Asociatīvā mācīšanās: veidi un raksturojums

Lai izdzīvotu, ir svarīgi mācīties no mūsu pieredzes, pamatojoties uz iepriekš dzīvoto. Tā ļauj izpildīt arvien adaptīvākos uzvedības modeļusun pat paredzēt iespējamos mūsu darbību rezultātus: piemēram, mēs iemācāmies izvairīties no dažiem stimulus un aktīvi meklēt citus, jo pirms tam mēs spējām tos saistīt ar kāda veida stimuliem sekas.

Kāpēc mēs rīkojamies tā, kā rīkojamies un kā esam iemācījušies to darīt, ir kaut kas gadsimtiem ilgi intriģējis cilvēci noveda pie priekšmeta izpētes un izpētes ar dažādām disciplīnām, piemēram, psiholoģiju, radot dažādas strāvas un teorijas. Starp šīm teorētiskajām strāvām mēs varam atrast biheiviorismu, kuram tiek atrasts uzvedības galvenais pamats un skaidrojums asociācijas spējā un asociatīvajā mācībā. Par šo koncepciju mēs runāsim visā šajā rakstā.

• Saistītais raksts: "13 mācīšanās veidi: kas tie ir?"

Asociatīvās mācīšanās jēdziens

Asociatīvo mācīšanos saprot kā procesu, kurā cilvēks un citas dzīvās būtnes izveidot saikni vai asociāciju starp divām vai vairākām parādībām tādā veidā, lai viņi mācītos un reaģētu teica attiecības. Šī mācīšanās

pieņem izmaiņas subjekta uzvedībā, kurš to iegūst, līdz brīdim, kad paredz, ka daži stimuli vai darbības novedīs pie citu stimulu vai seku parādīšanās.

Lai tas notiktu, ir jābūt zināmai kondensācijai, pieradumam vai izpratnei par esošajām attiecībām starp abiem elementiem, kas savukārt nozīmē, ka tie tiek atkārtoti parādīti kā zināmā mērā vienlaicīgi un kontingenti.

Tas ir jēdziens, pie kura īpaši strādā biheiviorisms, psiholoģijas paradigma, kas koncentrējas uz uzvedība kā vienīgais empīriskais un novērojamais psihes elements (atstājot malā paša psihiskā aparāta lomu tajā) un ka Es meklēju sniegt objektīvu un zinātnisku mūsu uzvedības skaidrojumu, kas faktiski ir asociācijas spēja, kas ir viena no galvenajām bāzēm.

Sākotnēji biheiviorisms novērtēja, ka asociatīvā mācīšanās ir atkarīga tikai no stimulu īpašībām un kā tas tika veikts, māceklis bija pilnīgi pasīvs subjekts, kurš vienkārši uztvēra attiecības.

Tomēr, gadiem ejot, ir izveidojušās jaunas straumes, piemēram, kognitīvistu un kognitīvi-uzvedības izpratne Šī parādība ietver arvien vairāk subjekta kognitīvo mainīgo, kļūstot par aktīvāku šāda veida elementu mācīšanās.

Patiesībā šobrīd tiek uzskatīts, ka asociatīvā mācīšanās ļauj mums izdarīt prognozes un izstrādāt jaunas stratēģijas, kas izriet no viņa atļautās informācijas saņemšanas, nosakot cēloņsakarības, pamatojoties uz atkārtotu stimulu iedarbību. Un tas ir tas, ka mēs ne tikai saistām stimulus, bet arī idejas, koncepcijas un domas tādā veidā, ka mēs varam attīstīt jaunas zināšanas pat bez pakļaušanās reālai stimulēšanai.

• Jūs varētu interesēt: "Biheiviorisms: vēsture, jēdzieni un galvenie autori"

Asociatīvās mācīšanās veidi

Tālāk mēs redzēsim divas galvenās asociatīvās mācīšanās formas, kuras gan viņi nepaskaidro mācīšanās kopumu, ko viņi patiešām izmanto kā dažus no mācīšanās pamatiem asociatīvs.

1. Klasiskā kondicionēšana

Klasiskais jeb Pavlova nosacījums ir viens no pamata asociatīvās mācīšanās veidiem, bet tajā pašā laikā vairāk pētīti pamati, kas kalpo viņu pētījumam par pamatu, lai iedziļinātos asociācija. Klasiskajā kondicionēšanā tiek uzskatīts, ka cilvēku un citu dzīvnieku uzvedība ir iegūts, iemācoties attiecības starp dažādiem stimuliem.

Konkrēti, tiek uzzināts, ka divi stimuli ir saistīti, ņemot vērā uztveri, ka abi notiek kontingenti un cieši telpā un laikā. laiku, atkārtoti novērojot, ka stimula parādīšanās vai pazušana ir pirms vai ir saistīta ar cits.

Šajā procesā stimuls, kas pats par sevi var radīt beznosacījumu fizioloģisku reakciju vai beznosacījuma stimulu izskatās sapārots vai saistīts ar neitrālu stimulu, tādā veidā, ka tiek veidota kopīga prezentācija, tā tiek kondicionēta tā, lai tā nonāktu radīt atbildi, kas ir vienāda vai līdzīga tai, ko rada beznosacījuma stimuls, ko dēvētu par atbildi kondicionēts.

Šāda veida attiecības tiek apgūtas, pamatojoties uz atkārtošanos, lai gan atkarībā no stimula, tā uzmanības un tā, kā attiecības tiek pasniegtas, var rasties ātrāka vai lēnāka asociācija. Tāpat arī asociācija var būt gan pozitīvās stimulēšanas līmenī (mēs uzzinām, ka lietas, kas mums patīk, ir saistītas ar neitrālām lietām), gan pretēji (sāpīgi stimuli ir saistīti ar citiem neitrāliem, kas galu galā rada bailes).

Piemēram, iedomāsimies, ka tie mums atnes mūsu iecienītāko ēdienu: tā izskats (beznosacījuma stimuls) liek mums ēst ēst un mēs sākam siekaloties (beznosacījuma reakcija). Tagad, ja kāds regulāri zvana īsi pirms ēdiena atnesšanas, mēs galu galā saistīsim domu, ka zvans ir saistīts ar pārtiku, kas ilgtermiņā radīs stimulu, kas sākumā bija vienaldzīgs (neitrāls stimuls), lai tam būtu līdzīga vērtība kā pārtika (zvana skaņa no neitrāla kļūst par nosacītu stimulu) un rada šajā gadījumā siekalošanās reakciju (reakcija kondicionēts).

• Saistītais raksts: "[Klasiskā kondicionēšana un tās vissvarīgākie eksperimenti] (/ psiholoģija / kondicionēšana-klasika-eksperimenti"

2. Operanta kondicionēšana

Vēl viens no galvenajiem asociatīvās mācīšanās veidiem ir Skinera operantu kondicionēšana, kas iet no vienkāršu stimulu saistīšanas līdz esošās asociācijas apsvēršanai starp uzvedības emisiju vai neizdalīšanu un tās sekām.

Šāda veida asociatīvās mācībās mēs atklājam, ka konkrētas uzvedības vai uzvedības veikšanai ir seku virkne, kas mainīs varbūtību, ka minētā uzvedība atkal parādīsies asociācijas dēļ iemācījies. Tādējādi mēs varam atrast pastiprināšanas (vai tā būtu pozitīva vai negatīva), vai soda (vai tā būtu pozitīva vai negatīva) gadījumus, kas attiecīgi nozīmē uzvedības palielināšanos vai samazināšanos no seku klātbūtnes noteikts.

Pozitīvā pastiprinājumā uzvedība nozīmē ēstgribas stimula parādīšanos, savukārt pastiprināšanās negatīvs, aversīvs stimuls tiek novērsts vai vairs neparādās: abos gadījumos subjekta uzvedība tiek uzskatīta par pozitīvu, kas palielina tā parādīšanās varbūtību.

Attiecībā uz sodu: pozitīvā sodā tiek piemērotas vai piemērotas pretrunīgas sekas vai stimuls, ja subjekts nēsā veikt uzvedību, savukārt negatīvā sodā pozitīvs vai ēstgribas stimuls vai elements tiek novērsts vai iegūts priekšmets. Abos gadījumos uzvedības atkārtošanās varbūtība samazinās, jo tam ir negatīvas sekas.

Papildus tam jāņem vērā arī tas, ka sekas var parādīties nekavējoties vai kavēšanās, kaut kas mainīs arī uzvedības parādīšanās varbūtību, un to var ietekmēt aspekti, piemēram, veids, kādā uzvedība tika pasniegta, un šīs uzvedības sekas vai secība (Piemēram, ja starp abiem ir fiksēts vai mainīgs neparedzēts gadījums vai ja sekas parādās katru reizi, kad uzvedība tiek veikta, vai noteiktā laika intervālā).

3. Novērošanas mācīšanās

Cits mācību veids, kas daļēji ir asociācijas daļa, ir novērošana. Šajā gadījumā, pamatojoties uz iepriekšējiem nosacījumiem, tiek izveidota asociācija starp to, kas notiek ar citu personu vai ko tā dara un mēs, spējot veikt asociatīvu mācīšanos, tieši nepiedzīvojot asociāciju stimuli.

Tajā mēs varam atrast, piemēram, sociālo mācīšanos vai modeļu imitāciju.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Dikinsons, A. (1980). Mūsdienu dzīvnieku apguves teorija. Kembridža: Kembridžas universitātes prese.
• Higueras, B. un Muñoz, J.J. (2012). Psiholoģijas pamati. CEDE sagatavošanas rokasgrāmata PIR, 08. CEDE: Madride.
• Rodrigo, T. un Prado, Dž. Asociatīvā mācīšanās un telpiskā mācīšanās: pētījumu virziena vēsture (1981-2001). Vila, J., Nieto, Dž. un Rosass, J.M. (2003). Mūsdienu pētījumi asociatīvajā mācībā. Studijas Spānijā un Meksikā. Kolekcija Univesitas del lunar.