Pasiekimo tikslai: kas tai yra ir kaip jie padeda suprasti mokymąsi

Motyvacija yra labai svarbus ir lemiamas kintamasis vykdant bet kokią veiklą. Tai ypač svarbu švietimo srityje, nes asmens motyvacija palengvins arba trukdys jo mokymuisi ir veiklai.

Yra daug motyvacinių modelių, kurie bando išsiaiškinti šio kintamojo įtaką tokiems aspektams kaip akademiniai rezultatai, būti siekimo tikslo teorija aiškinamąjį pasiūlymą, kurį toliau gilinsime.

• Susijęs straipsnis: „Motyvacijos tipai: 8 motyvacijos šaltiniai“

Kas yra pasiekimo tikslo teorija?

Tikslo pasiekimo teorija yra motyvacinis modelis, nurodantis, kaip žmonės elgiasi siekdami tikslų, ypač taikomi akademinėje srityje.

Šis modelis pagrįstas įsitikinimu, kad individo tikslai susideda iš siekio parodyti savo kompetenciją ir gebėjimus pasiekimų kontekstuose, kontekstuose, kurie gali būti suprasti kaip tuos, kuriuose asmuo dalyvauja, ypač ugdymo aplinka, sportas, šeima, socialinė... ir iš kurių gali gauti įtakos savo orientacijai. tikslus.

pasiekimo tikslai

Pasak Jameso W. Fryeris ir Andrew J. Ellioto pasiekimų tikslai atspindi norą tobulėti, pasiekti ir pademonstruoti vertinamą kompetenciją pagal kriterijus, kurie gali būti absoliutūs, pavyzdžiui, pačios užduoties atlikimas tas pats; intrapersonalinis, pavyzdžiui, maksimalus individualus tos užduoties potencialas, tai yra „savęs išbandymas“; arba norminis, pvz., kitų veikla ir pritarimas.

Iš pradžių modelyje buvo dviejų tipų tikslai: Mokymosi tikslas, dar vadinamas meistriškumu arba nukreiptu į užduotį, ir veiklos tikslas, dar vadinamas santykiniais gebėjimais arba savarankišku tikslu. Mokymosi tikslo tikslas, kaip rodo jo paties pavadinimas, yra ugdyti geresnę kompetenciją pagal kriterijus intrapersonalinis, o veiklos tikslo tikslas – parodyti tą kompetenciją remiantis norminiais kriterijais ir tarpasmeninis.

Laikui bėgant modelis išsiplėtė, įtraukdamas požiūrio tikslų ir vengimo tikslų sąvoką. Pasiekimų kontekste aproksimacijos idėją suprantame kaip judėjimą perkeltine prasme link teigiamai vertinamo objekto arba buvimą šalia jo. Iš kitos pusės, vengimas reiškia tolimą nuo objekto, kuris vertinamas neigiamai ir norisi nuo jo atsiriboti.

Mokymosi ir veiklos tikslų derinimas su požiūrio ir vengimo idėjomis turime 2x2 tipo modelį, kuriame galime išskirti 4 skirtingus įvarčių tipus mokymasis:

1. Mokymasis požiūrio į tikslą

Jo pagrindinis tikslas yra suprasti ir išmokti kuo daugiauartėjant prie tyrimo objekto.

2. Mokymasis siekti tikslo

Jų tikslas – vengti nekompetencijos, o ne kuo daugiau išmokti.

3. Veiklos tikslo metodas

Orientuojasi į santykinis tiriamojo gebėjimas lyginti save su kitais klasės draugais ir bandyti juos pranokti. Jis ketina parodyti, kad yra geriausias tam tikruose įgūdžiuose ar užduotyje.

4. Veikimo tikslo vengimas

Tiriamasis bando pabėgti nuo nesėkmės ir vengti neigiamų kitų vertinimų. Jis nenori parodyti, koks jis nekompetentingas tam tikroje užduotyje, kuri yra socialiai vertinama ir vertinama.

Nors originalus 2x2 modelis buvo plačiai vertinamas, buvo manoma, kad elgesio suskirstymas į akivaizdžiai vienas kitą paneigiančias kategorijas neatitinka tikrovės. Tyrimai apie tai, kaip studentai sekasi akademiškai, tiek mokantis, tiek rodydami savo rezultatus, tai parodė Jūs tikrai galite derinti šiuos tikslus ir, be to, socialiniai veiksniai turi didelę reikšmę visuose juose. Keli tikslai gali būti priimti vienu metu.

• Galbūt jus domina: „Edukacinė psichologija: apibrėžimas, sąvokos ir teorijos“

orientuotas elgesys

Maehras ir Nichollsas mano, kad žmonės skiriasi savo sėkmės ar nesėkmės apibrėžimais, kai atsiduria pasiekimų aplinkoje, kurioje jie turi parodyti savo kompetenciją ir tuos, kuriais jie turi pasiekti kokį nors tikslą, nepaisant konkurencijos, kuri leido jiems tai pasiekti tikslas. Jie Skirtingus elgesio būdus, kuriuos galima pastebėti pasiekimų aplinkoje, suskirstė į keturias kategorijas, remiantis tikslais, iš kurių kyla toks elgesys.

1. Elgesys, orientuotas į pajėgumo demonstravimą

Žmonės jaučiamės pajėgūs, jei suvokiame save kaip kompetentingesnius ir gabesnius už kitus asmenis ir jaučiamės mažiau pajėgūs, jei suvokiame save kaip mažiau kompetentingus nei kiti.

2. Elgesys, orientuotas į socialinį pritarimą

Tokio elgesio tikslas yra maksimaliai padidinti tikimybę parodyti pranašumą ir taip gauti socialinį pripažinimą. Tokiu atveju, sėkmė pasiekiama, jei socialinį pritarimą pasiekia reikšmingi kitinepaisant to, kokie geri yra galutiniai rezultatai.

3. Elgesys, orientuotas į užduoties mokymosi procesą

Toks elgesys skirtas pagerinti gebėjimus ar atliekamos užduoties atlikimąty patys savaime jie yra sutelkti kaip į mokymosi procesą. Svarbu ne galutinio tikslo pasiekimas ar tikslo pasiekimas, o konkurencijos gerinimas. Sėkmė ateina, kai užduotis yra įvaldyta.

4. Į tikslą orientuotas elgesys

Pagrindinė tokio elgesio priežastis yra geras rezultatas, nepriklausomai nuo to, kiek buvo išmokta atliekant užduotį. Sėkmė ar nesėkmė priklauso nuo to, ar tikslas pasiektas, ar ne.

apsisprendimo teorija

Nors tai skiriasi nuo pasiekimų tikslų teorija, apsisprendimo teorija yra glaudžiai susijusi su buvusia tiek, kad tai vis dar yra modelis, glaudžiai susijęs su motyvaciniais aspektais, susijusiais su mokymusi ir akademiniais rezultatais. Ši teorija daro prielaidą, kad žmogus iš prigimties yra aktyvus ta prasme, kad turi įgimtą polinkį įsitraukti į aplinkąnaujų žinių įsisavinimas ir savarankiškos savireguliacijos ugdymas.

Modelyje savireguliacija suprantama kaip priežastys ar priežastys, kurias svarsto kiekvienas asmuo kurie yra jo elgesio pagrindas, tai yra, kurie jį paaiškina ir kuriems jis priskiria didesnį ar mažesnį laipsnį savikontrolė. Šios įvairios priežastys gali lemti įvairius reguliavimo stilius ir jas galima suskirstyti į dvi kategorijas.

1. autonominis

Šis reguliavimo stilius išvedamas, kai asmens veikimo motyvai atitinka jo interesus, vertybes ar poreikius. Iš tikrųjų tik autonominės priežastys gali būti laikomos tinkamai savireguliuotomis, nes žmogus pripažįsta, kad jo veikimo būdas priklauso nuo jo. Tai gali būti susijusi su vidine kontrolės vieta.

2. kontroliuojamas

Čia reguliavimo stilius gali būti susijęs su išoriniu kontrolės lokusu. Žmogus taip galvoja priežastys, nukreipiančios jų planus ir elgesį, yra susijusios su tam tikru socialiniu spaudimu ar išorine kontrole. Ji elgiasi todėl, kad taip liepė kiti.

Atsižvelgdami į visa tai, suprantame, kad savarankiška savireguliacija yra pagrindinis studento motyvacijos aspektas. mokytis, atlikti namų darbus ir atlikti elgesį, orientuotą į naujo mokymosi įgijimą ir savo veiklos gerinimą akademinis. Jei turite savarankišką stilių, suprasite, kad jūsų pastangos ir susidomėjimas gausite gerus pažymius., o jei jo stilius yra kontroliuojamas, jis manys, kad, pavyzdžiui, prasti akademiniai rezultatai taip yra todėl, kad jūsų mokytojas turi jums reikalų, o ne priskiria tai motyvacijos trūkumui studijuoti.

Demotyvacija arba amotivacija, tai yra absoliutaus motyvacijos nebuvimo būsena, labai apsunkina tam tikros užduoties atlikimą ir tikslo, kuris yra kelio pabaigoje, pasiekimą. Nemotyvuotam mokiniui trūksta sąmoningumo, dėl kurio jo elgesys yra neapsisprendęs, o jo reguliavimo stilius yra toks. nereguliavimas, tai yra, jis nėra mobilizuojamas siekiant pasiekimo, nesvarbu, ar tai mokytis, ar tobulinti spektaklis.

Išorinė motyvacija apibrėžiama kaip bet kokia situacija, kai priežastis, dėl kurios asmuo veikia, yra tam tikra išorinė pasekmė., tai yra, jį išduoda kiti žmonės. Ši iš pradžių išorinė motyvacija gali tapti integruota, tai yra, būdinga asmeniui. Tai reiškia, kad asmuo gali jausti tiek daug susidomėjimo užduotimi, kad be nieko priverstas tai daryti arba, nepaisant to, kiek tai svarbu jo ateičiai, jis tai daro noriai laimėti.

Kalbant apie reguliavimą ir motyvacijos tipą, galime kalbėti apie keturis reguliavimo stilių tipus, kurie iš tikrųjų gali būti išdėstyti skirtingos spektro dalys, kurias jo kraštutinumai sudaro kontroliuojamo reguliavimo stilius ir autonominio reguliavimo stilius.

• Išorinis reguliavimas: motyvacija ateina iš išorės, patenkinti išorinį poreikį ar gauti prizą.
• Įvestas reguliavimas: veiksmai atliekami siekiant išvengti kaltės ar nerimo jausmo ir apsaugoti savigarbą, o ne iš įsipareigojimo ar malonumo.
• Identifikuotas reguliavimas: asmuo pripažįsta ir priima numanomą elgesio vertę, laisvai jį vykdo, net jei jis nėra malonus.
• Integruotas reguliavimas: elgseną atlieka pagal skonį, įsisavino kaip kažką, kas yra jų tapatybės, vertybių, poreikių ar individualių tikslų dalis.

Siekimo tikslų ir apsisprendimo ryšiai

Atsižvelgdami į pasiekimų tikslų ir apsisprendimo teoriją, pamatysime, kokius ryšius sieja šie du motyvacijos modeliai. Mokymosi tikslas, būdingas pasiekimų tikslams, stiprina vidinę motyvacijąo našumas laikomas išorinės motyvacijos požymiu.

Jei mūsų tikslas yra mokytis, tai darome dėl savęs, turėdami labiau integruotą ar introjektuotą reguliavimo tipą. Kita vertus, jei mūsų tikslas yra našumas, motyvacija dažniausiai ateina iš išorės, su išoriniu reguliavimu. Darome tai, nes norime tokio atlygio kaip pripažinimas.

Bibliografinės nuorodos:

• Eliotas, A. (2005). Koncepcinė pasiekimo tikslo konstrukcijos istorija. a. Elliottas ir C. Dweck (red.), Kompetencijos ir motyvacijos vadovas (psl. 52-72). Niujorkas: Guilfordas.
• Eliotas, A. ir Fryeris, J. (2008). Tikslo konstrukcija psichologijoje. J. Shahas ir W. Gardner (red.), Motyvacijos mokslo vadovas (p. 235-250). Niujorkas: Guilfordas.
• Eliotas, A. ir McGregoras, H. (2001). 2 x 2 pasiekimų tikslo sistema. Asmenybės ir socialinės psichologijos žurnalas, 80(3), 501-519.
• Eliotas, A. ir Murayama, K. (2008). Pasiekimo tikslų matavimas: kritika, iliustracija ir taikymas. Edukacinės psichologijos žurnalas, 100(3), 613-628.
• Fryer, J. ir Elliott, A. (2008). Pasiekimo tikslo siekimo savireguliacija. d. Schunkas ir B. Zimmerman (Red.), Motyvacija ir savarankiškai reguliuojamas mokymasis: teorija, tyrimai ir taikymas (p. 53-75). Niujorkas: Erlbaumas.
• Harakevičius, J. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. ir Carteris, S. (2000). Trumpalaikės ir ilgalaikės pasiekimų tikslų pasekmės: susidomėjimo ir rezultatų prognozavimas laikui bėgant. Edukacinės psichologijos žurnalas, 92(2), 316-330.
• Kaplanas, A. ir Maehras, M. (2007). Orientacijos į tikslą teorijos indėlis ir perspektyvos. Edukacinės psichologijos apžvalga, 19, 141-184.
• González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. Eina. (2010). Universiteto studentų pasiekimų tikslai ir apsisprendimas: individualūs skirtumai ir motyvaciniai profiliai. REME, ISSN 1138-493X, t. 13, Nr. 34.