모델은 이러한 스타일의 존재를 뒷받침할 증거가 거의 없다고 주장하는 사람들로부터 널리 비판을 받아 왔습니다. 이 모델에 대한 대규모 검토에서는 다음과 같은 결론을 내렸습니다. 이러한 스타일의 존재를 뒷받침할 충분한 연구나 경험적 증거가 없었습니다..

마찬가지로, 그를 비방하는 사람들은 Kolb가 문화와 맥락이 학습 과정을 형성하는 방식을 고려하지 않았습니다..