Novērošanas mācīšanās: definīcija, fāzes un pielietojums

Tikpat nozīmīgi un slaveni autori kā Burrhus F. Skiners, Džulians B. Roters un galvenokārt Alberts Bandura palīdzēja aprakstīt procesu, kurā notiek novērošanas mācīšanās, un mēs mācāmies, redzot, kā citi cilvēki izturas.

Šajā rakstā mēs aprakstīsim kas ir novērošanas mācīšanās, kuras pamatā ir Bandura darbs, kuras ieguldījums šajā sakarā ir labāk pazīstams kā "sociālās mācīšanās teorija". Mēs runāsim arī par četriem posmiem, kas veido šo procesu: uzmanību, noturēšanu, reprodukciju un motivāciju.

• Jūs varētu interesēt: "Alberta Bandura sociālās mācīšanās teorija"

Kas ir novērošanas mācīšanās?

Jēdziens “novērošanas mācīšanās” ir nedaudz neskaidrs. Daudzi autori to identificē ar sociālo mācīšanos aprakstījis Alberts Bandura; šis termins, iespējams, ir vispopulārākais veids, kā atsaukties uz šo procesu zinātniskajā literatūrā.

Tajā pašā laikā gan sociālās, gan novērošanas mācīšanās definīcija tiek sajaukta ar citām tuvām, jo ​​īpaši vietnieku mācīšanās, atdarināšana un modelēšana. Tomēr ir iespējams atrast atšķirīgas nianses starp katra sākotnējo darbības jomu viens no terminiem, kaut arī laika gaitā dažādās koncepcijās ir homogenizējot.

Šajā ziņā novērošanas mācībās mēs varam iekļaut jebkura veida mācīšanos, kas notiek pārdomājot citu dzīvo būtņu uzvedību (tā kā tas nav īpašs termins cilvēkiem), kā arī to sekas, tas ir, viņu iespējamība ar pastiprinājumu un sodu parādīšanos.

Novērošanas mācīšanās galvenā iezīme ir tā dod bez nepieciešamības, lai izglītojamais saņemtu pastiprinājumu: šajā gadījumā tiek iegūta informācija par iespējamām sekām, kādas būs noteiktai uzvedībai. Tomēr izturēšanās ir nepieciešama, lai uzvedība tiktu izpildīta, kā mēs to redzēsim nedaudz vēlāk.

Kas attiecas uz pārējiem mūsu pieminētajiem terminiem, katrs no tiem izceļ plašas un kopīgas parādības specifiku. Tādējādi, runājot par "modelēšanu", mēs uzsveram to, cik svarīgi ir rīkoties kā modelim uzvedība, savukārt “sociālā mācīšanās” attiecas uz tās iekļaušanu socializācija.

• Saistītais raksts: "Vietnieks kondicionēšana: kā darbojas šāda veida mācīšanās?"

Banduras sociālās mācīšanās teorija

Sešdesmitajos gados kanādiešu psihologs Alberts Bandura veica dažādus pētījumus, lai analizētu mācību procesus nevar izskaidrot ar tradicionālajiem uzvedības modeļiem (klasiskā un operantā kondicionēšana), bet prasīja sociālo mainīgo izmantošanu. No tiem viņš formulēja savu sociālās mācīšanās teoriju.

Iepriekš autoriem patīk B. F. Skinner vai Dž. B. Rotter viņi bija piedāvājuši modeļus, kas mēģināja izskaidrot novērošanas mācīšanos vai citus cieši saistītus jēdzienus, izmantojot tādus pamata mehānismus kā pastiprināšana. Tomēr "kognitīvā revolūcija" veicināja neuzraudzāmu mainīgo iekļaušanu zinātniskajā psiholoģijā.

Pēc Bandura domām, viens no lielākajiem tajā laikā esošo pieeju trūkumiem bija fakts, ka hipotēzēs par uzvedības iegūšanu tie neietvēra sociālos mainīgos. Viņa teorija balstās uz ideju, ka mācīšanās ir fundamentāli kognitīvs process kas nav atdalāms no sociālā ietvara, kurā tas attīstās.

Tādā veidā Bandura ierosināja savstarpēja determinisma jēdzienu, saskaņā ar kuru, kad dzīvo būtni noved pie mācību procesa veikšana nav vienkāršs notikumu uztvērējs tās vidē, bet tas pastāv a savstarpējā ietekme starp kontekstu, uzvedību un kognitīvajiem mainīgajiem piemēram, cerības vai motivācija.

Viens no būtiskākajiem Bandura darba ieguldījumiem bija tas, ka tas parādīja, ka mācīšanās var notikt bez nepieciešamības māceklim iegūt pastiprinājumu. Tomēr, kā tas ir loģiski, novērojot, ka modelis iegūst atlīdzību vai sodu savas uzvedības rezultātā, tiek modulēta notiekošā mācīšanās.

Šī procesa 4 posmi

Alberts Bandura konceptualizēja novērošanas (vai sociālo) mācīšanos kā process, kas sastāv no četriem posmiem, kas notiek viens pēc otra. Tādējādi šāda veida mācīšanās svārstās no uzmanības līdz notikumiem, kas notiek mūsu vidē, līdz motivācijai, kas liek mums veikt uzvedību pēc tam, kad esam to iemācījušies novērojot.

1. Uzmanību

Uzmanība ir kognitīvā funkcija, kas mums ļauj uztvert un saprast notikumus, kas notiek mums apkārt. Ja personas kognitīvās spējas ir atbilstošas ​​un novērošanai tiek veltīti pietiekami daudz uzmanības resursu, to būs vieglāk iemācīties. Noteiktas modeļa īpašības, piemēram, tā prestižs, būtiski ietekmē šo procesu.

• Saistītais raksts: "15 aprūpes veidi un kādas ir to īpašības"

2. Saglabāšana

Šis novērošanas mācīšanās posms attiecas uz novērotās uzvedības iegaumēšanu. Pēc Bandura domām, noturēšana var būt balstīta gan uz verbālo, gan uz vizuālo materiālu, kas kopumā ir verbāla rakstura kognitīvie modeļi, kas vairāk piemēroti sarežģītai mācībai.

3. Pavairošana

Ievērojot Bandura definīciju, mēs saprotam kā “reproducēšanu” iegaumētās uzvedības izpildi; mēs varam konceptualizēt šo procesu kā rīcības plāna izveide. Atsauksmes, kuras mēs saņemam no citiem cilvēkiem, ievērojami modulē uzvedības reprodukcijas specifiskās īpašības.

4. Motivācija

Lai gan mēs esam lieliski iemācījušies izturēties, ir maz ticams, ka mēs to darīsim, ja mums nav stimula to darīt. Tādējādi uzvedības izpilde galvenokārt ir atkarīgs no sagaidāmās pastiprināšanas; Šajā solī saskaņā ar Bandura teoriju pastiprinātāja klātbūtne ir būtiska, nevis iepriekšējos posmos.

• Jūs varētu interesēt: "Motivācijas veidi: 8 motivācijas avoti"

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Bandura, A. (1963). Sociālā mācīšanās un personības attīstība. Ņujorka: Holts, Rineharts un Vinstons.

• Roters, Dž. (1954). Sociālā mācīšanās un klīniskā psiholoģija. Englewood Cliffs, Ņūdžersija: Prentice-Hall.

• Skiners, B. F. (1957). Verbālā uzvedība. Ņujorka: Appleton-Century-Crofts.