Mācību pašpārvalde: kas tas ir un kādi ir tās elementi un fāzes

Ir daudz dažādu mācību metožu, bet pašpārvaldes apguve tai ir dažas īpašības, kas padara to unikālu.

Tālāk mēs iedziļināsimies šī modeļa detaļās, lai to izprastu padziļināti un tādējādi varētu zināt īpatnības, kas padara šo sistēmu tik nozīmīgu. Tāpat mēs izpētīsim dažādus faktorus, kas jāiekļauj, kā arī šī procesa fāzes.

• Saistīts raksts: "13 mācību veidi: kas tie ir?"

Kas ir mācīšanās pašpārvalde?

Mācību pašpārvalde ir apmācības process, kura pamatā ir students, kurš pārņem kontroli pār procedūru un tādējādi ir tas, kurš nosaka mērķus vēlaties sasniegt un vadīt savu darbu pie satura, lai integrētu tos kā zināšanas. Šis modelis ir pazīstams arī kā pašpārvaldīta mācīšanās vai pašregulēta mācīšanās.

Tāpēc šī procesa galvenā atslēga ir svars, ko tas uzliek skolēna figūrai, vienlaikus kļūstot par viņu pašu. skolotājs, jo viņiem ir jārīkojas aktīvi, pārvaldot sevi visā mācību procesā un sasniedzot izvirzīto mērķu izpilde, tas ir, a) piedāvāto zināšanu apguve sākums.

Mācību pašpārvalde aptvertu visi kognitīvie procesi papildus uzvedībai, ko indivīds veic visa procesa laikā

. Bet galvenais faktors šīs parādības izskaidrošanai neapšaubāmi ir motivācija, jo bez tās cilvēkam praktiski nav iespējams pareiza mācīšanās pašpārvalde, jo viņam ir vajadzīgs iemesls, lai piespiestu sevi nodot visus savus garīgos pakalpojumus. process.

Mācīšanās pašpārvaldes elementi

Mācību pašpārvalde nozīmē elementu virknes parādīšanos, lai mēs to varētu uzskatīt par tādu. Viņi ir tie, kurus mēs redzēsim nākamajos.

1. Interese

Mēs jau paredzējām, ka šīs procedūras pamatā ir motivācija. Šī motivācija vienā vai otrā veidā nozīmē interesi, kas var būt noderīga, ko jūs apgūstat zināšanas vai prasmes., iespējams, daudzsološa darba perspektīva pēc šīm pārmaiņām, iespējas vingrot a noteikta darbība vai vienkārši vēlme uzzināt vairāk par kādu priekšmetu vai zināšanu jomu betons.

Iemesli, kāpēc mācību objekts interesē, ir ļoti personiski un būs atkarīgi katram indivīdam, bet tiem vienmēr ir jābūt, jo tie ir nepieciešami, lai sasniegtu efektu pašmotivācija.

Gluži pretēji, ja personai nav nekāda iemesla uzsākt misiju iegūt noteiktas zināšanas vai prasmes, ir maz ticams, ka tas to darīs, un tāpēc parādība pašpārvaldes mācīšanās.

2. Attiecinājums

Otrs elements, ko mēs atrodam, runājot par mācīšanās pašpārvaldi, ir attiecināšana, tas ir, ko persona, kas uzsāk šo procesu, cer ar to sasniegt. Tā var būt jaunas prasmes vai zināšanu apguve vai iespēja iegūt paaugstinājumu. Tā nav pati interese, bet pati perspektīva, ko jūs cerat sasniegt.

• Jūs varētu interesēt: "Cēloņsakarības teorijas: definīcija un autori"

3. Paškontrole

Vēl viens elements, kas nepieciešams, lai varētu iet pa mācīšanās pašpārvaldes ceļu, ir paškontrole. Ko tas nozīmē? Tas indivīdam ir jāspēj paskatīties uz sevi ar perspektīvu procesa laikā, lai saprastu, kur viņš atrodas, kādas iespējamās problēmas jūs atrodat un kāds ir to risināšanas veids vai vispār, ja process ir efektīva vai, gluži pretēji, tai ir jāpieņem jaunas stratēģijas, lai to sasniegtu vajā.

4. Pašefektivitāte

Lai veiktu mācīšanās pašpārvaldi, ir būtiski ticēt, ka esam spējīgi to darīt, jo mums ir pareizie rīki, neatkarīgi no tā, vai tie ir rokasgrāmatas, pie kurām vērsties, pietiekami daudz laika, motivācijas, utt. Pateicoties tam mēs radām priekšstatu par pašefektivitāti, bez kura mēs diez vai uzskatītu ierosināto mērķi kā īstenojamu scenāriju un tāpēc mēs šo procesu nesāktu vai arī atteiktos no tā, jo mēs varētu cerēt uz neveiksmi.

5. Sevis apzināšanās

Ja mums ir visi iepriekš minētie elementi un mēs esam mācību pašpārvaldes procesā, mēs varam iet pārskatot jaunās zināšanas vai prasmes, ko iekļaujam sevī, mēs apzināmies to. Līdz ar to pašapziņa ir vēl viens elements, kas parādās, kad mēs runājam par šo procedūru.

6. Rekursija

Visbeidzot, pēdējais faktors, kas ir iesaistīts mācīšanās pašpārvaldē, ir rekursija. Runa ir par spēju cilvēkiem izmantot mūsu rīcībā esošos resursus ļoti dažādos veidos, lai sasniegtu dažādus mērķus. Šajā gadījumā tā būtu virzīt savus resursus un spējas, lai tuvotos mācību mērķim ko esam ierosinājuši un tādējādi integrējam prasmes vai zināšanas, kuras sākotnēji vēlējāmies.

Fāzes pēc Vinna un Hadvina modeļa

Mācību pašpārvaldei ir dažādi modeļi, kas cenšas to izskaidrot pēc iespējas pareizāk. Viens no tiem ir no autora Filipa H. Vinns un Allisons Fiona Hadvins. Šie pētnieki runā par procesu, kas notiek četrās fāzēs, kuras mēs redzēsim tālāk.

1. Pieeja uzdevumam

Pirmā lieta, ko darīs cilvēks, kurš vēlas mācīties, ir pieeja uzdevumam. Tādējādi novērtēs jūsu motivāciju un pieejamos resursus, lai uzsāktu izaicinājumu. Priekšstats, kāds subjektam būs par uzdevumu, ir pilnīgi individuāls jautājums, tāpēc katram tas būs atšķirīgs.

2. Mērķu izvirzīšana

Kad skolēns būs novērtējis priekšā esošo uzdevumu, viņš varēs izvirzīt mērķus šajā sakarā, ko viņš uzskata par piemērotiem, kā arī sastādīt plānu, kas ļauj pārvaldīt savus resursus, lai sasniegtu šos mērķus. Tāpat mērķi ir lēmums, kas ir atkarīgs no katra paša.

3. Plāna īstenošana

Kad esat orientējies uz uzdevumu un ar noteiktu plānu prātā, ir pienācis laiks rīkoties un to izpildīt. Tas būtu trešais mācību pašpārvaldes solis. Lai to izdarītu, viņiem būs jāpielieto savas prasmes un resursi, lai izvēlētās stratēģijas izvirzīto mērķu sasniegšanai būtu pēc iespējas efektīvākas.

4. Pārorientācija

Acīmredzot daudzkārt izvirzītie mērķi netiek sasniegti ar pirmo mēģinājumu, bet tā ir daļa no pašpārvaldes mācību procesa. Tāpēc ceturtā fāze attiecas uz plāna pārorientāciju, mācoties no kļūdām un kļūdām, kuras esam atraduši, un tādējādi ļauties arvien tuvāk apmierinošai stratēģijai Tas galu galā mūs noved pie mērķu sasniegšanas un līdz ar to arī pie jaunu prasmju vai zināšanu apguves.

Šajā posmā jūs varat pārorientēt mērķus, mainīt visu plānu, mainīt resursu izmantošanu un pat pilnībā atteikties no uzdevuma, ja persona atklāj, ka ir nepareizi novērtējusi iespējamību, ja kāda iemesla dēļ viņu vairs neinteresē vai ja jūs nolemjat izmantot savu laiku citam uzdevumam, kas tajā brīdī jūs vairāk motivē vai ar kuru jums šķietami būs lielāks panākumus.

Mācību pašpārvalde praksē

Ir vairāki mehānismi, kas ļauj īstenot mācīšanās pašpārvaldi praktiskā līmenī, īpaši mācību kontekstā. Mēs apskatīsim visbiežāk izmantotās stratēģijas.

1. Pašvērtējums

Izmantojot pašnovērtējumu, skolēns var pieiet uzdevumam, saprast, kur atrodas, kādi ir viņa rīcībā esošie resursi un tādējādi varēsiet sastādīt plānu, kas ļaus jums sasniegt mācīšanos.

2. Salīdzinājums pirms ieraksta

Parasti tiek izmantoti pirms-post salīdzināšanas vingrinājumi, tas ir, pirms mācību procesa un pēc tam. Tādā veidā students var ieskatieties savās mācībās un apzinieties izmaiņas, kas ir notikušas jūsos un kādas zināšanas ir integrētas vai kas tām jācenšas nostiprināt.

3. Skaļi domājot

Vēl viena stratēģija, ko izmanto mācīšanās pašpārvaldīšanai, ir mēģiniet aktīvi verbalizēt visu domāšanas procesu kas notiek skolēna prātā, kad viņš mēģina atrisināt konkrētu uzdevumu.

4. Jautājumu baterija

Var arī piedāvāt studentam, saskaroties ar jaunu mācību materiālu, viņam pašam sagatavot virkni jautājumu, kas jāatrisina. Spēja uz tiem pareizi atbildēt nozīmēs, ka ir veikta zināšanu integrācija.

5. Savstarpēja mācīšana

Vēl viena taktika, ko izmanto daži skolotāji, ir iesakiet saviem skolēniem, ka viņi ir tie, kas mēģina saviem klasesbiedriem iemācīt noteiktus jautājumus par tēmu, ar kuru viņi nodarbojas. Pateicoties tam, viņi veiks mācīšanās pašpārvaldi, kas ļaus viņiem vēlāk kļūt par skolotājiem pārējiem skolēniem.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Boekaerts, M. (1999). Pašregulēta mācīšanās: kur mēs esam šodien. Starptautiskais izglītības pētījumu žurnāls. Elsevier.
• Pintrihs, P.R. (deviņpadsmit deviņdesmit pieci). Izpratne par pašregulētu mācīšanos. Jauni virzieni mācīšanai un mācībām. Wiley tiešsaistes bibliotēka.
• Vinns, P.H., Perijs, N.E. (2000). Pašregulētas mācīšanās mērīšana. Pašregulācijas rokasgrāmata. Elsevier.
• Cimmermans, B.J. (1990). Pašregulēta mācīšanās un akadēmiskie sasniegumi: pārskats. Izglītības psihologs. Teilors un Frensiss.