Ralfas W. Taileris: šio amerikiečių pedagogo biografija ir indėlis

Ralfas W. Taileris buvo laikomas vienu svarbiausių XX amžiaus JAV švietėjų, dėka jo darbo ir tyrimų savo šalies švietimo srityje, pabrėžiant mokymo programos modelį, kuris bus paaiškintas šiame straipsnyje.

Tylerio mokymo programos modelį jo autorius apibrėžė kaip racionalų metodą, kuris remiasi kitomis disciplinomis, tokiomis kaip psichologija, filosofija, sociologiją, ekonomiką ir organizaciją, siekiant rasti pagrindus, kurie gali būti pateikti remiantis taikomuoju mokslu išsilavinimas.

Šiuo ugdymo modeliu buvo siekiama funkcionaliai ir pagal mokinių poreikius parengti studijų programą mokyklose, todėl taip pat centras, siekiant kuo geriau paruošti studentus būsimam universiteto etapui ir jų etapui suaugęs

Čia rasite Biografinė Ralpho W. biografija. Taileris, su kuria sužinojo apie savo ilgą karjerą, skirtą švietimo sričiai.

• Susijęs straipsnis: „Edukacinė psichologija: apibrėžimas, sąvokos ir teorijos“

Trumpa Ralpho W. biografija. Taileris

Ralfas W. Taileris gimė Čikagos mieste (JAV) 1902 m. balandžio 22 d. Jo tėvas Williamas A. Taileris buvo gerbiamas.

Jis baigė Donuts universitetą (Nebraska), o vėliau, 1923 m., sugebėjo įgyti magistro laipsnį Nebraskos universitete. 1927 m. Tyleris Čikagos universitete įgijo daktaro laipsnį.

Įgydamas daktaro laipsnį jis dirbo dėstytoju Nebraskos universitete (1922–1927), o vėliau – Tailerio. buvo pasamdytas profesoriumi Šiaurės Karolinos universitete, kur mokytojavo 2 metus.

Dirbu profesoriumi ir tyrėju Ohajo valstijos universitete

Baigęs mokytojo darbą Šiaurės Karolinoje, Taileris buvo perkeltas dėstyti ugdymo pamokas Ohajo valstijos universitete ir derinant jį su asocijuoto mokslo darbuotojo darbu Universiteto Edukologijos biure, kuriame dirbo dešimtmetį.

1934 m. jis išleido veikalą „Pasiekimų testų kūrimas“.

„Aštuonerių metų tyrimo“ pristatymas

Taileris specializuojasi švietimo taikymo matavimo metoduose, o prieš atvykdamas į Čikagos universitetą doktorantūros studijoms jis vadovavo „aštuonerių metų tyrimui“, kuris buvo naudojamas. įvertinti, kiek mokiniai sugebėjo išsaugoti informaciją, kurią mokytojai pateikė perteikdami savo pamokos.

Atlikus šį tyrimą buvo galima patikrinti, kurie mokiniai geriausiai mokėsi eidami savo tempu, o kurie – gabūs besimokantieji, kurie galėtų išlaikyti didesnį informacijos kiekį, todėl jiems būtų lengviau daugiau sužinoti lengvumas.

Taileris atvyko susitikti su Čikagos universiteto rektoriumi, kad paaiškintų savo metodą, kaip jį įgyvendinti universitete ir, nepaisant to, kad universitete buvo statomas klasikinis, tuo metu vyraujantis mokymo modelis, rektorius nusprendė surizikuoti ir įdarbinti Taileris kaip vyriausiasis egzaminuotojas ir egzaminų komisijos pirmininkas, taip pat edukologijos profesorius ir katedros pirmininkas. išsilavinimas. Tada Taileris sutiko ir grįžo į Čikagą, kad galėtų implantuoti savo studijas Čikagos universitete.

Jis netgi išleido darbą pavadinimu „Studentų pažangos įvertinimas ir įrašas“, bendradarbiaudamas su E.R. Smithas 1942 m.

• Galbūt jus domina: "13 mokymosi tipų: kas tai yra?"

Socialinių mokslų dekanas

1946 m. ​​Tyleris buvo paskirtas laikinai eiti socialinių mokslų dekano pareigas Čikagos universitete, o po dvejų metų oficialiai paskirtas dekanu. Dirbdamas dekanu, jam pavyko supaprastinti įvairių universiteto padalinių komitetus. ir skatino tarpdalykinių studijų vykdymą fakultete.

Taip pat Tyleris taip pat įsitraukė į universiteto gyvenimą, prisidėdamas prie radijo programos Čikagoje, kur dalyvavo apskritojo stalo diskusijoje apie švietimą. Be to, per tą laiką jis buvo atsakingas už rezultatų, kuriuos gaudavo atlikdamas savo tyrimus švietimo srityje, publikavimą.

• Susijęs straipsnis: „Pedagogikos rūšys: edukacija iš įvairių specialybių“

Jo indėlis į švietimą XX amžiaus viduryje

1943 m. Taileris buvo pasamdytas dirbti Jungtinių Valstijų ginkluotųjų pajėgų ekspertizės štabo direktoriumi. Per tą etapą, kuris truko 11 metų, Taileris buvo atsakingas už daugybės testų, kuriais pavyko įvertinti karo akademijų mokymo programų efektyvumą, administravimą.. 1949 m. jis paskelbė darbą, kurį pavadino „Pagrindiniai mokymo programos ir mokymo principai“.

1953 m. Tyleris nustojo dirbti Čikagos universitete, kad galėtų pradėti naujus projektus Kalifornijoje. Ten įkūrė Elgsenos mokslų pažangių studijų centrą, kurios direktorius jis buvo ir. Kad šis naujasis projektas taptų realybe, jis gavo finansavimą iš Fordo fondo.

1960-aisiais Tyleris kartu su keliais kolegomis pradėjo Nacionalinio švietimo pažangos įvertinimo projektą, kurio užduotis buvo įvertinti šalies švietimo pasiekimus.

1965 m. bendradarbiavo rengiant Pradinio ir vidurinio ugdymo įstatymą, o 1967 m. jis baigė savo darbą kaip direktorius centro, kurį įkūrė 1953 m., padedamas Fordo fondo.

1976 m. jam pavyko išleisti kūrinį „Amerikos švietimo perspektyvos“. Taip pat vertas dėmesio jo darbas, paskelbtas 1986 m. Tarptautiniame švietimo žurnale „Changing Concepts of Educational Assessment“.

• Galbūt jus domina: „5 istorijos amžiai (ir jų ypatybės)“

Paskutiniai metai ir mirtis

Per 80-uosius nuolat keliavo iš Kalifornijos į Masačusetso universitetą, kad mokytų ir tarnautų mokyklų tobulinimo koalicijos patarėju.. Jo testavimo stilius buvo plačiai žinomas visoje šalyje ir net keliose užsienio šalyse, vėliau pavadintas „Tyler Raciónale“.

Iš pradžių jo metodas buvo atmestas kaip netradicinis pasisako už tai, kad tiek tėvai, tiek mokytojai dalyvautų visuose mokyklų reformų lygmenyse.

Pagrindinis mokymo metodo, kurį Taileris taikė visą savo gyvenimą, tikslas buvo mokiniai mokosi apsiginti ir tinkamai veikti kaip piliečiai visuomenė.

Pažymėtina, Taileris Jis atvyko patarti šešiems JAV prezidentams per savo ilgą mokymo metodų tyrinėtojo ir savo mokymo programos modelio pradininko karjerą.

1994 m. vasario 18 d. Ralphas W. Taileris mirė nuo vėžio, kurio negalėjo įveikti būdamas 92 metų.

• Susijęs straipsnis: "Arnoldas Gesellas: šio psichologo, filosofo ir pediatro biografija"

Ralfas W. Tailas

Taylerio mokymo programos modelis atsirado iš jo „aštuonerių metų studijų“, kurios buvo paremtos progresyvaus ugdymo modeliu. ir per visą savo karjerą jis buvo labai įtakingas tiek savo dėstymo, tiek moksliniame darbe.

Remdamasis savo modeliu, Ralphas W. Taileris daug metų tyrinėjo įvairių švietimo centrų mokymo programas, numatydamas būsimą sėkmę, kuri gali lemti turėti kiekvieną studentą akademiniame universitete, atsižvelgiant į jų santykį su mokymo programos įgūdžiais mokymosi etape antraeilis.

Baigęs savo studiją apie mokymo programos modelį jis pasišventė tyrinėti, kokiomis gairėmis turėtų vadovautis kiekvienas studentas, remdamasis savo sugebėjimais, kad pasiektų gerą akademinę trajektoriją. būdamas vidurinės mokyklos mokiniu. Po šių tyrimų ir padarytų išvadų 1949 m. jis išleido knygą, kurią pavadino „Pagrindiniai mokymo programos ir mokymo principai“.

Tylerio tyrimo duomenimis, kiekvienai vidurinei mokyklai pasirinkti tinkamiausią mokymo programos modelį, pirmiausia turite atsakyti į šiuos keturis klausimus:

• Kokius ugdymo tikslus mokykla ketina siekti savo mokiniams?
• Kokio mokymo metodo reikės studentams, kad jie pasiektų savo tikslus?
• Kokius mokymo išteklius naudos mokykla, kad padėtų savo mokiniams?
• Kaip galime įvertinti, ar mokiniai pasiekė savo tikslus?

Papildomai, Taileris manė, kad geras ugdymo programos modelis turėtų patenkinti tris pagrindinius poreikius, kaip trumpai paaiškinsime toliau.

Visų pirma, geras mokymo programos modelis turėtų apimti kiekvieno mokinio mokymosi poreikius asmuo, atsižvelgdamas į savo interesus, turi savo asmeninį tobulėjimą ir gebėjimą mokytis.

Antra, teisingai naudojamas mokymo programos modelis turėtų būti sutelktas į mokyti studentus remdamiesi visuomenės, kurioje jie gyvena, vertybėmis ir poreikiais bei ją skatinančiais principais.

Trečia, tinkamai įgyvendintas mokymo programos modelis turėtų išmokyti savo studentus daugelio dalykų žinių, kurios vėliau gali būti pritaikytos. Kitaip tariant, jis sutelkia dėmesį į informacijos teikimą savo studentams, kuri vėliau gali būti pritaikyta, suteikiant svarbą panaši į praktinę dalykų dalį, kaip į teorinę, kuri palengvina žinių įtvirtinimą įgytas.

Tokiu būdu geras mokymo programos modelis būtų toks, kuris galėtų tinkamai atsakyti į keturis ankstesnius klausimus ir kuriame būtų atsižvelgta į šiuos tris pagrindinius poreikius.