Pārmērīgas attaisnošanas efekts: kas tas ir un ko tas parāda par motivāciju

Pārmērīga attaisnojuma efekts ir motivācijas psiholoģijas fenomens., pētīja un ieviesa pētnieki Lepers, Grīns un Nisbets. Saskaņā ar šo fenomenu mūsu iekšējā motivācija veikt noteiktu darbību samazinās, kad mums par to piedāvā atlīdzību.

Šajā rakstā mēs apskatīsim cilvēka motivāciju un izskaidrojam, no kā sastāv šī ietekme. Turklāt mēs detalizēti redzēsim, kā tika izstrādāts eksperiments, kas to darīja zināmu, un rezultāti, kas parādījās un pierādīja šādu efektu.

• Saistīts raksts: "Motivācijas veidi: 8 motivācijas avoti"

Kas ir cilvēka motivācija?

Pirms izskaidrot, no kā sastāv pārmērīgas attaisnošanas efekts, mēs aplūkosim motivācijas jēdzienu un izskaidrosim divus tā lielos apakštipus: iekšējā un ārējā motivācija. Tas viss, jo tie ir jēdzieni, kas raksturīgi šai parādībai, par kuru mēs runāsim.

Kas ir motivācija? Daži autori to definē kā “uzvedības dinamisko sakni”. Bet... Ko tas īsti nozīmē?

etimoloģiski, Termins "motivācija" cēlies no latīņu valodas "motivus" vai "motus", kas nozīmē "kustības cēlonis".

. Tādējādi motivācija ir visu veidu uzvedības pamatā, ko cilvēki izpauž, varētu teikt, ka tā ir tās "cēlonis" vai motors, un tai ir saistībā ar vēlmi mums ir jāveic noteikta darbība vai uzdevums, lai apmierinātu vajadzību vai sasniegtu kaut ko mēs vēlamies.

Vispārīgi runājot, ir divu veidu cilvēka motivācija: iekšējā motivācija un ārējā motivācija. Apskatīsim, no kā katrs no tiem sastāv:

1. Iekšējā motivācija

Iekšējā motivācija ir tā motivācija, kas uzdevumam pēc būtības, tas ir, uzdevums pats par sevi mūs motivē, mums tas patīk, un minētajai motivācijai nav nekā kopīga ar ārējiem pastiprinātājiem vai atlīdzībām.

Vienkārši mums patīk veikt noteiktu darbību (piemēram, pildīt mājasdarbus). Tā ir iekšējā motivācija, ļoti svarīga motivācija, īpaši izglītības jomā, kur ideāls ir tas, ka bērns mācās tikai mācību prieka pēc.

2. ārējā motivācija

No otras puses, ārējā motivācija ir “ārpus” uzdevuma; Tā ir motivācija uz balvu vai atlīdzību, ko iegūstam, izpildot noteiktu uzdevumu. Tas ir, mēs veicam noteiktas darbības, lai iegūtu kaut ko no ārvalstīm, piemēram, uzslavu, naudu, balvu...

• Jūs varētu interesēt: "Maslova piramīda: cilvēka vajadzību hierarhija"

Pārmērīgas attaisnošanas efekts: kas tas ir?

Pārmērīgas attaisnošanas efekts ir psiholoģijas (vēl konkrētāk, pamata psiholoģijas, kas ietver motivācijas psiholoģija), kas rodas, ja ārējs stimuls (piemēram, atlīdzība, balva..., kas veido ārējo motivāciju) samazina iekšējo motivāciju, ka kādam ir jāveic noteikts uzdevums.

Lai ātri ilustrētu pārmērīgas attaisnošanas efektu, ņemsim piemēru: bērnam ļoti patīk lasīt (t.i., ir augsta iekšējā motivācija lasīt) un lasa lasīšanas prieka dēļ lasīt.

Pēkšņi tēvs viņam saka, ka katru reizi, kad viņš pabeigs grāmatu, viņš viņam piešķirs 5 eiro balvu, lai viņš to varētu tērēt, kam vien vēlas. Tas var izraisīt bērna iekšējās motivācijas lasīt samazināšanos, jo motivāciju lasīt ietekmē motivācija iegūt €5 (atlīdzību ārējs).

Citiem vārdiem sakot, jūs lasīsit ne tikai lasīšanas prieka pēc, bet arī, lai saņemtu savu atlīdzību. Tas ir pārmērīga attaisnojuma efekts, kas var parādīties gan bērniem, gan pieaugušajiem.

Eksperiments

Kas atklāja (un kā) pārmērīgas attaisnošanas efektu? Pētnieki Lepers, Grīns un Nisbets, izmantojot lauka eksperimentu, kas izstrādāts ar bērniembērnudārzā.

Pārmērīga attaisnojuma efekta izpēte balstās uz šādu hipotēzi: “kad mēs saistām noteiktu darbību ar atlīdzību ārējā (ārējā motivācija), mums būs mazāka interese veikt minēto darbību (iekšējā motivācija), ja nākotnē tādas nebūs atlīdzība".

1. Metodoloģija: eksperimenta pirmais posms

Lepera, Grīna un Nisbeta eksperiments tika veikts bērnudārzā. Tur novēroja, ka bērniem bija zināma interese veikt dažādas izglītojošas aktivitātes.

Pārmērīga attaisnojuma efekta eksperimentā pētnieki lika bērniem (vecumā no 3 līdz 5 gadiem) zīmēt un spēlēties ar flomāsteriem. Konkrēti, tie tika ievietoti trīs dažādos eksperimentālos apstākļos, kas bija:

1.1. 1. nosacījums (paredzamā atlīdzība)

Pirmais nosacījums bija "paredzamā atlīdzība". saturēja Apsoli bērniem, ka viņi saņems "labā spēlētāja" lentīti, par vienkāršu piedalīšanos zīmēšanas ar marķieriem aktivitātē.

Šajā brīdī ir svarīgi atzīmēt, ka bērni to jau veica pirms eksperimenta spontāni, jo viņiem patika to darīt (motivācija raksturīga).

1.2. 2. nosacījums (negaidīta atlīdzība)

Otrais nosacījums eksperimentā bija "negaidīta atlīdzība". Šeit bērniem sākotnēji netika teikts, ka viņi saņems balvu par aktivitātes veikšanu (neteica vispār). Pēc tam, Aktivitātes noslēgumā viņiem tika pasniegta balva.

1.3. 3. nosacījums (bez atlīdzības)

Trešajā un pēdējā nosacījumā, ko sauc par "nav atlīdzības", bērniem vienkārši nevienā brīdī nestāstīja par balvām un balvām. Tas ir, šajā stāvoklī bērniem netika piešķirtas balvas par zīmēšanas aktivitātes pabeigšanu; tā bija kontroles grupa.

2. Metodoloģija: eksperimenta otrais posms

Pēc šo nosacījumu piemērošanas un eksperimenta pirmās fāzes beigās pētnieki viņi vēroja bērnus brīvā vidē, kur bez telpām un ierobežojumiem varēja spēlēties, ko vien vēlas.

Šī eksperimenta otrā posma mērķis par pārmērīgas attaisnošanas ietekmi bija noteikt, vai tas bija vai nebija vairāk bērnu, lai spēlētu zīmēšanas aktivitāti, šoreiz bez solījuma par galīgo atlīdzību to.

3. Rezultāti

Kādus rezultātus sniedza Lepera, Grīna un Nisbeta eksperiments attiecībā uz pārmērīgas attaisnošanas efektu? Mēs iepazīsim katru no tiem atbilstoši pielietotajam eksperimentālajam nosacījumam un saistībā ar pārmērīgas attaisnošanas efektu.

3.1. paredzamā atlīdzības nosacījums

Pirmkārt, tika novērots, ka bērni, kas tika pakļauti pirmajam eksperimenta nosacījumam (paredzamā atlīdzība), otrajā fāzē daudz mazāk spēlēja zīmēšanu ar flomāsteriem no eksperimenta (bezmaksas spēle).

Ja šim rezultātam piemērojam pārmērīgas attaisnošanas efekta teoriju, mēs varam domāt, ka bērni ir samazinājušies vai pat zaudējuši sākotnējā iekšējā motivācija darbībai, kam ir atlīdzība (ārēja motivācija) par tās veikšanu (iepriekšējā fāzē eksperiments).

Mums jāpatur prātā, ka viņiem nekad nav bijusi šāda atlīdzība, un pēkšņi kāds viņus "atalgoja par spēlēšanu".

3.2. Negaidīts atlīdzības nosacījums

Vēl viens no eksperimenta rezultātiem parādīja, kā bērni ar otro eksperimentālo stāvokli (negaidīta atlīdzība) viņi nebija mainījuši savu interesi par zīmēšanu, un viņi zīmēja to pašu brīvās spēles fāzē.

Tādējādi tika piedēvēts, ka bērniem patika zīmēt pirms eksperimenta, tāpat kā viņiem patika aktivitāte eksperimentā. eksperimentālā stāvoklī (jo viņi nezināja, ka viņiem būs atlīdzība), un tādā pašā veidā, kādā viņi spēlēja eksperimenta otrajā fāzē (spēle bezmaksas).

3.3. stāvoklis bez atlīdzības

Visbeidzot, bērni trešajā eksperimentālajā stāvoklī (bez atlīdzības) neuzrādīja nekādas izmaiņas zīmēšanas uzvedībā vai interesē par darbību. Tas ir, viņi zīmēja to pašu brīvās spēles posmā.

Pēc pārmērīga attaisnojuma efekta, jo viņi par to nekad nav saņēmuši atlīdzību (eksperimenta pirmajā posmā), viņu iekšējā motivācija bija palikusi "neskarta".

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Gržibs, G. (2002). Motivācijas un emociju kognitīvie un uzvedības pamati. Ramona Areces studiju centrs. Madride.
• Pintrich & Shunck (2006). Motivācija izglītības kontekstā. Teorija, pētījumi un pielietojumi.
• Rīvs, Dž. (2010). Motivācija un emocijas. 5. izdevums. McGraw-Hill/Interamericana. Meksika.
• Raiens, R. M.; Deci, e. L. (2000). "Pašnoteikšanās teorija un iekšējās motivācijas, sociālās attīstības un labklājības veicināšana". Amerikāņu psihologs 55 (1): 68-78.