가장 중요한 9가지 학습 이론
학습은 매우 복잡한 과정이며, 이에 대한 이론적 정의는 지난 세기 동안 논쟁의 주제였습니다.
이러한 이유로 심리학 및 관련 과학에서 교육 과학은 학습이 무엇이며 어떻게 학습하는지 정의하는 데 동의하지 않았습니다. 준다.
학습 이론이 많다., 모두 장단점이 있습니다. 다음으로 우리는 학습이 무엇인지에 대한 정의를 알고 가장 위대한 대표자를 알고 더 깊이 그들을 볼 것입니다.
- 관련 기사: "교육 심리학: 정의, 개념 및 이론"
얼마나 많은 학습 이론이 있습니까?
심리학에는 많은 이론적 흐름, 교육 과학과 같이 밀접하게 관련된 과학에 영향을 미치는 사실. 이러한 이유로 학습이 무엇인지, 학습이 어떻게 발생하는지 설명할 때 많은 사람들이 심리학자들과 심리교육가들은 각각 추종자들과 함께 다양한 이론들을 제안해 왔다. 비방자.
우리는 모두 학습이 무엇인지 경험했지만 그것을 정의하는 것은 쉬운 일이 아닙니다. 이것은 매우 다른 방식으로 해석될 수 있는 정의하기 어려운 개념이며 심리학의 역사 자체가 이를 증명합니다. 그러나 우리는 대략적으로 학습이 경험의 결과로 행동과 정신의 모든 변화, 개인의 특성과 상황에 따라 상당히 다릅니다.
그것을 보는 방법이 있는 만큼 많은 학습 이론이 있습니다. 동일한 현재 내에서도 두 명의 저자가 학습이 어떻게 발생하고 무엇인지에 대해 다를 수 있기 때문에 이론이 얼마나 많은지 정확한 수를 제공하기 어렵습니다. 마찬가지로 우리가 말할 수 있는 것은 그의 과학적 연구가 20세기 초에 시작되었고 그 이후로이 중요한 과정이 어떻게 발생하는지에 대한 답을 제공하려고 노력했습니다. 교육.
학습 이론, 요약 및 설명
다음으로 우리는 지난 세기 초부터 현재까지 제기된 주요 학습 이론을 볼 것입니다.
1. 행동주의
행동주의는 20세기 초에 기원을 둔 가장 오래된 심리적 흐름 중 하나입니다. 이 흐름의 기본 아이디어는 학습이 행동의 변화로 구성된다는 것입니다. 환경 자극과 관찰 가능한 반응 간의 연관성의 획득, 강화 및 적용 개인.
행동주의는 심리학이 진정한 과학이라는 것을 보여주고 싶었고, 행동의 순전히 관찰 가능한 측면에 초점엄격하게 통제된 변수로 실험합니다.
따라서 가장 급진적인 행동주의자들은 정신적 과정이 반드시 관찰 가능한 행동을 유발하는 것은 아니라고 가정했습니다. 이 접근 방식 내에서 Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. 톨먼이나 존 B. 왓슨.
Thorndike는 자극에 대한 반응이 이 현상 뒤에 효과가 뒤따를 때 강화된다고 말했습니다. 긍정적인 보상, 자극에 대한 반응은 운동을 통해 더 강해질 것입니다. 되풀이.
스키너의 모습은 행동주의에서 매우 중요하며 조작적 조건화를 통해 가장 위대한 대표자 중 하나입니다. 그의 의견으로는 행동의 올바른 행동에 대한 보상은 행동을 강화하고 반복을 자극합니다. 따라서 강화물은 원하는 행동의 출현을 조절합니다.
행동주의의 또 다른 지시 대상은 Iván Pávlov의 그림에서 볼 수 있습니다.. 이 러시아 생리학자는 일반적으로 행동주의에 큰 영향을 미치는 개 실험으로 유명합니다.
우리는 고전적 조건화에 대한 그의 견해에 대해 Pavlov에게 감사해야 합니다. 두 개의 자극이 동시에 연관될 때 발생합니다. 하나는 조건화되고 다른 하나는 무조건. 무조건 자극은 신체에 자연스러운 반응을 일으키고 조건 자극은 신체에 연결될 때 이를 촉발하기 시작합니다.
그의 실험을 예로 들면, Pavlov는 그의 개에게 음식을 보여주고(무조건 자극) 종을 울렸습니다(조건 자극). 몇 번의 시도 끝에 개들은 종소리를 음식과 연관시켰고, 이는 음식을 보았을 때와 마찬가지로 이 타액 자극에 반응하여 방출하게 했습니다.
- 당신은 관심이있을 수 있습니다: "행동주의의 10가지 유형: 역사, 이론 및 차이점"
2. 인지 심리학
인지심리학은 1950년대 후반에 그 기원을 가지고 있습니다. 이러한 흐름에서 사람들은 더 이상 행동주의자들이 이해했던 것처럼 자극의 단순한 수용체와 직접 관찰 가능한 반응의 방출자로 간주되지 않습니다.
인지심리학의 경우, 인간은 정보 처리자 역할을 한다. 따라서인지 심리학자들은 복잡한 정신 현상 연구에 특별한 관심을 가지고 있습니다. 생각은 고려될 수 없다고 주장하기까지 한 행동주의자들은 대체로 무시했다. 행위.
50년대에 이러한 경향이 나타난 것은 우연이 아닙니다. 그 당시에 최초의 컴퓨터가 등장하기 시작했기 때문입니다. 이 컴퓨터는 군사적 목적이 있었고 지금의 잠재력과는 거리가 멀었지만 우리가 처리하는 동안 인간이 이러한 장치에 비유될 수 있다고 생각하는 발 정보. 컴퓨터는 인간 정신의 아날로그가 되었습니다.
인지 심리학에서 학습은 지식의 습득으로 이해됩니다.즉, 학생은 내용을 흡수하고 그 과정에서 인지 작업을 수행하고 기억에 저장하는 정보 처리자입니다.
3. 구성주의
구성주의는 1970년대와 1980년대 사이에 인지 심리학의 비전에 대한 반응으로 등장했습니다. 이러한 흐름과 달리 구성주의자들은 학생들을 단순한 수용자로 보지 않았다. 정보에 대한 책임이 아니라 새로운 정보를 획득하는 과정에서 능동적 주체로서 지식. 사람들은 환경과 상호 작용하고 정신 구조를 재구성함으로써 배웁니다.
학습자는 새로운 지식을 해석하고 이해하는 데 책임이 있는 것으로 간주됩니다., 그리고 단순히 기억에 의해 받은 정보를 저장하는 개인으로서가 아닙니다. 구성주의는 학습을 단순한 지식 획득으로 취급하는 것에서 구성 지식의 은유로 취급하는 사고방식의 변화를 의미했습니다.
이러한 흐름은 1970년대에 성숙했지만 구성주의 아이디어에 대한 몇 가지 선례가 이미 있었습니다. Jean Piaget와 Jerome Bruner는 수십 년 전인 1930년대에 구성주의적 비전을 예견했습니다.
Piaget의 학습 이론
Piaget는 순전히 구성주의적 입장에서 그의 이론을 정교화했습니다. 이 스위스 인식론자이자 생물학자는 소년 소녀들이 학습에 있어 적극적인 역할을 한다고 단언했습니다.
그에게는 다양한 정신 구조가 경험을 통해 수정되고 결합되고 환경에 적응하고 마음이 조직됩니다.
학습은 변화와 새로운 상황의 결과로 발생합니다.. 세상에 대한 우리의 인식은 우리가 성장함에 따라 새로워집니다. 이 과정은 우리가 정신적으로 주문한 계획으로 구성됩니다.
적응은 외부 현실을 수정하는 동화 과정과 우리의 정신 구조를 바꾸는 또 다른 조정 과정을 통해 발생합니다.
예를 들어, 친구에게 개가 있다는 사실을 알게 되었고 우리는 이전에 강아지와 함께 나쁜 경험을 한 적이 있습니다. 이 동물들은 우리를 물거나 짖을 때 그 동물이 우리를 해칠 것이라고 생각할 것입니다. (동화).
그런데 우리에게 다가와 배를 쓰다듬어 달라는 몸짓을 하는 것을 보고, 우리는 이전 분류를 변경해야 합니다. (숙소) 다른 사람들보다 더 친절한 개가 있음을 인식하십시오.
Ausubel의 의미 있는 학습 이론
David Ausubel은 또한 Piaget로부터 많은 영향을 받은 구성주의의 가장 위대한 대표자 중 한 사람입니다. 그는 사람들이 배우기 위해서는 그들의 이전 지식에 따라 행동하는 것이 필요하다고 믿었습니다.
예를 들어, 교사가 포유류가 무엇인지 설명하려면 먼저 학생들이 포유류에 대해 무엇을 알고 있는지 고려해야 합니다. 그들은 개, 고양이 또는 이 동물 부류에 속하는 모든 동물이며, 자신에 대해 어떻게 생각하는지 알고 있습니다.
그래서 Ausubel은 실천에 매우 중점을 둔 이론을 가지고 있었습니다.. 의미 있는 학습은 논쟁 없이 긴 목록을 유지하는 것과 같은 순수한 암기 학습과 대조됩니다. 더 깊이 내면화되어 있는 훨씬 더 오래 지속되는 지식을 생산한다는 아이디어는 옹호됩니다.
4. 반두라 소셜 러닝
사회 학습 이론은 1977년 Albert Bandura에 의해 제안되었습니다. 이 이론은 사람들이 사회적 맥락에서 학습한다고 제안합니다., 그리고 학습은 모델링, 관찰 학습 및 모방과 같은 개념을 통해 촉진됩니다.
이 이론에서 반두라는 상호 결정론을 제안하다, 행동, 환경 및 개인의 특성이 서로 영향을 미친다고 주장합니다. 그의 발달 과정에서 그는 또한 아이들이 다른 사람들을 관찰함으로써 배운다는 점을 확인했습니다. 주의, 유지, 재생산 및 자극.
- 당신은 관심이있을 수 있습니다: "Albert Bandura의 사회 학습 이론"
5. 사회 구성주의
20세기 말에 구성주의적 시각은 상황 인지와 학습의 관점, 맥락과 사회적 상호작용의 역할을 강조했다.
구성주의적 접근과 인지심리학에 대한 비판 Lev Vygotsky의 선구적인 작업으로 더욱 강해졌습니다., Rogoff와 Lave의 인류학과 민족지학에서 수행된 연구뿐만 아니라.
이 비판의 본질은 구성주의와 인지심리학이 인지와 학습을 과정으로 본다는 것이다. 마음 안에 "갇힌" 상태로 환경과 격리되어 자급자족하고 자신이 속한 맥락과 무관하다고 생각합니다. 찾기.
사회적 구성주의는 인지와 학습이 지식이 위치하는 것으로 간주되는 상황과 개인 간의 상호 작용, 즉 활동, 컨텍스트 및 활동이 형성된 문화의 산물입니다.
6. 경험적 학습
경험적 학습 이론은 학습에 대한 사회 및 구성주의 이론을 기반으로 하지만 학습 과정의 중심에 경험을 배치합니다. 당신의 목표는 경험이 어떻게 학생들에게 동기를 부여하고 학습을 촉진하는지 이해.
이러한 방식으로 학습은 개인의 지식과 행동의 변화로 이어지는 일상 생활에서 발생하는 일련의 중요한 경험으로 간주됩니다.
이 관점의 가장 영향력 있는 저자는 Carl Rogers입니다., 그는 경험적 학습이 자발적으로 발생하는 학습이며 사람들이 학습 과정에 대한 완전한 참여 태도를 촉진하는 것 외에도 학습에 대한 자연스러운 성향 배우기.
Rogers는 학습이 촉진되어야 한다는 견해를 옹호했습니다.. 학생들은 이러한 방식으로 새로운 지식에 대해 더 엄격해지고 영향을 받지 않기 때문에 처벌의 위협을 받을 수 없습니다. 학습은 자발적으로 이루어질 때 발생할 가능성이 더 높고 내구성이 더 높습니다.
7. 다중 지능
Howard Gardner는 1983년 다중 지능 이론을 개발했습니다. 이해 지능은 단일한 일반 능력에 의해 지배되지 않는다고 주장. Gardner는 각 개인의 일반적인 지능 수준은 다양한 지능으로 구성되어 있다고 말합니다.
그의 작업은 매우 혁신적인 것으로 간주되고 오늘날에는 이 모델을 옹호하는 심리학자가 많지 않지만 그의 작업은 또한 추측성으로 간주되어야 합니다.
여전히 Gardner의 이론은 개념적 틀에 대한 더 넓은 비전을 발견한 교육 심리학자들에게 높이 평가됩니다.
8. 현장 학습 및 실천 공동체
Jean Lave와 Etienne Wenger가 개발한 상황 학습 이론과 실천 공동체 다양한 심리적 흐름의 이론을 학습하여 많은 아이디어를 수집합니다..
상황 학습 이론은 지식과 학습의 관계적이고 협상된 성격을 강조합니다. 커뮤니티 내에서 보다 효과적으로 발생하는 지식에 대한 헌신의 결과는 다음과 같은 유형입니다. 있다.
실천공동체 내에서 일어나는 상호작용은 협동, 문제해결, 이해, 사회적 관계 등 다양하다. 이러한 상호 작용은 사회적 자본에 기여합니다. 컨텍스트에 따라 커뮤니티 자체 내에서 지식 획득.
Thomas Sergiovanni는 학습 과정이 지역 사회에서 일어날 때 더 효과적이라는 생각을 강화하여 학문적, 사회 과목은 교실이 단순한 장소에서 학생들이 진정한 교수 학습 커뮤니티에 가야 하는 곳으로 옮겨갈 때만 향상될 것입니다. 배우기.
9. 21세기 학습과 기술
오늘날 우리는 이론적이고 실용적인 지식을 배우는 것이 책에 있는 것 이상이어야 한다는 것을 알고 있습니다. 새로운 기술과 사회적, 창의적 역량에 대한 몰입은 기본입니다. 끊임없이 변화하는 세상에서. 이러한 추세의 참고 자료 중 하나는 21세기 기술 협회(P21) 또는 21세기 기술 파트너십입니다.
오늘날 가치 있는 역량 중에는 신기술의 숙달 외에도 다음과 같은 것들이 있습니다. 비판적 사고, 대인관계 능력 향상, 자기주도적 학습 등 더 많은.
데이터를 알고 있거나 데이터에 대해 비판적일 뿐만 아니라 기술을 습득하는 것입니다. 학생이 성인이 되면 다음과 같은 능력을 갖춘 시민으로서 기능할 수 있도록 유용합니다. 생각. 그것은 환경 발자국, 인류를 개선할 수 있는 방법, 창의적이 되는 방법 또는 좋은 이웃과 부모 역할을 하는 방법을 알려줍니다..
참고 문헌:
- 스키너, B.F. (1954). 학습의 과학과 교육의 예술. Harvard Educational Review, 24(2), 86-97.
- Lave, J., & Wenger, E. (1990). 현장 학습: 정당한 주변기기 참여. 케임브리지, 영국: 케임브리지 대학 출판부.
- 가드너, H. (1993a). 다중 지능: 실제 이론. NY: 기본 도서.
- 반두라, A. (1977). 사회 학습 이론. 뉴욕: 일반 학습 언론.
- 브루너, J. (1960). 교육 과정. 캠브리지, MA: 하버드 대학 출판부.
- 로저스, C.R. & 프라이버그, H.J. (1994). 학습의 자유(제3판). 오하이오주 콜럼버스: 메릴/맥밀런.