Pernelyg pateisinimo efektas: kas tai yra ir ką jis parodo apie motyvaciją

Pernelyg pateisinimo efektas yra motyvacijos psichologijos reiškinys., kurį tyrinėjo ir pristatė mokslininkai Lepper, Greene ir Nisbett. Pagal šį reiškinį mūsų vidinė motyvacija užsiimti tam tikra veikla mažėja, kai už ją pasiūlomas atlygis.

Šiame straipsnyje apžvelgiame žmogaus motyvaciją ir paaiškiname, ką sudaro šis poveikis. Be to, mes išsamiai pamatysime, kaip buvo sukurtas eksperimentas, dėl kurio jis buvo žinomas, ir kokie rezultatai parodė tokį poveikį.

• Susijęs straipsnis: "Motyvacijos tipai: 8 motyvacijos šaltiniai"

Kas yra žmogaus motyvacija?

Prieš paaiškindami, ką sudaro per didelio pateisinimo efektas, aptarsime motyvacijos sąvoką ir paaiškinsime du didelius jos potipius: vidinė ir išorinė motyvacija. Visa tai, nes tai yra sąvokos, būdingos šiam reiškiniui, apie kurį mes kalbėsime.

Kas yra motyvacija? Kai kurie autoriai tai apibrėžia kaip „dinamišką elgesio šaknį“. Bet... Ką tai tiksliai reiškia?

etimologiškai, Terminas „motyvacija“ kilęs iš lotyniško žodžio „motivus“ arba „motus“, kuris reiškia „judėjimo priežastis“.

. Taigi motyvacija yra visų žmonių elgesio tipų pagrindas, galima sakyti, kad tai yra jos „priežastis“ arba variklis, ir ji turi susiję su troškimu, mes turime atlikti tam tikrą veiksmą ar užduotį, kad patenkintume poreikį arba pasiektume ką nors, kas mes linkime.

Apskritai, yra dviejų tipų žmogaus motyvacija: vidinė ir išorinė. Apibendrinant pažiūrėkime, ką sudaro kiekvienas iš jų:

1. Vidinė motyvacija

Vidinė motyvacija yra ta motyvacija, kuri būdingas užduočiai, tai yra, pati užduotis mus motyvuoja, ji mums patinka, o minėta motyvacija neturi nieko bendra su išoriniais pastiprinimais ar apdovanojimais.

Tiesiog mums patinka atlikti tam tikrą veiksmą (pavyzdžiui, atlikti namų darbus). Tai vidinė motyvacija, labai svarbi motyvacija, ypač ugdymo srityje, kur idealiausia, kad vaikas mokytųsi vien dėl mokymosi malonumo.

2. išorinė motyvacija

Kita vertus, išorinė motyvacija yra „už užduoties ribų“.; Tai motyvacija siekti prizo ar atlygio, kurią gauname atlikdami tam tikrą užduotį. Tai yra, mes atliekame tam tikrus veiksmus, kad gautume ką nors iš užsienio, pavyzdžiui, pagyrimą, pinigus, prizą...

• Galbūt jus domina: "Maslow piramidė: žmogaus poreikių hierarchija"

Pernelyg pateisinimo efektas: kas tai?

Pernelyg pateisinimo efektas yra psichologijos (dar konkrečiau, pagrindinės psichologijos, kuri apima motyvacijos psichologija), kuri atsiranda, kai išorinis stimulas (pavyzdžiui, atlygis, prizas..., kuris sudaro išorinę motyvaciją) sumažina vidinę motyvaciją, kad kažkas turi atlikti tam tikrą užduotį.

Norėdami greitai iliustruoti per didelio pateisinimo efektą, paimkime pavyzdį: vaikui labai patinka skaityti (t. y. turi didelę vidinę skaitymo motyvaciją) ir skaito dėl skaitymo malonumo skaityti.

Netikėtai tėvas jam pasako, kad kiekvieną kartą, kai jis baigs knygą, įteiks jam 5 eurų prizą, kad jis galėtų jį išleisti kam tik nori. Dėl to gali sumažėti vidinė vaiko motyvacija skaityti, nes motyvacijai skaityti turi įtakos motyvacija gauti 5 € (atlygį išorinis).

Kitaip tariant, skaitysite ne tik dėl skaitymo malonumo, bet ir norėdami gauti atlygį. Tai yra per didelio pateisinimo efektas, kuris gali pasireikšti ir vaikams, ir suaugusiems.

Eksperimentas

Kas atrado (ir kaip) per didelio pateisinimo efektą? Tyrėjai Lepperis, Greene'as ir Nisbettas, atlikdami lauko eksperimentą su vaikaisdarželyje.

Pernelyg pateisinimo efekto tyrimas grindžiamas tokia hipoteze: „kai tam tikrą veiklą siejame su atlygiu išorinė (išorinė motyvacija), būsime mažiau suinteresuoti vykdyti minėtą veiklą (vidinė motyvacija), jei ateityje jos nebus atlygis".

1. Metodika: pirmasis eksperimento etapas

Lepper, Greene ir Nisbett eksperimentas buvo atliktas darželyje. Ten pastebėjo, kad vaikai turi tam tikrą susidomėjimą įvairiomis edukacinėmis veiklomis.

Per savo per didelio pateisinimo efekto eksperimentą mokslininkai leido vaikams (3–5 metų amžiaus) piešti ir žaisti flomasteriais. Konkrečiai, jie buvo patalpinti į tris skirtingas eksperimentines sąlygas, kurios buvo:

1.1. 1 sąlyga (numatomas atlygis)

Pirmoji sąlyga buvo „laukiamas atlygis“. sudarė Pažadėkite vaikams, kad jie gaus „gero žaidėjo“ kaspinėlį už tiesiog dalyvavimą piešimo žymekliais veikloje.

Šiuo metu svarbu pažymėti, kad vaikai prieš eksperimentą jau tai atliko veikla, spontaniškai, dėl paprasto fakto, kad jiems patiko tai daryti (motyvacija būdingas).

1.2. 2 sąlyga (netikėtas atlygis)

Antroji eksperimento sąlyga buvo „netikėtas atlygis“. Čia vaikams iš pradžių nebuvo pasakyta, kad už užsiėmimą jie gaus prizą (iš viso nebuvo pasakyta). Po to, Užsiėmimo pabaigoje jiems buvo įteiktas prizas.

1.3. 3 sąlyga (be atlygio)

Trečioji ir paskutinė sąlyga, vadinama „be atlygio“, vaikams tiesiog niekada nebuvo pranešama apie prizus ir apdovanojimus. Tai yra, esant tokiai būklei, vaikams už piešimo užsiėmimą nebuvo įteikti prizai; tai buvo kontrolinė grupė.

2. Metodika: antrasis eksperimento etapas

Pritaikius šias sąlygas ir pasibaigus pirmajam eksperimento etapui, mokslininkai jie stebėjo vaikus laisvoje aplinkoje, kur be patalpų ir apribojimų galėjo žaisti ką nori.

Šio antrojo per didelio pateisinimo poveikio eksperimento etapo tikslas buvo nustatyti, ar buvo, ar ne daugiau vaikų galės žaisti piešimo užsiėmimą, šį kartą nežadant galutinio atlygio tai.

3. Rezultatai

Kokie Lepper, Greene ir Nisbett eksperimento rezultatai parodė per didelio pateisinimo efektą? Sužinosime kiekvieną iš jų pagal taikomą eksperimentinę sąlygą ir perteklinio pateisinimo poveikį.

3.1. laukiamo atlygio sąlyga

Visų pirma buvo pastebėta, kad vaikai, kuriems buvo atlikta pirmoji eksperimentinė sąlyga (laukiamas atlygis), antroje fazėje daug mažiau piešė flomasteriais eksperimento (nemokamas žaidimas).

Jei šiam rezultatui pritaikysime per didelio pateisinimo efekto teoriją, galime manyti, kad vaikai susilpnėjo ar net prarado pradinė vidinė motyvacija veiklai, turinti atlygį (išorinę motyvaciją) už tai daryti (ankstesnėje veiklos fazėje). eksperimentas).

Turime turėti omenyje, kad jie niekada neturėjo tokio atlygio ir staiga kažkas „apdovanojo juos už žaidimą“.

3.2. Netikėta atlygio sąlyga

Kitas eksperimento rezultatas parodė, kaip antrosios eksperimentinės būklės vaikai (netikėtas atlygis) jie nepakeitė savo pomėgio piešti ir piešė tą patį laisvo žaidimo etape.

Taigi buvo priskiriama, kad vaikai mėgo piešti prieš eksperimentą, taip pat kaip ir veikla eksperimente. eksperimentinė sąlyga (nes nežinojo, kad gaus atlygį) ir tokiu pat būdu, kaip žaidė antroje eksperimento fazėje (žaidimas Laisvas).

3.3. sąlyga be atlygio

Galiausiai, vaikai, esantys trečioje eksperimentinėje būsenoje (be atlygio), neparodė jokių savo piešimo elgesio ar susidomėjimo šia veikla pokyčių. Tai yra, jie piešė tą patį laisvo žaidimo etape.

Po pernelyg didelio pateisinimo efekto, nes jie niekada nebuvo apdovanoti už tai (pirmajame eksperimento etape), jų vidinė motyvacija išliko „nepažeista“.

Bibliografinės nuorodos:

• Grzibas, G. (2002). Kognityviniai ir elgesio motyvacijos ir emocijų pagrindai. Ramón Areces studijų centras. Madridas.
• Pintrich & Shunck (2006). Motyvacija edukaciniuose kontekstuose. Teorija, tyrimai ir taikymas.
• Reeve'as, J. (2010). Motyvacija ir emocijos. 5-asis leidimas. McGraw-Hill / Interamericana. Meksika.
• Ryanas, R. M.; Deci, el. L. (2000). „Savęs apsisprendimo teorija ir vidinės motyvacijos, socialinio vystymosi ir gerovės palengvinimas“. Amerikos psichologas 55 (1): 68-78.