제롬 브루너의 인지 이론
오늘날 우리가 무언가를 알거나 배우는 것은 외부로부터 정보를 받는 과정으로 구성되어 있다는 생각, 우리는 문제의 요소에 대한 지식을 갖게 되는 방식으로 처리하고 최종적으로 해석합니다. 논리적이고 일반적입니다.
이 생각은 아는 사람이 현실을 직접적으로 알고, 조형하고, 해석하는 과정에 참여한다는 것을 나타냅니다. 그러나 이러한 고려가 항상 존재한 것은 아니며, 안다는 사실을 앎의 정확한 전달과 연결시키는 현실을 개념화하는 여러 이론과 방법이 있습니다. 우리의 의식에 객관적인 현실, 사람은 현실과 인식 사이의 수동적 요소이거나 중간 단계가 있지만 이것은 요소입니다. 해독할 수 없는.
앎과 학습이 일련의 내부 인지 과정에 의해 매개된다는 것을 확인하는 이론, 현실에 의미를 부여하기 위해 우리가 지각하는 상징적 요소를 조작하는 것은 소위 이론이다. 인지 주의자, 첫 번째는 Jerome Bruner의 인지 이론이다..
브루너의 인지 이론: 능동 주체와 범주화 이론
하기 위해 제롬 브루너 인지주의적 성격의 나머지 이론들에 대해, 앎에 관한 주요 요소 중 하나는 학습자의 적극적인 참여입니다. 즉, 더 이상 고민하지 않고 외부에서 정보를 가져오는 개인이 아니라 지식이 되려면 처리해야 합니다., 작업하고 주제에 의해 의미 부여.
브루너의 인지 이론에 따르면, 인간은 알고 학습하는 과정에서 현실의 사건과 요소를 동등한 항목의 집합으로 분류하려고 합니다. 따라서 우리는 다양한 자극의 차별에서 개념을 생성하는 경험과 지각된 현실을 경험합니다.
범주화라고 하는 이 과정에서 해외에서 수신된 정보가 적극적으로 처리되며, 를 이해할 수 있도록 일련의 레이블 또는 범주로 코딩 및 분류 현실. 이러한 분류는 개념의 형성과 예측 및 결정 능력을 허용합니다. 설명 모델입니다 컴퓨터 과학의 영향을 많이 받은, 당시 컴퓨터의 작동을 기반으로 한 것입니다.
브루너의 인지적 관점에서, 범주화에서 지식을 생성할 수 있습니다.. 이러한 분류는 항상 안정적이고 닫힌 상태로 유지되는 것은 아니지만 삶의 경험, 수정 및 확장에 따라 다를 것입니다. 범주화해야 할 현실에 직면할 때 개인은 개념 형성 또는 개념 달성으로 알려진 프로세스의 두 가지 유형을 설정할 수 있습니다.
개념 형성
이 프로세스는 개발 초기 단계의 전형입니다. 주제로 진행 개념이나 범주를 학습하고 스스로 분류할 정보를 생성 그 / 그녀가 만든 범주에서. 공통 패턴은 다양한 정보 단위에서 인식되고 특정 개념으로 통합됩니다.
개념 달성
수행할 수 있는 두 번째 유형의 프로세스는 다른 사람이 만든 이미 존재하는 범주에 자극을 등록할 수 있도록 하는 속성을 식별하는 것입니다. 주제는 형성된 범주의 주요 속성을 추론합니다., 범주의 주요 속성을 포함하는 예를 해당 속성이 없는 다른 요소와 비교 및 대조합니다. 즉, 이 프로세스를 통해 범주 내에서 포함 및 제외 기준을 생성할 수 있습니다.
브루너의 인지 이론에 따른 현실 재현 방식
지금까지 말씀드린 내용을 바탕으로 Bruner 학습이 활성화되어 있다는 것은 공제 가능합니다., 지식을 구축하고 추론할 수 있도록 하는 이전 지식과의 연관성에 기반한 인지 구조를 가진 개인.
인지를 통해 이루어지는 현실의 재현은 세 가지 방식 또는 방식으로 획득될 수 있으며, 충분한 인지 자원이 필요하기 때문에 발달의 다른 진화적 순간 복잡하다. 이러한 표현 모드는 상호 배타적이지 않으며 학습을 용이하게 하기 위해 동시에 여러 가지를 적용할 수 있습니다.
활성 표현
이 모드에서는 지식은 행동과 알려진 요소와의 직접적인 상호 작용을 통해 획득됩니다.. 현실을 표현하는 이러한 방식은 발달의 초기 단계, 즉 생후 첫 몇 년 동안의 전형입니다. 차나 자전거를 타는 법을 배우거나 식기를 사용하여 먹는 것과 같은 절차적 학습과 함께 제공되는 일종의 표현입니다.
아이코닉한 표현
식별 가능하고 상징적이지 않은 시각적 요소가 사용될 때 아이코닉 모드를 통해 알려집니다., 사진이나 그림과 같은. 대부분의 남아와 여아는 발달 수준이 높기 때문에 이러한 유형의 표현을 사용할 수 있는 것은 3세 이후입니다.
상징적 표현
상징적 방법으로 안다는 것은 정보가 단어, 개념, 추상화 및 문자 언어와 같은 상징을 통해 획득된다는 것을 의미합니다. 이러한 유형의 표현에 필요한 지적 발달 수준은 이전보다 훨씬 높습니다., 상징과 그 의미를 추상화하고 인식하는 능력이 필요하기 때문입니다. 이러한 유형의 표현은 대부분의 남아와 여아에서 6세 전후에 발생한 것으로 간주됩니다.
교육에서의 인지 이론의 응용
학습은 인간과 다른 유기체가 환경에 대한 정보와 지식을 획득하는 수단입니다. 이러한 이유로, Bruner의 인지 이론은 실제로 학습 과정을 촉진하는 데 주로 초점을 맞추었습니다. 그의 관점이 구성주의적이기는 하지만 어린 시절부터의 발달.
Bruner에게 교육은 이미 알려진 것과 이미 알려진 것을 표현함으로써 기술과 지식을 주입하는 것으로 구성됩니다. 개인이 지식을 일반화할 수 있는 것을 추구하고 각 개인의 특수성을 고려하여 알고자 합니다. 지식.
비계 개념
이 경우 구성주의 개념에서 나온 Bruner 이론의 또 다른 기본 개념은 발판 개념입니다. 브루너의 경우, 우리가 지식을 얻는 학습 또는 과정은 외부 도움의 제공을 통해 촉진되어야 합니다.. 개인이 학습의 유일한 원천이 아니라 시설이 외부에서 만들어질 수 있습니다. 이것은 다른 사람의 학습 수준에 "적합"하여 학습의 질과 속도를 향상시킵니다. 교육.
이러한 교부금은 처음에 또는 큰 어려움이 있을 때 높은 수준의 도움을 제공하는 점진적인 방식으로 부여되어야 합니다. 시간이 지남에 따라 견습생이 점진적으로 지배함에 따라 후퇴하여 학생에게 점점 더 많은 자율성을 부여합니다. 개인.
건물을 짓는 데 사용되는 비계의 은유는 분명하며, 이러한 보조 장치의 적응과 일시적인 과정을 비계라고 합니다.
가치, 필요 및 기대의 중요성
현상에 대한 지식과 인식조차도 필요에 크게 의존하는 것으로 나타났습니다., 믿음과 기대. 결과가 너무 높은 기대치와 일치하지 않는 방법을 찾는 것은 좌절감을 유발할 수 있습니다. 학습은 멈추고 너무 낮은 기대는 학습을 방해하고 진행을 방해할 수 있습니다. 가능성.
기대의 중요성에 대한 예는 일부 실험에서 볼 수 있습니다. 경제적 수준이 낮은 피험자들은 더 높은 가치로 인해 코인을 더 크게 인식할 수 있습니다. 부여.
의미 부여: 이미 알려진 것으로 작업
새로운 지식이 오래된 지식에 기반을 두고 있음을 아는 것도 중요합니다. 그 사람이 이미 알고 있는 정보를 기반으로 새로운 정보를 구축하고 수정할 수 있도록 그것.
이를 통해 주제는 새로운 정보에 의미를 부여할 수 있습니다., 탈맥락화된 정보뿐만 아니라 일상 생활에서 사용할 수 있는 다른 인지도 알 수 있습니다.
발견 학습을 찾아서
그의 인지 이론에서 규정한 바와 같이, 브루너에게 주제는 학습과 지식을 알아가는 과정에서 능동적인 존재입니다., 해외에서 정보를 기록하는 데 국한되지 않고 지식으로 변환하기 위해 작동해야합니다. 이러한 의미에서 그는 학교에서의 전통적인 학습이 너무 탈맥락화된 정보를 획득하는 과정에 기반을 두고 있다고 생각한다.
이에 반해 그는 주체가 스스로를 배우고 보는 발견에 의한 학습을 제안한다. 호기심, 동기 부여 및 자기 학습을 통해 알도록 자극, 교사는 안내자 그것을 위해.
참고 문헌:
- 브루너, J. 에스. (에드.). (1980). 인지발달 연구. 마드리드: 파블로 델 리오
- 브루너, J. 에스. (1981). 정신적 현실과 가능한 세계. 마드리드: 게디사.
- 브루너, J. S., Goodnaw, J. 제이. 그리고 오스틴, G. 에. (1978). 학습의 정신적 과정. 마드리드: 난세아.
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- 멘데즈, Z. (2003). 학습과 인지. 산호세 코스타리카. 출판사: EUNED, 여섯 번째 재판.
