Ekspertų akloji zona: kas tai yra ir kaip ji veikia žmones ir švietimą

Bet kurio dalyko ar įgūdžių mokymasis gali būti ilgas, sunkus kelias, pilnas kliūčių. Nesvarbu, ar tai būtų universiteto diplomo įgijimas, kalbėjimas nauja kalba ar mokėjimas gaminti maistą, jie visi yra mokymasis, kurį sudaro daugybė žingsnių, ir visi jie yra būtini.

Dažnai atsitinka taip, kad įgudę tam tikras žinias ir įgūdžius „pamirštame“, kiek tai mums kainavo. mokytis, manydami, kad naujokai, žinantys šias žinias, gali praleisti kai kuriuos veiksmus, kurių metu mes nesuvokiame, kad jie yra būtini mokymasis.

Visa ši idėja atsiranda žinoma kaip ekspertų akloji zona, kognityvinis šališkumas, atsirandantis tiems žmonėms, kuriems pavyko įgyti daug žinių tam tikrose žiniose. Pažvelkime į tai giliau.

• Susijęs straipsnis: "Kognityviniai šališkumas: įdomaus psichologinio poveikio atradimas"

Kas yra ekspertų akloji zona?

Apsvarstykite tokią situaciją: einame gatve ir mus sustabdo vyras, kuris pasirodo esąs mainų studentas iš JAV. Berniukas prašo, kad išmokytume jį kalbėti ispaniškai, o mes sakome taip. Mes tampame jo draugais ir nurodome kelias dienas per savaitę, kad vestume jam „pamokas“. Po kelių savaičių, kai bandome jį išmokyti dalykų, matome, kad jis išmoko tik pačias paprasčiausias frazes ir keistą žodį, todėl klausiame savęs: ko mums nepavyko?

Mes peržiūrime savo „pamokas“. Pradedame nuo kažko švelnaus, pagrindinių frazių ir žodyno, kurį jis išmoko, bet tada matome, kad peršokome prie veiksmažodžių laikų, manydami, kad amerikiečių vaikas juos suvoks pirmą kartą. Pagalvojome, kad jį būtų galima įgyti natūraliu būdu, tiesiog „užčiuopiant“, kuriose situacijose dera vartoti vieną ar kitą žodinę formą. Mes to primygtinai reikalaujame ir matome, kad įklimpome, kad jis daugiau neišmoksta.

Viena iš dažniausiai pasitaikančių problemų mokantis kalbų (ir bet kurio kito dalyko) yra pasitikėjimas, kad tikslinės kalbos gimtoji kalba yra savo kalbos mokymo ekspertai.. Tikrai galime užtikrinti, kad ispanakalbiai būtų tai kalbantys ekspertai: jie žino, kada vartoti laikus, the kiekvienam registrui ir situacijai tinkamą žodyną, palaikyti sklandų pokalbį, turtingą temomis... bet ką ne visi žino yra kaip mokyti savo kalbos, nes jiems trūksta pedagoginių priemonių išmokyti jos gimtąją kalbą kalba.

Visa ši hipotetinė situacija apibūdina pavyzdį, kas būtų eksperto akloji dėmė, ty pažinimo šališkumas, atsirandantis, kai asmuo, turintis daug žinių apie tam tikrą dalyką ar įgūdžius, prarado supratimą, kaip sunku jam buvo įgyti tą įgūdį. Šiuo atveju asmuo, kuris bandė išmokyti amerikiečių ispanų kalbos, ignoravo, kad išmoko jo kalbą motiniška po daugelio metų pasinėrus į ją, klausantis jos namuose ir toliau mokantis mokykloje. Kitaip nei ispanų kalbos mokytojas, gimtoji kalba, net jei ir moka kalbėti, nemoka mokyti.

Ekspertizės modelis

Akivaizdu, kad negalima mokyti to, ko nemoka, tai yra, ko neturi gilių žinių. Tačiau, kaip mes pristatėme ankstesniame pavyzdyje, tai, kad tam tikro dalyko ar įgūdžių turi platų sritį, negarantuoja kad mes galime to mokyti tokiomis sąlygomis, net gali būti, kad tai mums apsunkina mokymo užduotį, jei tiksliai nežinome, kaip daryk.

Eksperto aklosios zonos idėja, kuri, kaip minėjome, yra situacija, kai žmogus daug žino, bet nežino, kaip to išmokyti, yra idėja, kuri iš pradžių gali atrodyti prieštaringa, tačiau, atsižvelgiant į ankstesnį pavyzdį ir dalykus Kas nutinka mums kasdieniame gyvenime, tikėtina, kad daugiau nei vienas jaučiasi su tuo susitapatintas situacija. Tikrai mums ne kartą yra nutikę, kad mūsų klausė, kaip pagaminti patiekalą, gauti anksčiau į vietą ar praktikuojame sporto šaką, kurią mes labai gerai mokame ir negalėjome jiems to paaiškinti Gerai. Tai labai dažna situacija.

Mūsų žinios įtakoja tai, kaip mes suvokiame ir interpretuojame savo aplinką, nulemdamos tai, kaip samprotaujame, įsivaizduojame, mokomės ir prisimename. Turėdami platų tam tikros temos žinių pagrindą, gauname pranašumą, nes žinome daugiau, bet tuo pačiu tai šiek tiek paverčia mūsų protą „netvarkingesniu“. gijų raizginys, atspindintis skirtingas žinias, kurias mes įsisavinome, bet kurių nežinome, kaip pedagoginiu būdu išnarplioti žmogui, kuris nori mokytis.

Suprasti aklosios zonos eksperto fenomeną Pirmiausia turime suprasti, kaip vyksta procesas, pereinantis nuo didžiausio nežinojimo iki tam tikrų žinių išmanymo., turintis Jo Sprague, Douglas Stuart ir David Bodary pasiūlytą modelį. Savo kompetencijos modelyje jie paaiškina, kad norint ką nors plačiai valdyti, būtina pereiti 4 fazes, kurios išskiriamos pagal įgytą kompetenciją ir žinojimo apie žinias laipsnį asimiliuotas.

1. nesąmoningas nekompetencija

Pirmoji modelio fazė yra ta, kuri įvyksta, kai žmogus beveik nieko nežino apie discipliną ar įgūdžius, kuriuos tik pradėjo mokytis., būdamas nesąmoningos nekompetencijos situacijoje. Žmogus žino labai mažai, tiek mažai, kad net nesuvokia, kiek dar turi įgyti ir kiek mažai iš tikrųjų žino. Jis neturi pakankamai žinių, kad nustatytų jo susidomėjimą įgytomis žiniomis ar įvertintų jų svarbą jam ilgalaikėje perspektyvoje.

Jūsų nežinojimas gali paskatinti jus tapti smalsaus psichologinio reiškinio auka: Dunning-Kruger efekto. Šis ypatingas pažinimo šališkumas atsiranda tada, kai žmogus, net ir turėdamas labai mažai žinių, tiki visuma ekspertas, ignoruodamas viską, ko nežino ir net tikėdamas galimybe diskutuoti eksperto lygiu. tema. Tai yra tai, kas Ispanijoje šnekamojoje kalboje vadinama „cuñadismo“, tai yra, rodomas požiūris į žmogų, kuris atrodo viską žinantis, tuo įsitikinęs, bet iš tikrųjų nieko nežino.

Kiekvienas žmogus tam tikru savo gyvenimo momentu yra Dunning-Kruger efekto auka., ypač kai jie ką tik pradėjo tam tikrą kursą ir jaučia, kad tai, ko jie moko, yra labai lengva, neįvertindami tikrojo mokymosi sunkumo.

• Galbūt jus domina: „Dunning-Kruger efektas; kuo mažiau žinome, tuo protingesni manome esantys“

2. sąmoninga nekompetencija

Mokantis žmogus supranta, kad jis tikrai daug ko nežino ir kad dar turime daug ko išmokti. Būtent čia, kai patenkame į akimirką, kai suvokiame savo nekompetenciją šiuo klausimu, tai yra, suprantame, kad vis dar esame nemokami. Supratome, kad tai, ko siekėme išmokti, iš tikrųjų yra sudėtingesni ir platesni, nei manėme iš pradžių..

Šiuo metu pradedame vertinti savo galimybes įsisavinti temą ir kiek pastangų turėsime investuoti. Pradedame svarstyti, kokia vertė tos konkrečios žinios, kiek ilgas kelias ir ar verta mums eiti pirmyn. Šis mūsų pačių gebėjimo toliau daryti pažangą ir mūsų teikiamos svarbos įvertinimas šių žinių įgijimas yra du svarbiausi veiksniai, lemiantys motyvaciją tęsti mokymasis.

3. sąmoninga konkurencija

Jei nuspręsime ir toliau būti antroje fazėje, anksčiau ar vėliau pateksime į trečią, kuri pasiekiama įdėjus daug pastangų ir atsidavimo. Šioje fazėje mes tapome sąmoningai kompetentingi, situacija, kurioje žinome, kiek daug išmokome, nors galime šiek tiek lėtai tai paaiškinti arba labai atsargiai išbandydami savo sugebėjimus, bijodami suklysti.

4. nesąmoninga kompetencija

Ketvirtoji ir paskutinė ekspertizės modelio fazė yra ta, kurioje mes nesąmoningai įgijome įgūdžių. Ką tai reiškia? Tai reiškia, kad mes tapome tam tikro įgūdžių ar disciplinos ekspertais, labai sklandžiai ir efektyviai pritaikydami savo žinias praktikoje. Bėda ta, kad esame tokie kompetentingi, kad prarandame gebėjimą „paaiškinti“ viską, ką darome. Ne taip natūralu, kad praleidžiame žingsnius, kuriuos laikome nereikalingais, darome greičiau, elgiamės tarsi iš inercijos...

Ekspertas turi tiek žinių, kad gali suvokti dalykus, kurių neįvertina tos srities nespecialistai, ir Galite daug kritiškiau ir giliau apmąstyti įvairias žinias, susijusias su tuo, ko išmokote. Galite lengvai pamatyti ryšius tarp skirtingų to, ko esate ekspertas, aspektų, nes turėdami platų domeną galėsite automatiškai rasti jų panašumus ir skirtumus. Jūsų suvokimas, vaizduotė, samprotavimai ir atmintis veikia kitaip

Ironiška, bet šioje fazėje atsiranda visiškai priešingas Dunning-Kruger efekto efektas: apsimetėlio sindromas. Žmogus žino daug, tiek, kad, kaip minėjome, mąsto automatiškai ir iš inercijos ir dėl to nesuvokia, kiek iš tikrųjų žino. Nepaisant to, kad yra ekspertė, ji jaučiasi nesaugi situacijose, kai reikalingos jos žinios.

Ką visa tai turi bendro su eksperto akląja zona?

Na, tiesa ta, kad daug. Kaip matėme, kai tampame tam tikro dalyko ekspertais, ateina momentas, kai mūsų žinios ir įgūdžiai tampa kažkuo labai vidine, tiek, kad net nežinome apie visus procesus ir veiksmus, kuriuos atliekame su jais. Kuo daugiau praktikos ir žinių, tuo mums lengviau viską daryti. Kažkas, ką anksčiau galėjome padaryti, užtrukdavo ilgai, dabar užtrunka tik kelias minutes.

Grįžkime prie pavyzdžio nuo pradžios. Visi mes, kalbantys ispaniškai, nuolat galvojame, kaip turėtume gramatiškai teisingai sudėti sakinius? Ar žinome, kaip turėtume tarti kiekvieną kiekvieno žodžio fonemą? Kai sakome „namas“, ar pažodžiui turime omenyje „c-a-s-a“? Galbūt mažas vaikas supras, kad sakinius daro neteisingai arba daro klaidas garsuose, bet, žinoma, suaugęs gimtoji kalba kalbės daug natūraliau ir sklandžiau.

Suaugę mes praleidžiame visus tuos veiksmus, nes retai ištariame neteisingai arba darome gramatiškai keistą sakinį. Mes internalizavome kalbą. Tačiau turime suprasti, kad tam tikru kalbos mokymosi momentu turėjome pereiti šiuos procesus nes jei nebūtume žinoję, niekada nebūtume jų įsisavinę ir nebūtume išmokę tinkamai kalbėti. Bėda ta, kad mes, suaugę, į tai neatsižvelgiame ir, nors ir turėdami gerus ketinimus, mokydami kalbos užsienietį, nežinome, kaip tai padaryti.

Visą tai Tai leidžia mums apmąstyti, kaip svarbu kiekvienam, norinčiam kažko išmokyti, ne tik ką nors žinoti, bet ir žinoti, kaip to išmokyti.. Pavyzdžiui, kalbų mokytojai turi mokėti ne tik kalbėti ta kalba, kurią moko, bet ir mokėti jos išmokyti kalbėtojus. konkrečios užsienio kalbos, kalbėtojo amžius ir lygis bei tai, ar jiems kyla kokių nors su gimtąja kalba susijusių tarimo sunkumų.

Tai, žinoma, gali būti ekstrapoliuojama į kitus dalykus. Vienas iš dalykų, dėl kurių buvo kritikuojamas mokymas, yra tai, kad daugelis mokytojų, kurie yra savo dalykų žinovai, pvz matematika, socialiniai mokslai, gamtos mokslai... jie pervertina savo mokinių gebėjimą mokytis mokymo programa. Šie mokytojai savo perteikiamas žinias taip įsisavino, kad nesureikšmina kai kurių žingsnių, manydami, kad mokiniai tai jau žino arba greitai supras. Gali atsitikti taip, kad į savo mokinius žiūrite kaip į „mažus ekspertus“, o mokytojas praleidžia veiksmus, kurie iš tikrųjų yra labai svarbūs.

Atsižvelgiant į visa tai Labai svarbu, kad kuriant ugdymo programą būtų atsižvelgta į realų mokinių mokymosi tempą., nieko neprisiimdami ir įsitikindami, kad mokytojai ne tik yra dėstomo turinio ekspertai, bet ir dalijimosi juo. Eksperto aklosios zonos šališkumas yra tarsi prakeiksmas tiems, kurie daug žino, kurie žino tiek daug, kad negali paaiškinti, o geras mokytojas visų pirma yra tas, kuris žino, kaip dalytis savo žiniomis.

Bibliografinės nuorodos:

• Sprague, J., Stuart, D. ir Bodary, D. (2015). Pranešėjo vadovas, spirale surišta versija. „Cengage“ mokymasis.
• Dunningas, D. (2011). Dunning-Kruger efektas: nežinojimas apie savo nežinojimą. Eksperimentinės socialinės psichologijos pažangoje (t. 44, p. 247-296). Akademinė spauda.
• Branfordas, J. D., Brownas, A. L. ir Cockingas, R. R. (2000). Kuo skiriasi ekspertai nuo naujokų. Kaip žmonės mokosi: smegenys, protas, patirtis ir mokykla, 31–50 m.
• Sakulku, J. (2011). Apgaviko fenomenas. The Journal of Behavioral Science, 6(1), 75-97.
• Natanas, M. J., Koedingeris, K. R. ir Alibali, M. W. (2001, balandis). Eksperto akloji zona: kai turinio žinios užgožia pedagoginio turinio žinias. Trečiosios tarptautinės kognityvinio mokslo konferencijos pranešimuose (t. 644648).
• Kalyuga, S., Chandler, P. ir Sweller, J. (1998). Žinių lygiai ir mokomasis dizainas. Žmogiškieji veiksniai, 40(1), 1-17.
• Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S. ir Major, L. IR. (2014). Kas yra puikus mokymas? Pagrindinio tyrimo apžvalga.