Ēnošana: kas tas ir un kā to izmanto klasiskajā kondicionēšanā

Psiholoģijā liela daļa no šīs zinātnes aprakstītajām uzvedības parādībām ir saistīta ar mācīšanos.

Aizēnošana ir viens no jēdzieniem, kas attiecas uz to, kā mēs mācāmies izmantojot klasisko kondicionēšanu, un šajā rakstā mēs redzēsim, no kā tas sastāv. Sāksim ar pamatiem.

Kas ir klasiskā kondicionēšana?

Pamata psiholoģija izskaidro, apraksta un definē likumus, kas regulē organismu, izprotot to kā uzvedību, un procesus, kas ir tās pamatā. Tajā mēs atrodam mācīšanās psiholoģiju un, konkrētāk, klasisko kondicionēšanu.

Viņš klasiskā kondicionēšana (CC) jeb Pavlova kondicionēšana ir galvenā tēma mācīšanās psiholoģijā, kā arī viens no tās pamatprincipiem.

Šāda veida mācīšanās ietver automātisku vai refleksu reakciju, nevis brīvprātīgu uzvedību (Šajā ziņā tas atšķiras no operantās vai instrumentālās kondicionēšanas).

CC sastāv no saiknes radīšanas starp jaunu stimulu un jau esošu refleksu; Tāpēc tas būtu tad, kad sasniegtu sākotnēji neitrāls stimuls, kas neizraisa reakciju provocēt to, pateicoties šī stimula asociatīvajai saiknei ar stimulu, kas parasti izraisa teica atbildi.

CC ļauj bērniem mācīt veikt vēlamo uzvedību stimulu saistīšana ar citiem beznosacījuma stimuliem kas jau rada mērķa uzvedību bērnā (piemēram, saistot tembru (EK) ar faktu sākt pārtraukumu (EI), lai bērni sagatavotos iziet uz rotaļu laukumu, kad dzird durvju zvans.

Šāda veida mācīšanās ļaus izveidot rutīnas, kas palīdz bērniem paredzēt uzvedību, kas viņiem jāveic. Šī mācīšanās ir ļoti svarīga, strādājot ar bērniem, kuriem ir īpašas izglītības vajadzības, jo šīs rutīnas neļauj viņiem dezorientēties un nemiers.

Ēnošana: pamanāmības nozīme

No klasiskās kondicionēšanas mēs varam atšķirt dažādas sarežģītas parādības. Viens no tiem ir ēnošana (aizēnošana).

Sākotnēji to aprakstīja Ivans Pavlovs 1927. gadā, un tas sastāv no divu stimulu kopīgas prezentācijas, kas atšķiras pēc būtības (pamanāmības), kam seko beznosacījumu stimuls (IS).

Šī secība nozīmē nosacītu reakciju (CR) ar lielāku intensitāti uz visievērojamāko stimulu. Tādējādi, ja A ir svarīgāks par B, viņš tiks kondicionēts ātrāk nekā pēdējais, un arī apgrūtinās nosacījumu B.

Tādā veidā, jo vairāk CS izceļas no pārējiem iegūšanas laikā esošajiem stimuliem (kas var būt viens vai vairāki), jo labāka ir kondicionēšana.

Ēnošanas eksperimenti

Tipisks ēnojuma eksperiments ietvertu divas subjektu grupas un divus stimulus, vienu augstas intensitātes (A) un vienu zemas intensitātes (b).

Ēnu grupai abi stimuli tiek parādīti kopā (Ab) kā salikts signāls un savienots pārī ar pastiprinājumu kondicionēšanas laikā. Kontroles grupai kondicionēšanas laikā tiek parādīts tikai zemas intensitātes stimuls (b).

Pārbaudes tiek veiktas katrai grupai, kurā ir tikai vājākais stimula elements (b). Šie testi uzrāda mazāk atbilžu (RC) uz b ēnojuma grupā nekā kontroles grupā.

Tādējādi tiek novērots, kā A klātbūtne maina uzvedības kontroli ar vājāku stimulu, b. Precīzāk sakot, teiksim, ka A ir atņēmis B asociāciju ar pastiprinātāju.

Bet, kādas ir izcilības īpašības? Viens no tiem būtu stimula intensitāte, un, lai gan ir arī citi, pētniecības nolūkos mēs neitralizējam citus mainīgos lielumus, kas nosaka nozīmīgumu, un mainās tikai intensitāte.

Tādējādi, loģiski, no diviem vides elementiem (neitrāliem stimuliem), kas savienoti pārī ar EI, mēs vairāk pievērsīsim uzmanību izcilākajam, tam, kas visvairāk piesaista mūsu uzmanību, un tas radīs lielāku nosacītu reakciju.

Piemērs

Mēs varam iedomāties piemēru, lai vizualizētu šāda veida procedūru; ceļa zīmes.

Uz zemes uzgleznota zīme būs mazāk izvirzīta nekā zīme uz staba un tāpēc mazāk efektīva. Šajā gadījumā izvirzījums būs saistīts arī ar zīmes atrašanās vietu un mūsu pozīciju braucot (pasta zīme mums būs redzamāka, uzkrītošāka).

Turklāt kā papildinājumu mēs zinām, ka zīmei uz staba sapnī ir priekšroka pār grafiti, ja starp abiem tiek atrasta pretruna.

Atšķirības starp ēnošanu un bloķēšanu

Mēs nedrīkstam jaukt ēnojumu ar līdzīgu, bet ne identisku parādību, bloķējošo efektu.

Tas sastāv arī no klasiskās kondicionēšanas fenomena, un tas ir tāds, ka nosacīts stimuls (EC1) ir savienots pārī ar beznosacījuma stimulu (IS) pirmajā fāzē, bet otrajā fāzē gan EC1, gan jauns kondicionētais stimuls (EC2) tiek savienoti pārī ar IE; tas viss rada šķēršļus EC2 apguvei.

Tas nozīmē, ka pirmās EC (EC1) kondicionēšana apgrūtina otrās EK (EC2) apgūšanu vēlāk.

Tādējādi mēs redzam, ka gan ēnošanā, gan bloķēšanā viens stimuls liek citam zaudēt asociatīvo spēku, lai gan dažādu iemeslu dēļ (ēnojums stimula izteiktības dēļ un bloķēšana EC1 iepriekšējas ekspozīcijas dēļ).

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Pérez, V., Guitérrez, M., Gracía, A. un Gómez, J. (2017). Pamata psiholoģiskie procesi: funkcionālā analīze. Madride (Spānija): UNED.
• Domjans, M. (2009), Mācīšanās un uzvedības principi, Madride (Spānija): Thomson.