교육 및 특수 교육 요구

처음에는 특수 학교는 "혼합물"로 간주되었습니다. 일반 학교에서 다닐 수 없는 매우 다양한 성격의 학생들이 있는 곳. 따라서 "특수학교"라는 용어의 사용은 사용되지 않게 되었고 그 의미는 개념화와 연결되었습니다. 분류 및/또는 분리 목적으로 엄격하고 범주화되어 "특수 교육 요구"라는 개념의 사용을 진행합니다. (옛 성은).

이 현상은 학생의 상황을 역동적이고 상호작용적인 학습 과정으로 이해하며, 학생의 개인적 특성(능력, 한계, 학습 리듬, 등.). 이번 변경으로 특수 교육이 필요한 학생들은 일반 교실로 환영받고 나머지 학생들과 통합됩니다. 개인 및 지적 개발을 향상시키기 위해.

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특수 교육 필요

SEN 개념화에 대한 첫 번째 기여는 1974년 Mary Warnok이 위대한 특수교육 현황에 대한 보고서를 발표했지만 브리타니. 이 사실은 주로 다음과 같은 글로벌 수준의 교육 시스템에서 몇 가지 첫 번째 조치를 적용하기 위한 방아쇠였습니다.

교사 교육 및 개선

이것은 이 그룹이 더 큰 능력을 얻도록 인도한다는 의미에서 행해졌습니다. 특수 교육의 개념에 대한 구체적인 지식 그리고 그 적용의 의미. 이 이니셔티브는 모든 교사에게 1년 동안 지속되는 일련의 공식 자격과 보완적인 재정적 인센티브를 제공하고자 했습니다.

특별 교육 개입에 대한 기대

특히, 5세 미만의 SEN이 있는 학생의 경우 교육적 어려움이 가장 뚜렷한 아동을 위한 보육원의 총 수를 늘립니다.

행동 범위의 확장

그도 일하러 갔다 16세에서 19세 사이의 SEN 학생들과 함께 의무 교육을 마친 후 도움을 제공하고 삶의 더 큰 사회적 경제적 통합을 통합하기 위해 해당 방향 성인.

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교육 포함

"통합"의 개념은 초기에 SEN을 가진 학생 그룹에 대한 관심 측면에서 매우 중요한 발전을 나타냈지만 나중에 초기 본질을 잃기 시작했습니다. 따라서 이 현상은 학생들의 격리 및 철수와 연결되기 시작했습니다. 학습 장애 또는 어떤 유형의 신체적 또는 정신적 장애가 있는 경우 이러한 특성이 없는 어린이에 비해

따라서 통합 과정은 차등 교육의 한 유형으로 이해되었습니다. 교육 커리큘럼이 단일 방식으로 적용되었습니다.. 그 결과 다시 역설적이게도 두 학급 사이의 거리가 멀어졌습니다.

위와 대조적으로 "포함"이라는 용어는 이전 용어를 대체하며, 이전에 부여하고자 했던 의미를 결정적으로 부여하는 것 명명법. 포함은 개인주의적이고 유해한 분류학적 비전을 분해하여 우선 순위 목표를 달성합니다. 모든 학생에게 양질의 평등한 교육 제공, 적자 또는 제한을 제시하는지 여부에 관계없이.

학교 환경과 관련된 측면과 그에 해당하는 측면을 통합하기 위해 각 학생을 위한 글로벌 방식으로 커뮤니티 영역에 이러한 방법론적 변화가 이루어지고 개념적.

통합 교육에서 각 학생은 자신의 특수성, 상황 및 능력에 따라 인정되고 평가되며, 최고 수준의 개발을 향상시키는 데 필요한 동일한 학습 기회와 지원을 제공합니다. 질적.

따라서 이 새로운 모델은 보다 협력적인 환경에 국한되어 통합 단계의 보다 일반적인 경쟁력을 손상시킵니다.

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다양성에 대한 관심의 원칙

다양성에 대한 관심은 교육을 이해하는 새로운 방식으로 정의되며 다음 원칙에 기반합니다.

양질의 교육

즉, 한 번에 모든 학생에게 동등한 교육 기회를 제공한다는 보장 이 그룹에 다양성이 존재한다고 가정, 그것은 인간에게 내재하고 자연스러운 것입니다.

공동의 노력

그것은 다음을 가리킨다. 협력적이고 헌신적인 환경 교육 공동체를 구성하는 당사자들 사이에서.

융합하는 유럽 교육 공간

이 맥락에서 공유 목표가 설정되고 합의됨 교육 시스템 내에서.

이 개념에 따라 학생들에게 다음을 제공하는 것을 목표로 하는 "교육 평등"에 관한 법률이 제안됩니다. SEN과 함께 교육적 학습 과정을 보장하는 다양한 종류의 일련의 지원 품질. 이러한 지원은 센터와 가족, 시스템의 각 단계에서 특정 교육 프로그램 및 유연성 개발 교육적인.

이 제안의 궁극적인 목표는 더 큰 교육 과정의 개인화 각 학교의 특성에 맞게

다양성에 대한 교육적 개입

통합 교육의 목표를 달성하고 관심의 원칙을 따르기 위해 다양성, 교육 심리학 분야에서 다음과 같은 전략이 상황에 적용되도록 제안됩니다. 교실:

2인 1조 또는 소규모 그룹으로 작업

이 리소스는 동료 상호 작용과 공동 경험 공유를 모두 장려할 뿐만 아니라 특정 학생의 기여는 다른 학생이 제공한 기여를 보완할 수 있으며, 과정 중에 더 큰 향상을 얻을 수 있습니다. 학습.

가장 제한된 학생들이 나타낼 수 있는 "적자 해결"의 가능한 효과를 고려해야 합니다. 교사의 요구가 공평하지 않은 경우 모든 학생들에게 동등하게.

코너에서의 작업

교실을 여러 스테이션 또는 학습 코너로 나누면 더 큰 역동성과 학습이 가능합니다. 모든 학생이 모든 스테이션을 거치기 때문에 학습 과정에 적극적으로 참여하고, 수행할 활동이 교사에 의해 선택적으로 준비됨 이전에.

유연한 그룹

교육적 필요, 수준/속도에 따라 학급 그룹을 나눈다는 사실 학습 또는 각 학생의 특성에 따라 더 나은 사용과 더 큰 개인화가 가능합니다. 가르치는.

이 리소스를 적용할 때 부정적인 측면은 다른 급우의 특성에 대한 비교 태도 다른 하위 그룹에 속합니다.

작업장

이 경우 워킹 그룹이 구성됩니다. 학생들의 관심과 고민을 바탕으로. 이 자료는 아이들에게 동기를 부여한다는 장점이 있지만, 더 많은 것을 보장하기 위해 모든 사람이 모든 워크숍을 수강해야 합니다. 완벽한.

이 방법론에서는 교사는 안내자 역할을 한다, 창의성, 주도권 및 더 큰 작업 자율성의 표현을 선호합니다.

참고문헌:

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